危機(jī)中的青少

危機(jī)中的青少第1頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五一、危機(jī)和青少年危機(jī)類(lèi)型危機(jī)指一種情境，青少年若在這種情境中，就可能會(huì)在未來(lái)面臨某種消極事件的危險(xiǎn)后果。危機(jī)所指的情境未必就是當(dāng)前情境，但是，如果某種當(dāng)前情境未被干預(yù)的話(huà)，它就很可能成為帶來(lái)危機(jī)的情境。第2頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五

危機(jī)類(lèi)型輟學(xué)物質(zhì)濫用、危險(xiǎn)的性行為校園暴力青少年犯罪、青少年團(tuán)伙青少年自殺第3頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五輟學(xué)我真的很笨。至少，他們都這樣認(rèn)為，他們說(shuō)我想法不好，頭發(fā)太怪，連衣服都滑稽可笑。他們說(shuō)我什么都不行。我確實(shí)不行，因?yàn)槲沂裁炊疾辉敢庾?。沒(méi)有人鼓勵(lì)我，也沒(méi)有人幫助我……有誰(shuí)知道呢？不行，其實(shí)只是不愿意，根本就不是不行。為什么沒(méi)人注意？我其實(shí)能做一些事。如果有人告訴我，我能行，我也許就不會(huì)退學(xué)了。第4頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五

我國(guó)中小學(xué)生因退學(xué)、輟學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象十分突出，目前中國(guó)至少有約1000萬(wàn)閑散未成年人，這一群體是青少年違法犯罪的主要發(fā)源地。輟學(xué)原因經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、知識(shí)無(wú)用、重男輕女主觀因素學(xué)習(xí)成績(jī)不好而厭學(xué)、不能吃苦、想家、鬧情緒等客觀因素家庭條件差、家長(zhǎng)不支持、有病等1、教育政策的不公平

2、以城市學(xué)生為基準(zhǔn)的大學(xué)分?jǐn)?shù)線(xiàn)的劃定，加劇了農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的現(xiàn)象第5頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五物質(zhì)濫用、危險(xiǎn)的性行為吸煙、酗酒、吸毒（青少年占70%）危險(xiǎn)的性行為少女懷孕第6頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五校園暴力校園暴力，對(duì)中國(guó)人是個(gè)生疏的詞，多指發(fā)生在中小學(xué)校園內(nèi)部的橫行霸道、欺侮弱小的行為。我國(guó)中小學(xué)的校園暴力大致有兩類(lèi)：突發(fā)性的校園暴力和經(jīng)常性的校園暴力（以小欺大、以多欺少、以強(qiáng)凌弱。一般發(fā)生在校園里和上學(xué)、放學(xué)路上，常見(jiàn)的手段是欺侮、毆打、敲詐勒索、搶劫等）第7頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五校園暴力莊某某，搶劫，刑期六年，在校生，父母經(jīng)商，家境富裕，搶劫的目的不是為了錢(qián)，捕前在學(xué)校經(jīng)常與社會(huì)上的“朋友”來(lái)往（常常三四十人聚在一起），欺負(fù)鄰校學(xué)生，敲詐勒索，打群架、喝酒、唱KTV泡酒吧。從小父母管束較嚴(yán)，尤其是父母的打罵較為頻繁，一、二年級(jí)的時(shí)候就開(kāi)始經(jīng)常離家出走，最長(zhǎng)的時(shí)間達(dá)到一個(gè)星期，父親因?yàn)榻?jīng)常不在家，對(duì)他的管束也比較少。第8頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五

“我是老大我怕誰(shuí)”

——校園幫會(huì)“惡魔”橫行顏桂澤，陸豐市“藍(lán)鷹幫”大佬。王心會(huì)，陸豐市“金龍幫”大佬。各自操縱一幫幼稚的中學(xué)生在學(xué)校門(mén)口收取“保護(hù)費(fèi)”?？凑l(shuí)不順眼就K誰(shuí)，惹是生非結(jié)伙斗毆，破壞學(xué)校的治安，搞得人心惶惶。今年公安機(jī)關(guān)取締了陸豐市的三大校園幫會(huì)，包括顏桂澤、王心會(huì)在內(nèi)的8名幫會(huì)骨干成員已被送勞動(dòng)教養(yǎng)。而廣東公安最近打掉的校園幫會(huì)還有：高明市的“蝎子幫”、“洪勝會(huì)”，廣州市的“光頭幫”，潮陽(yáng)市的“太和幫”。第9頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五

