“雙減”背景下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中的應(yīng)用 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文“雙減”背景下，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中的應(yīng)用余曉丹

（黃山市屯溪區(qū)奕棋鎮(zhèn)中心小學(xué)，489338663@）摘要：“雙減”背景下，在布置作業(yè)時(shí)，要避免出現(xiàn)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè)時(shí)間的作業(yè)。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)中，原本的機(jī)械抄寫(xiě)要逐步改進(jìn)，創(chuàng)意性、開(kāi)拓性、趣味性作業(yè)在不斷地呈現(xiàn)，作業(yè)的布置不僅要基于舊知，還要加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我消化的能力，并且可以學(xué)以致用，不占用過(guò)多學(xué)生的課余時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖式的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，能幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)、鞏固消化課堂上所學(xué)知識(shí)，有利用學(xué)生聯(lián)系生活，拓寬學(xué)生發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。 關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)；應(yīng)用

引言：“雙減”背景下，學(xué)生的作業(yè)不再是傳統(tǒng)的抄寫(xiě)模式，思維導(dǎo)圖式的作業(yè)設(shè)計(jì)將打破常規(guī)，發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力；從思維導(dǎo)圖的重要性出發(fā)，分別在詞句作業(yè)、語(yǔ)篇作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)中探究，思維導(dǎo)圖式的作業(yè)類(lèi)型又分為鞏固型、探究型和拓展型作業(yè)，并逐一分別探究。一、思維導(dǎo)圖的重要性 1．思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖在直觀呈現(xiàn)大腦思維過(guò)程的同時(shí)，運(yùn)用圖文并重的技巧，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。 2．思維導(dǎo)圖的實(shí)用性

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是存在優(yōu)勢(shì)的，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升注意力；構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)格，提高學(xué)生的記憶力；開(kāi)展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力；培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用很廣泛，不論什么學(xué)科，可以在語(yǔ)篇、詞句、綜合板塊、單元整體教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用，還可以在復(fù)習(xí)課上應(yīng)用，結(jié)合板書(shū)設(shè)計(jì)、12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文作業(yè)設(shè)計(jì)等，是個(gè)多元化使用的工具。 3．思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

傳統(tǒng)的筆記阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對(duì)創(chuàng)造力和記憶性造成一定的阻礙作用，抑制天馬行空的思維過(guò)程。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記筆記，就可以避免出現(xiàn)這一問(wèn)題，筆記可以是課堂筆記、讀書(shū)筆記、預(yù)習(xí)筆記等，這些筆記相對(duì)傳統(tǒng)筆記提升學(xué)習(xí)效果；使用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)，可以有效地鞏固新授知識(shí)，并加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解使之系統(tǒng)化。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，繪制特色、有趣、簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖尤為重要，這樣的思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在詞匯教學(xué)中，幫助學(xué)生高效、快捷學(xué)習(xí)單詞，例如辨別同義詞和近義詞；思維導(dǎo)圖也可應(yīng)用在語(yǔ)篇教學(xué)中，提升學(xué)生的思考技巧，增強(qiáng)記憶力、組織力和創(chuàng)造力；思維導(dǎo)圖也可應(yīng)用在綜合板塊教學(xué)中，加強(qiáng)合作會(huì)話，借助思維導(dǎo)圖，讓會(huì)話效果更突出，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。也可使用在復(fù)習(xí)課以及英語(yǔ)寫(xiě)作上，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。教師課上使用思維導(dǎo)圖化板書(shū)設(shè)計(jì)，課后布置思維導(dǎo)圖式作業(yè)。增強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。二、“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的改革“雙減”背景下，在布置作業(yè)時(shí)，要避免出現(xiàn)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化，既達(dá)不到溫故知新的效果，又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè)時(shí)間的作業(yè)。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)當(dāng)中，原本的機(jī)械抄寫(xiě)要逐步改進(jìn)，創(chuàng)意性、開(kāi)拓性、趣味性作業(yè)在不斷地呈現(xiàn)，作業(yè)的布置不僅要基于舊知，還要加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我消化的能力，并且可以學(xué)以致用，不占用過(guò)多學(xué)生的課余時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖式的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，能幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)、鞏固消化課堂上所學(xué)知識(shí)，有利用學(xué)生聯(lián)系生活，拓寬學(xué)生發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。三、“雙減”背景下，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中的應(yīng)用 1.思維導(dǎo)圖在詞句作業(yè)中的應(yīng)用

