中學生物教研工作中的對策與困境

第第頁中學生物教研工作中的對策與困境

１．對生物教研工作重視不夠在由應試教育向素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)變過程中，有不少學校對老師教學和同學學習的考核依據(jù)，仍舊是以同學統(tǒng)考成果和升學分數(shù)作為量化的主要指標，導致學校不重視生物學科的教學和教研工作。如生物課無專業(yè)和專職老師上課，課時不按大綱要求安排，生物老師工作量的認定與其它學科不等量等問題。生物教研活動也當然是可有可無，許多學校的生物教研工作無計劃、無安排，１年中無生物教研活動的開展。

２．老師教學缺乏熱忱，骨干老師嚴峻流失生物課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，加上個別學校的不重視，使不少老師缺乏從事生物教學的熱忱，不愿再從事生物教學工作，特別是一批骨干生物老師嚴峻流失。如我縣１９９２年以來，有６人獲縣中學生物優(yōu)質(zhì)課獎，現(xiàn)從事生物教學工作的只剩１人；１９９３年組成的縣中學生物教研組有７人，目前也只有２人還在從事生物教學工作。這無疑使生物教學工作缺少學科帶頭人，生物教研工作缺少骨干能量。

３．生物教研機構(gòu)不完善生物骨干老師的流失，導致各級生物教研網(wǎng)絡的松散，過去已建立起的.一些教研網(wǎng)絡也相應地消逝或名存實亡。我縣有５所完全高中，目前只有２所學校有生物教研組；１９９３年以前，我縣１２個片區(qū)都有中學生物中心組，每年最少要組織一次生物教研活動，現(xiàn)在多數(shù)已解散。筆者所知，在市、縣一級的教研部門中，無專職生物教研員的也不少，這導致生物教研信息無法下傳，常規(guī)教研活動無人組織，更談不上專題教研教改活動的開展。

４．生物教研活動內(nèi)容單調(diào)生物教研機構(gòu)的不完善，使生物教研活動成為可有可無，少數(shù)學校開展的生物教研活動，不外乎是講課、聽課，純?yōu)橥瓿扇蝿眨饔谛问?，無法表達教研的目的和意義。這就使生物老師也感到厭倦，漸漸對生物教研活動失去了愛好。據(jù)統(tǒng)計，有不少老師在一年中沒有參與一次教研活動，市、縣一級的生物教研活動中，缺席者甚多。這不能不引起教育行政和教研部門的深思。

筆者認為，中同學物教研工作要擺脫當前這種窘境，應抓好以下幾方面的工作：

１．堅持教育方針，爭取學校行政部門的支持中學教育是要使同學得到全面進展，教學大綱規(guī)定生物課是義務教育必修的一門基礎課，中學階段的任何一門學科都應有同等的地位，不存在有“主科”與“副科”之分。作為生物教研部門和廣闊生物老師，一方面應義正詞嚴地根據(jù)教學大綱要求進行生物教學和教研活動，積極與學校行政部門溝通思想認識；另一方面，要主動為生物教學的課時安排、教研計劃的制定、生物試驗室的建設和管理、同學成果的考核、課外活動的開展、教研活動的組織等方面，提出合理化和可行性的建議，以獲得學校行政部門的信任和大力支持。

２．引導老師正確認識生物教學的目的由于受長期的應試教育的影響，一旦高考、中考不考生物學，老師就表現(xiàn)出一種失落感，似乎不考試就無法施展自己的才能。生物教研部門要正確引導老師認識生物教學的目的，放下包袱，輕裝上陣，投身于對同學進行素養(yǎng)教育的討論，投身于生物教學改革的討論。如我縣一生物老師，近兩年來堅持對同學進行素養(yǎng)教育，實施生物課堂教學改革，大力開展課外活動，其討論論文被多種書刊選用并獲獎，為學校贏得了榮譽，他本人連續(xù)兩年在學?？荚u中被評為全校老師最高分，還被定為縣骨干老師。

３．培育教學骨干，鞏固教研隊伍教研活動的開展，需要有一個完善的組織機構(gòu)來進行規(guī)劃和組織，需要有一批學科骨干老師來支撐。教研部門要引導和鼓舞生物老師積極開展教學討論，開展生物教改試驗，并積極地為生物老師制造條件，使一部分生物老師在各級各類教研活動中發(fā)揮才能，獲得榮譽，在生物教學中起到示范作用，在生物教研和教改方面起到帶頭作用。這對鞏固和健全各級教研組織也會起到保障作用，并能促進各類教研活動的開展。

４．開展多種形式的教研活動，推動生物教學改革生物學科升學壓力的減小，可使生物教研活動的形式豐富和多樣化。除常規(guī)教學討論外，應大力開展生物教學如何適應素養(yǎng)教育的討論；生物學教法與學法改革的討論；生物學與當?shù)厣镔Y源、生態(tài)和生產(chǎn)運用的討論；參與生物科技活動的討論等等。教研活動的多樣性，將開闊生物老師的視野，激發(fā)和調(diào)動教學積極性，使生物老師的教研技能得到提高，從而提高生物教研活動的水平和層次，并將高層次的生物教研活動引導成為生物教改試驗，反過來又會推動生物教學工作。

５．加強改革意識，探究適應現(xiàn)行生物教學的評估方案生物學作為中學的一門必修課程，在高中會考、中學結(jié)業(yè)考試中都存在著一些弊端，特別是在生物教學的評估手段上，應面對當前生物教學的現(xiàn)狀，依據(jù)本地區(qū)