特殊教育班級管理

-z.?當代特校教師的職業(yè)素養(yǎng)?TOC\o"1-2"\h\u第一章總論1第二章特殊教育教師的觀念22.1正確的特殊兒童觀22.2正確的特殊教育觀2第三章職業(yè)道德素養(yǎng)2第四章知識素養(yǎng)24.1根底知識的掌握24.2創(chuàng)設(shè)教育、教學(xué)環(huán)境24.3職業(yè)技能訓(xùn)練和優(yōu)勢潛能開發(fā)24.4其他方面的配合2第五章能力素養(yǎng)25.1特殊教育需要的診斷者、評估者25.2學(xué)生缺陷的補償者和潛能的開發(fā)者25.3學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計者和實施者〔個別化教育〕25.4更富有同情心和更具有合作意識與能力的人2-z.摘要：特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰(zhàn)最大、要求專業(yè)化程度最高的群體。特殊教育教師除了要掌握特殊教育學(xué)，還要了解其它一些相關(guān)學(xué)科的知識，如心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、文化科學(xué)等；除了掌握教師共同必備的知識、能力和技能之外，還應(yīng)掌握關(guān)于特殊兒童生理、心理、康復(fù)、語訓(xùn)等多方面的知識，具有對特殊兒童進展診斷、評估、教育、康復(fù)的特殊教育的能力。關(guān)鍵詞：特殊教育教師特殊兒童特師觀念特師道德特師知識特師能力第一章總論教師素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。殘疾人教育是以殘疾人作為教育對象的一種培養(yǎng)活動，由于教育對象的復(fù)雜性和特殊性，使得殘疾人教育比普通教育更為艱巨。所以，特殊教育教師需要具有比普通教師更高的素質(zhì)，除了要掌握特殊教育學(xué)，還要了解其它一些相關(guān)學(xué)科的知識，如心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、文化科學(xué)等；除了掌握教師共同必備的知識、能力和技能之外，還應(yīng)掌握關(guān)于特殊兒童生理、心理、康復(fù)、語訓(xùn)等多方面的知識，具有對特殊兒童進展診斷、評估、教育、康復(fù)的特殊教育的能力。可以說，特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰(zhàn)最大、要求專業(yè)化程度最高的群體。第二章特殊教育教師的觀念良好的教育思想素養(yǎng)，是教師職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。2.1正確的特殊兒童觀特殊兒童的存在觀:特殊兒童─指的是身心開展上與普通兒童有較大差異在正常范圍之外的兒童他們的存在是客觀的、必然的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，或者說特殊兒童是人類存在的一種形式。②特殊兒童的開展觀：所有的特殊兒童只要具備相當?shù)臈l件，就能夠獲得一定的開展。特殊兒童的開展是具有現(xiàn)實可能性的，特殊兒童具有可塑性，我們可以給他們提供良好的教育，運用先進的科學(xué)技術(shù)手段，實施相應(yīng)的醫(yī)學(xué)手段，為他們創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，讓他們適應(yīng)社會生活。特殊兒童的平等觀和分類觀：特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。在個人層面，特殊兒童和他人一樣享有平等的權(quán)利；在社會層面，社會應(yīng)該給特殊兒童提供無障礙設(shè)施；在國家層面，國家應(yīng)給予相應(yīng)的法律保護和支持。特殊兒童分類觀：分類特殊兒童在一定程度上有利于國家資源有針對性地分配，便于有目的的教學(xué)的開展。當然，我們要注意〝標簽化〞的產(chǎn)生。2.2正確的特殊教育觀教育的目的就是滿足兒童的教育需求，適應(yīng)個體開展和社會開展的要求，?薩拉曼卡宣言?中提到“每一所普通教育學(xué)校必須接收效勞區(qū)域內(nèi)所有兒童入學(xué)〔無論這些兒童出于何種身體、智力、情感、言語以及其他狀況〕，并為這些兒童都能享受到自身開展所需要的保證質(zhì)量的教育提供條件。〞是的，我們并不能因為他們的不同和缺陷就剝奪了他們受到教育的權(quán)利。大局部在普通學(xué)校中“隨班就讀〞的特殊教育兒童，并沒有真正地享受到教育的權(quán)利?！半S班就讀〞大多變成了“隨班就混〞。對于教育特殊兒童，以前注重的是“缺陷彌補〞，對其進展功能補償；而現(xiàn)在，我們教師更注重的是開發(fā)兒童的潛能，開展其優(yōu)勢，提供其需要的輔助。