青少年違法犯罪目前我國(guó)18歲以下的未成年人有3.67億。近年來(lái)，我國(guó)未成年人違法犯罪不僅在數(shù)量上呈逐年上升趨勢(shì)，而且其惡性程度不斷升級(jí)，未成年人違法犯罪已經(jīng)成為一個(gè)十分嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

第10頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五福建省未成年人犯罪狀況

未成年人犯罪人數(shù)我省在押未成年犯2010年約2600多人，2011年約2500多人，2012年約2300多人，女未成年犯約50多人，在校生犯罪人員170多人。

在校生犯罪類(lèi)型罪名搶劫故意傷害故意殺人強(qiáng)奸盜竊其他百分比51.5%23.5%12.8%7.15%3.52%1.53%第11頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五青少年違法犯罪特點(diǎn)年齡低齡化手段智能化團(tuán)伙和暴力犯罪增多第12頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五從游戲機(jī)室入高墻

14歲以前，阿文學(xué)習(xí)成績(jī)良好，從14歲起，阿文迷上了電子游戲，學(xué)習(xí)一落千丈。起初他是被人約去電子游戲機(jī)室一比輸贏，結(jié)果毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)的阿文輸?shù)靡粩⊥康?。為挽回面子，阿文整日泡機(jī)室，越跑越上癮，他開(kāi)始嘗試各種游戲：街霸、三國(guó)志、快打旋風(fēng)。而阿文家里的錢(qián)也開(kāi)始不翼而飛，阿文常夜不歸宿。由于玩游戲機(jī)輸錢(qián)，阿文賒了機(jī)室老板1萬(wàn)多元，而且負(fù)債數(shù)額與日俱增。老板不耐煩，拼命催他還錢(qián)。阿文心虛了，但他不敢向父母要。走投無(wú)路之際，他綁架了鄰居家的小男孩，向其家人勒索10萬(wàn)元。他沒(méi)有如愿以?xún)數(shù)啬玫藉X(qián)，便把小男孩勒死了，這時(shí)他才16歲。阿文被繩之以法，法院以綁架勒索罪判他無(wú)期徒刑。陪伴他在高墻度過(guò)慢慢長(zhǎng)夜的只有“悔恨”二字。第13頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五青少年自殺世界衛(wèi)生組織（WHO）2007年公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，全球每年因?yàn)樽詺⒍劳龅娜藬?shù)近100萬(wàn)，從年齡上看，15——25歲之間青少年的自殺率呈上升趨勢(shì)。自殺在我國(guó)人群死因中已排名第五，美年每有25萬(wàn)人自殺死亡，200萬(wàn)人自殺未遂。。自殺者的年齡集中15—34歲的年齡人中，自殺已成為中國(guó)年輕人第一死因。第14頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五青少年自殺的危險(xiǎn)因素和特征

人際的、家庭的和心理社會(huì)的特征物質(zhì)濫用、學(xué)習(xí)成績(jī)太差或太好、悲慘的世界觀、連續(xù)自殺、家庭破裂、家庭暴力、溝通能力差、喪失和分手