（1）思維導(dǎo)圖在中低年級(jí)詞句作業(yè)中的應(yīng)用

詞匯是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提升、應(yīng)用都離不開(kāi)詞匯的積累。在英語(yǔ)滬教版3BModule2Unit5Toys這一課，在課上，教授新單詞和句子之后，可以布22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文置這樣的思維導(dǎo)圖作業(yè)（如圖1），在3BModule2Unit6Foodanddrinks這一課布置的思維導(dǎo)圖作業(yè)也讓我眼前一亮（如圖2）。引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的想象，學(xué)生對(duì)于這樣的作業(yè)，相比抄抄寫(xiě)寫(xiě)的枯燥作業(yè)，三年級(jí)的學(xué)生更感興趣，這樣的作業(yè)讓學(xué)生緊扣詞句，讓學(xué)生知道本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，積累詞句，并試著看著思維導(dǎo)圖說(shuō)出問(wèn)答句，鞏固詞句內(nèi)容。 圖1蜜蜂思維導(dǎo)圖圖2籃子思維導(dǎo)圖（2）思維導(dǎo)圖在高年級(jí)詞句作業(yè)中的應(yīng)用相比于中低年級(jí)的學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生詞匯量增加，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)域的拓展，發(fā)散思維，幫助學(xué)生以詞匯為概念節(jié)點(diǎn)，建立新舊單詞之間的聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)完成一個(gè)詞句的網(wǎng)格。有利于詞匯的記憶和提取運(yùn)用。在滬教英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit11Chinesefestivals中講到了SpringFestival,學(xué)生作業(yè)中就布置了思維導(dǎo)圖的作業(yè)，同學(xué)們通過(guò)自己的繪畫(huà)、思維的拓展，完成了此次家庭作業(yè)，鞏固了詞句的同時(shí)，也同樣用思維導(dǎo)圖營(yíng)造了一個(gè)春節(jié)的情境。（如圖1和2）圖1春節(jié)思維導(dǎo)圖作業(yè)圖2春節(jié)思維導(dǎo)圖作業(yè)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文2.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)篇作業(yè)中的應(yīng)用在語(yǔ)篇教學(xué)課上，有的老師活動(dòng)繁多，教學(xué)環(huán)節(jié)較多，可能回家后一篇文章還不能很好的理解和運(yùn)用。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作業(yè)可以讓學(xué)生把繁瑣的語(yǔ)篇化為簡(jiǎn)單的圖片和詞句，幫助學(xué)生有條理地思考和理解。學(xué)生充分閱讀語(yǔ)篇，走進(jìn)文本，才能抓住文本中的關(guān)鍵詞句，才能理解文本的意義。學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，從文本中聯(lián)系生活，復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。原本可能對(duì)大段大段的語(yǔ)篇存在陌生感和恐懼感，這樣的作業(yè)激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，消除了這種負(fù)面的情緒，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。一幅幅學(xué)生生動(dòng)有趣的思維導(dǎo)圖作業(yè)，營(yíng)造了一種輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，讓作業(yè)不再是枯燥的、單一的，學(xué)生害怕的，而是學(xué)生主動(dòng)愿意去做的。3.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)作業(yè)中的應(yīng)用復(fù)習(xí)課在英語(yǔ)教學(xué)中必不可少，復(fù)習(xí)課后作業(yè)可布置思維導(dǎo)圖類(lèi)型的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的整體性、系統(tǒng)性的回顧，提升對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用和拓展能力。復(fù)習(xí)課后作業(yè)應(yīng)該是建立在學(xué)生已學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上的，如果只是讓學(xué)生單純重復(fù)的抄寫(xiě)單詞或者句子，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，起不到真正復(fù)習(xí)的作用。思維導(dǎo)圖作業(yè)學(xué)生可以整理翻閱新舊知識(shí)點(diǎn)，主動(dòng)梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容，使之有條理性、系統(tǒng)性，通過(guò)自身的積累，發(fā)散思維，完成思維導(dǎo)圖作業(yè)，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如滬教牛津英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)的復(fù)習(xí)作業(yè)中，我讓學(xué)生分模塊完成思維導(dǎo)圖作業(yè)，自己歸納總結(jié)，在復(fù)習(xí)的同時(shí)也能有所啟發(fā)，幫助學(xué)生形成第一模塊完整的知識(shí)體系。（學(xué)生作業(yè)如圖）圖1復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖作業(yè)圖2復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖作業(yè)42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文4.思維導(dǎo)圖在鞏固型、拓展型及探究型作業(yè)中的應(yīng)用 （1）鞏固型作業(yè)