個(gè)人的和心理的因素自我形象、憤怒、孤獨(dú)、沖動(dòng)、抑郁和無(wú)助、思維模式第15頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五導(dǎo)致青少年產(chǎn)生危機(jī)的影響因素二、導(dǎo)致青少年產(chǎn)生危機(jī)的影響因素二、導(dǎo)致青少年產(chǎn)生危機(jī)的影響因素第16頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五導(dǎo)致危機(jī)的社會(huì)和環(huán)境因素經(jīng)濟(jì)狀況和貧困有經(jīng)濟(jì)壓力的父母會(huì)更緊張、易怒、暴躁，在孩子的管教上會(huì)更專(zhuān)制和帶有懲罰性。沒(méi)有工作的父母對(duì)他們自己和自己的生活會(huì)有更多的不滿(mǎn)，會(huì)覺(jué)得自己是個(gè)犧牲品，會(huì)更焦慮，沮喪和懷有敵意。不斷擴(kuò)大的差距貧富差距擴(kuò)大厭倦感和生活目標(biāo)缺失媒體不當(dāng)?shù)男麄魑幕?xí)俗城市化科學(xué)技術(shù)的奇幻變化暴力和恐怖主義政治實(shí)體第17頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五危機(jī)中青少年之家庭問(wèn)題家庭原本是噴涌的泉漿有些家庭的泉漿汩汩流出，為干渴的孩子灌滿(mǎn)小杯有些家庭之泉卻流出了渾濁苦澀之水還有些家庭之泉已幾近干涸，不再?lài)娪亢⒆觽兊却乃荒芸湛杖缫参覀冊(cè)撛鯓痈脑旒彝ブ屒寮兏寿俅斡砍霾辉僮尯⒆拥谋懈筛煽湛詹辉僮尯⒆拥谋惺M(mǎn)苦澀污濁第18頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（一）社會(huì)變化對(duì)家庭結(jié)構(gòu)的影響離婚據(jù)中國(guó)民政部門(mén)統(tǒng)計(jì)，1980年中國(guó)離婚對(duì)數(shù)為34.1萬(wàn)對(duì)，1990年為80萬(wàn)對(duì)，2000年為121萬(wàn)對(duì)，2003年為133.1萬(wàn)對(duì)，2005年為161.3萬(wàn)對(duì)，2009年為171.3萬(wàn)對(duì)。中國(guó)離婚人數(shù)增加趨勢(shì)迅速。離婚率上升致單親家庭增多，單親家庭的環(huán)境會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)不利的影響。尤其與單身母親在一起生活的孩子，具有更多的內(nèi)隱問(wèn)題。第19頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（二）家庭內(nèi)部的變化——家庭生活周期

所謂家庭生活周期，指的是在一個(gè)家庭的發(fā)展歷史中所經(jīng)歷的各個(gè)階段。家庭生活周期中的每一個(gè)階段，都是由家里第一個(gè)孩子的年齡決定的，每一個(gè)階段在到達(dá)下一個(gè)階段之前，家庭本身都有要完成的任務(wù)。

1、未成家的成人階段形成責(zé)任感并適應(yīng)工作環(huán)境；建立親密的伙伴關(guān)系；與原生的家庭分離。

2、建立關(guān)系階段（已婚，尚無(wú)子女）建立起新的自我認(rèn)同感；制定各種規(guī)則，界定婚姻中的個(gè)人角色，重新調(diào)整同朋友和家庭的關(guān)系。第20頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五3、初為父母階段（第一個(gè)孩子從出生至3歲）簡(jiǎn)單的夫婦關(guān)系必須做出某些變化以適應(yīng)新生的嬰兒。角色變化4、學(xué)前階段（第一個(gè)孩子的年齡在3-6歲）父母繼續(xù)形成自己的工作角色和家庭角色，學(xué)習(xí)和應(yīng)用有效的教育技巧，幫助孩子學(xué)會(huì)如何積極地與他人交往。5、學(xué)齡階段（第一個(gè)孩子的年齡在6—12歲）家庭成員要履行既定的角色，家庭在更大程度上卷入了社區(qū)和學(xué)校的活動(dòng)，嘗試協(xié)調(diào)家庭的邊界以包容孩子的同伴群體。

第21頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五6、青少年階段（第一個(gè)孩子的年齡在13—20歲）幫助孩子完成發(fā)展任務(wù)，照顧年邁的父母；處理好個(gè)人關(guān)系、工作關(guān)系和婚姻關(guān)系；子女會(huì)挑戰(zhàn)家庭的邊界和規(guī)則。7、放飛階段（孩子長(zhǎng)大成人離開(kāi)家庭）父母放手，協(xié)調(diào)和成年子女之間的關(guān)系；重新建立兩人的婚姻系統(tǒng)，應(yīng)對(duì)自己父母的辭世。8、最后的兩個(gè)階段中年階段和老年階段。第22頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（三）家庭問(wèn)題和問(wèn)題家庭1、壓力下的家庭混合家庭（重組家庭和繼父母家庭）孩子要面對(duì)全新的家庭期望、家庭程序和家人的相互作用。父母自身也在調(diào)整自己而無(wú)暇顧及孩子。鑰匙家庭指在孩子上學(xué)前和放學(xué)后，以及寒暑假中，父母不能和孩子在一起的家庭。第23頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五2、功能失調(diào)的家庭濫用物質(zhì)的家庭父母如果酗酒或?yàn)E用毒品，孩子就有被忽視或被虐待的危機(jī)。即使沒(méi)有明顯的虐待或忽視，也可造成情感損傷，對(duì)孩子產(chǎn)生廣泛而長(zhǎng)期的影響。暴力家庭虐待兒童的家庭另一種家庭暴力。形式很多，包括體罰、情感虐待、心理虐待、忽視和性虐待。

第24頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五父母患精神疾病的家庭現(xiàn)實(shí)生活中，多種類(lèi)型的家庭功能失調(diào)經(jīng)常是交疊在一起的。3、養(yǎng)育行為不一致

某種行為一時(shí)被允許，一時(shí)又被禁止。就是不可預(yù)料的。孩子被告知去做的事情，與孩子所見(jiàn)到的其他家庭成員所做的事情不一致，孩子做與不做，都有可能受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰的模式不一致。父母行為的一致程度經(jīng)常在變化。

第25頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五三個(gè)維度的養(yǎng)育行為關(guān)系：放任——嚴(yán)厲；溫暖——敵意；焦慮情緒的卷入——冷靜獨(dú)立。①有組織的、有效的行為（嚴(yán)厲、溫暖、冷靜獨(dú)立）造就了高度服從的子女②民主的行為（放任、溫暖、冷靜獨(dú)立）造就了友好的、追求自我獨(dú)特性③僵化的控制性的行為（嚴(yán)厲、敵意、冷靜獨(dú)立）造就了青少年違法或逃離行為第26頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五④忽視行為（放任、敵意、冷靜獨(dú)立）造就了被忽視的孩子⑤過(guò)度保護(hù)行為（嚴(yán)厲、溫暖、焦慮情感卷入）造就了順從和依賴(lài)的孩子⑥溺愛(ài)行為（放任、溫暖、焦慮情感卷入）造就了被寵壞了的孩子⑦獨(dú)裁、敵意和神經(jīng)質(zhì)行為（嚴(yán)厲、敵意、焦慮情感卷入）造就了被虐待的或攻擊性的兒童⑧焦慮、神經(jīng)質(zhì)行為（放任、敵意、焦慮情感卷入）造就了情緒失常的兒童第27頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五危機(jī)中的青少年之學(xué)校問(wèn)題假如家庭沒(méi)有為孩子打下根‥‥‥則學(xué)校必須要做到這些‥‥‥假如這樣的話(huà)，他們就會(huì)站得更為穩(wěn)固，并能茁壯成長(zhǎng)，為他們插上翅膀‥‥‥他們就能夠自由飛翔。破壞他們的根基，折斷他們的翅膀，就會(huì)毀掉希望，感覺(jué)不到希望，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)希望。第28頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五與學(xué)校效果有關(guān)的變量領(lǐng)導(dǎo)行為學(xué)業(yè)重視程度教師和員工因素學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與社區(qū)的支持社會(huì)資本第29頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五影響學(xué)校效果的問(wèn)題校園文化文化能夠?yàn)槠浣M織成員提供兩樣?xùn)|西。一是建立了一套制度、要求和規(guī)則。二是文化通過(guò)其成員共享的價(jià)值觀、信念、慣例、禮節(jié)來(lái)提升個(gè)人的自尊。學(xué)生的氛圍學(xué)生與同伴分享自己所面臨的問(wèn)題和感受，形成相應(yīng)的技能和興趣，學(xué)會(huì)如何與他人交往，控制自己的行為。教師的氛圍教職員工之間共同協(xié)商和合作程度對(duì)于不斷增多的破壞性事件都是以“零容忍度”來(lái)對(duì)待的，推卸了學(xué)校責(zé)任，惡化了成人與兒童之間的關(guān)系。