“雙減”背景下，作業(yè)的設(shè)計(jì)中鞏固型作業(yè)是基礎(chǔ)，它關(guān)注所有學(xué)生，通過(guò)此作業(yè)，學(xué)生可復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的單詞書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)或者其他方式重現(xiàn)學(xué)過(guò)的單詞和句子。簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖模式的作業(yè)，把思維導(dǎo)圖的網(wǎng)格提前寫(xiě)好，引導(dǎo)學(xué)生完成。例如滬教牛津版四下的Unit8Daysoftheweek為例，教師提前在作業(yè)紙上把此次思維導(dǎo)圖的網(wǎng)格畫(huà)好，aweek在中間，學(xué)生補(bǔ)充其他星期，并寫(xiě)出自己星期幾做了什么事，完成繪制思維導(dǎo)圖。 （2）探究型作業(yè)

探究型作業(yè)可以讓學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上發(fā)散思維，積累以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，舊知引新知，深入生活中，學(xué)生在探究中完成作業(yè)，例如滬教牛津版四年級(jí)下冊(cè)Unit10Mygarden為例，學(xué)完本課Listenandsay的課文之后，尋找文本和生活的結(jié)合點(diǎn)，布置以下作業(yè)：觀察你家里（也可以是親戚家）的花園，有什么植物，繪制思維導(dǎo)圖，并用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們分享。這樣既把作業(yè)與生活相結(jié)合，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、自主學(xué)習(xí)的能力，呈現(xiàn)階段提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力。 （3）拓展型作業(yè)

拓展型作業(yè)需要學(xué)生多渠道查找資料，了解到課題的線索，用思維導(dǎo)圖將查找的內(nèi)容聯(lián)系和關(guān)聯(lián)起來(lái)，繪制成一個(gè)整體。例如滬教四下Unit9AfriendinAustralia這一課中，學(xué)生從文本中了解澳大利亞的天氣、圣誕節(jié)等，教師結(jié)合文本可布置周末作業(yè)，要求學(xué)生多種方式了解澳大利亞的其他相關(guān)內(nèi)容，如美食、建筑等，并繪制思維導(dǎo)圖，下周在小組內(nèi)分享。這樣的作業(yè)作為下次課堂上的交流材料，學(xué)生豐富了自己的國(guó)際視野，了解了國(guó)際文化，也符合現(xiàn)在的核心素養(yǎng)教育?？傊季S導(dǎo)圖式作業(yè)在如今的“雙減”背景下更符合學(xué)生的需求，打破常規(guī)傳統(tǒng)的作業(yè)模式，更能提升和拓展學(xué)生的思維邏輯