·班級(jí)結(jié)構(gòu)班級(jí)規(guī)模師生關(guān)系·

課程問(wèn)題第30頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五危機(jī)中青少年之個(gè)人特征高危青少年和低危青少年特征（一）關(guān)鍵的學(xué)校適應(yīng)能力基本的學(xué)業(yè)技能、生存能力（學(xué)習(xí)工作習(xí)慣、處理問(wèn)題的技巧、同伴關(guān)系）、自我效能（個(gè)體關(guān)于自身能否成功完成一個(gè)具體任務(wù)或行為的信念）（二）良好的自我概念和自尊自我概念指我們關(guān)于自己是誰(shuí)的整體信念（包括價(jià)值觀念、特征、技能、性格等）自尊是指我們認(rèn)為自己有價(jià)值，相信自己很重要、能夠有所貢獻(xiàn)的程度。兩者都是關(guān)于自己的總括性的概念。青少年自我評(píng)價(jià)和他們的行為表現(xiàn)之間具有高相關(guān)。不恰當(dāng)?shù)臍w因方式如：他們通常會(huì)把別人無(wú)意撞到他的行為理解為攻擊行為。第31頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（三）交往狀況

與他人的交流與同伴關(guān)系、與老師的關(guān)系等，缺乏人際交往的青少年會(huì)感到社交孤立或者遭到拒絕，容易遭遇心理壓力和產(chǎn)生嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。觀點(diǎn)采擇指理解他人觀點(diǎn)，理解他人的認(rèn)知推理過(guò)程，理解他人的情緒情感和行為能力。

解決人際問(wèn)題思考其他多種可供選擇的解決辦法，以及理解行為所帶來(lái)的后果（四）處理問(wèn)題的能力能否有效應(yīng)對(duì)焦慮和壓力

有的采用幽默、利他的方式應(yīng)對(duì)；有的采用逃避、退縮、拒絕的策略。第32頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（五）自我控制能力

決策能力決策就是在目標(biāo)的指引下，情緒和認(rèn)知共同發(fā)揮作用，產(chǎn)生一定的行為反應(yīng)過(guò)程。高危青少年往往不太可能完整地考慮事情的結(jié)果，認(rèn)為事情是外部因素控制的，不是有內(nèi)部的自身因素控制

延遲滿(mǎn)足高危青少年把即時(shí)滿(mǎn)足以及怎樣獲得即時(shí)滿(mǎn)足的行為看得很重要。這種行為通常會(huì)變成自我毀滅性的。

生活目標(biāo)生活有目標(biāo)，生活才有意義生活無(wú)目標(biāo)，或很少有恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，會(huì)感到厭煩、無(wú)聊和悲觀，希望渺茫。第33頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五三、青少年違法犯罪的預(yù)防和干預(yù)預(yù)防和干預(yù)計(jì)劃的體系預(yù)防和干預(yù)的核心成分家庭干預(yù)同伴的干預(yù)預(yù)防青少年被害第34頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五一、預(yù)防干預(yù)計(jì)劃的體系（一）一般性預(yù)防干預(yù)計(jì)劃目的是維持或提高大多數(shù)學(xué)生的教育成就，親社會(huì)的應(yīng)對(duì)技巧和心理健康水平。適用于所有的兒童和青少年。設(shè)立一門(mén)綜合的健康取向的學(xué)校課程（二）選擇性預(yù)防干預(yù)計(jì)劃目標(biāo)群體是那些處于使他們?cè)谖磥?lái)出現(xiàn)問(wèn)題可能性增大的環(huán)境或經(jīng)歷中的青少年。如曠課次數(shù)增加、錯(cuò)誤行為增加、技能缺乏的青少年。做法：先鑒別，然后進(jìn)行幫助第35頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（三）針對(duì)性預(yù)防為那些個(gè)性特征和行為問(wèn)題直接與危機(jī)活動(dòng)相關(guān)的青少年而設(shè)計(jì)的。二、預(yù)防和干預(yù)的核心成分（一）關(guān)鍵的學(xué)校能力生活技能訓(xùn)練人際溝通和社會(huì)技能訓(xùn)練、認(rèn)知改變策略訓(xùn)練、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的技能訓(xùn)練訓(xùn)練模型：教學(xué)、展示、實(shí)踐、鞏固和應(yīng)用如：我能解決問(wèn)題（6—10人）第36頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（二）自我概念預(yù)防抑郁的訓(xùn)練塞利格曼的習(xí)得性無(wú)助與習(xí)得性樂(lè)觀個(gè)體遭受挫敗時(shí)如何面對(duì)自身的技能。當(dāng)人們表現(xiàn)很糟糕時(shí)，會(huì)問(wèn)自己“為什么？”通常包含三個(gè)部分：是誰(shuí)的責(zé)任？自己的生活遭受了多大影響？這種情況會(huì)持續(xù)多久？（個(gè)人性、普遍性、持久性）樂(lè)觀技能訓(xùn)練：想法追蹤、評(píng)估、準(zhǔn)確的解釋、大事化小。

第37頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（三）交往狀況人際溝通訓(xùn)練提供語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通訓(xùn)練、建立健康的友誼、避免誤解、發(fā)展長(zhǎng)期的友愛(ài)關(guān)系。果斷技能對(duì)積極感受和消極感受的表達(dá)、開(kāi)始、繼續(xù)、終結(jié)一次對(duì)話(huà)的能力。非語(yǔ)言交流：提高聲音、談吐的流暢性、面部表情、肢體動(dòng)作、人際距離以及眼神接觸等。

抵制和拒絕訓(xùn)練幫助青少年識(shí)別人際影響和環(huán)境壓力；發(fā)展抵制這些影響的行為技巧。(如同伴壓力：戲弄、友好的施壓、欺騙、謊言、軀體的威脅、社會(huì)性的威脅或是沉默）第38頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（四）處理問(wèn)題的能力有益的放松肌肉放松漸次的放松視覺(jué)想象夜晚波濤拍打著海岸，在門(mén)廊的秋千擺蕩，坐在溫暖的爐火前（五）認(rèn)知改變策略決策的控制界定問(wèn)題、考察變因、考慮替代性方法、制定計(jì)劃，采取行動(dòng)，評(píng)估效果。自我管理和自我控制自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化認(rèn)知重建（相關(guān)的認(rèn)知理論）第39頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五家庭干預(yù)有些家中的話(huà)語(yǔ)，就像尖利的鋼針刺痛著人們。有些家中的信息，就像引爆了散彈將人們離間。有些家中的秘密，就像地雷，踩一腳將爆炸一片。有些家中的愛(ài)，也會(huì)成為人們爭(zhēng)斗的工具。戰(zhàn)爭(zhēng)，尤其是家庭中的戰(zhàn)爭(zhēng)，是可怕而喪失人性的，毫無(wú)意義的。

第40頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（一）家庭咨詢(xún)說(shuō)服家庭參與咨詢(xún)讓家庭成員制定問(wèn)什么要參加家庭咨詢(xún)；告訴家庭成員，參與家庭咨詢(xún)將幫助他們大多共同的目標(biāo)（二）家庭核查在合適的時(shí)候，在家庭中與成員面談；對(duì)家庭進(jìn)行多角度的評(píng)估；家庭將會(huì)收到相關(guān)的反饋信息。（三）對(duì)父母的訓(xùn)練和教育（四)父母支持團(tuán)體第41頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五同伴的干預(yù)

隨著孩子們的成長(zhǎng)，父母作為其行為的參照對(duì)象和榜樣的重要性就逐漸降低了。對(duì)有些孩子來(lái)講，父母對(duì)他們的影響要遠(yuǎn)大于其他人，但是，同伴卻是青少年的主導(dǎo)影響源。同伴影響可能是問(wèn)題行為的組成部分，但它同時(shí)也是問(wèn)題解決的重要組成部分。青少年總是非常在意同伴群體對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄儼涯切┰u(píng)價(jià)看作自我價(jià)值的體現(xiàn)和獲得自尊的途徑。同伴群體還是家庭之外的世界的一個(gè)縮影，順從、攻擊、領(lǐng)導(dǎo)以及需要滿(mǎn)足都是在與同伴的交互作用中逐漸獲得的。目前，中小學(xué)生所面臨的一大危險(xiǎn)因素，便是他們的同伴具有某些問(wèn)題行為，因此，擁有對(duì)問(wèn)題行為不容忍的態(tài)度，是最具有保護(hù)性的因素。第42頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（一）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)小組是影響同伴集群的最基本途徑之一。從小學(xué)到高中，甚至高中以上的任何一個(gè)老師都可以應(yīng)用這種方法。在小組中學(xué)習(xí)合作的技能，并養(yǎng)成與同伴合作的精神。采用這種方法，可以消除同伴集群的消極影響。合作學(xué)習(xí)小組里，學(xué)生們被鼓勵(lì)相互幫助和相互支持，而不是相互競(jìng)爭(zhēng)；能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)還為學(xué)生能在現(xiàn)代社會(huì)工作做好了準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)小組一般4—6人；首先鑒別危機(jī)學(xué)生（一個(gè)小組一人）；第43頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教師專(zhuān)門(mén)為他們建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，其他學(xué)生盡量保持多樣性（男女生、學(xué)習(xí)成績(jī)好的一般的），能對(duì)危機(jī)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。五個(gè)基本要素：積極的相互依賴(lài)，個(gè)人的責(zé)任，面對(duì)面的交流，社交技能，群體程序。每個(gè)學(xué)習(xí)板塊完成后，讓合作學(xué)習(xí)小組的成員回答兩個(gè)問(wèn)題：（1）今天，每個(gè)成員為整個(gè)小組做了什么？（2）為了讓這個(gè)小組變得更好，每個(gè)成員在下次學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠做什么？第44頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（二）同齡的和不同齡的同伴輔導(dǎo)項(xiàng)目同齡的和不同齡的同伴輔導(dǎo)，實(shí)際上就是學(xué)生通過(guò)正式和非正式的方式進(jìn)行相互教授，并且有某個(gè)教育者為學(xué)生委派任務(wù)、制訂計(jì)劃并進(jìn)行督導(dǎo)的活動(dòng)。同伴輔導(dǎo)是一種一對(duì)一的教育形式，其中輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者的年齡是一樣的，不同年齡的輔導(dǎo)是讓年齡大一些的學(xué)生來(lái)輔導(dǎo)年齡小一些的學(xué)生?？梢愿淖儗W(xué)校里的氛圍和風(fēng)氣，而且能夠鞏固學(xué)習(xí)氣氛。是一種低成本、高效率的方式，有助于在學(xué)習(xí)上需要幫助的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，改善他們的情緒狀態(tài)。（成本、學(xué)校的準(zhǔn)備、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)）第45頁(yè)，共52頁(yè)，2023年，2月20日，星期五（三）同伴調(diào)停項(xiàng)目學(xué)校里的同伴調(diào)停項(xiàng)目是一種被學(xué)生用來(lái)管理沖突解決的模型（孩子幫助孩子）。能解決學(xué)生的行為問(wèn)題和學(xué)校的紀(jì)律問(wèn)題。調(diào)解人經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，兩人一組來(lái)幫助沖突者解決問(wèn)題。一般在操場(chǎng)進(jìn)行。通過(guò)有效的溝通、傾聽(tīng)不同的觀點(diǎn)、闡述沖突雙方各自對(duì)問(wèn)題解決的見(jiàn)解，成員之間建立了相互尊重和理