第三章職業(yè)道德素養(yǎng)教師的職業(yè)道德是教師在從事教育工作中應(yīng)遵循的行為標準和準則。它是教師道德構(gòu)造中的主體局部，它在調(diào)節(jié)教師全部道德品質(zhì)中起重要作用。對待特殊兒童，我認為特殊教育教師的根本素養(yǎng)有三個：第一，擁有三顆心，愛心、細心、耐心；第二，要守住心中的那份理想與信念，生活中和現(xiàn)實中，不被現(xiàn)實所綁架；第三，認真工作，對孩子負責(zé)。特殊教育教師是一個比擬容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的團體，原因可能是缺乏工作成就感，或者整體工資水平較低，亦或者是工作壓力大又缺乏支持與理解，更或是職業(yè)要求高使得教師有心無力。做到以上三點，是克制職業(yè)倦怠的好方法。當然職業(yè)素養(yǎng)是在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)中不斷積累的，我們要抓住在學(xué)校學(xué)習(xí)和實習(xí)的時機，培養(yǎng)自己的愛心、細心和耐心。一個的綜合素質(zhì)，主要包括思想道德、專業(yè)知識素養(yǎng)與心理素質(zhì)，其中思想道德素質(zhì)處于首要地位。在特殊教育中，我們更需要樹立正確的人生觀、價值觀。承受系統(tǒng)的專業(yè)教育與訓(xùn)練，掌握獲取知識的能力，注重參加社會實踐，注重自我反省，做到這些能夠讓思想道德素質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行。第四章知識素養(yǎng)教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，促進學(xué)生個性全面開展。因此，具有淵博、框架的知識構(gòu)造是教師做好本職工作的一個重要條件。4.1根底知識的掌握正確認識，這是對特殊兒童開展教學(xué)工作的根底、是評估的根底。我們特殊教育教師需要清楚地了解每一類兒童，才能科學(xué)合理地開展教學(xué)活動。但我們承受一名有特殊教育需要的兒童時，我們首先要做的事是對其進展評估，確定其障礙類別、程度，才可以很好地開展后面的工作。學(xué)好這局部知識不僅有利于我們特殊教育專業(yè)的期末考試，更是我們將來作為特殊教育事業(yè)工作者負責(zé)任的表現(xiàn)。4.2創(chuàng)設(shè)教育、教學(xué)環(huán)境為各類兒童創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育環(huán)境，清楚其在課程和教學(xué)上的特殊需要。例如，對于聽力障礙兒童，清楚佩戴助聽器和植入人工耳蝸的條件；要掌握兒童助聽器的使用和人工耳蝸孩子的平安問題；掌握訓(xùn)練語言的方法，熟練運用讀唇訓(xùn)練，恰當?shù)剡\用手語。對于視覺障礙兒童，熟練掌握盲文，清楚助視器的選擇和使用；掌握視覺功能訓(xùn)練、定向行走訓(xùn)練。4.3職業(yè)技能訓(xùn)練和優(yōu)勢潛能開發(fā)根據(jù)各類障礙兒童的優(yōu)勢和特性，有針對性地培養(yǎng)各類障礙孩子的勞動職業(yè)技能訓(xùn)練，現(xiàn)在的特殊教育已經(jīng)不再是注重“缺陷補償〞了，特殊教育現(xiàn)在提倡的是優(yōu)勢潛能的開發(fā)。4.4其他方面的配合對各類障礙兒童進展溝通和輔助，如心理輔導(dǎo)和團體活動；對家長進展相關(guān)技能的訓(xùn)練，家長班助孩子在日常生活中訓(xùn)練，更有益于孩子的成長；了解學(xué)生居住社區(qū)的功能，并合理運用；了解與特殊教育相關(guān)的其他領(lǐng)域，如社會學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、病理學(xué)等。第五章能力素養(yǎng)一定的能力素養(yǎng)是進展和完成*種工作所需具備的，教師的能力素養(yǎng)是進展教育活動，完成教育任務(wù)的重要保證。5.1特殊教育需要的診斷者、評估者學(xué)生特殊教育需要的診斷者、評估者角色要求教師應(yīng)具有綜合化的知識構(gòu)造。診斷是了解特殊需要差異，采取對應(yīng)措施，制訂教學(xué)方案，滿足特殊教育需要的前提條件。教師要開展特殊需要教學(xué)，首先要對特殊兒童進展一系列的生理、心理和教育的測查診斷，以便了解特殊需要的原因、程度、時間等，然后根據(jù)診斷做出階段的評估結(jié)論。在此根底上，針對學(xué)生的個別差異決定具體的教學(xué)措施：學(xué)生有哪些教育需要，教育的目標應(yīng)到達什么水平和要求，怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，如何組織教學(xué)活動，如此等等。學(xué)生特殊教育需要的診斷者，這一角色對教師的知識構(gòu)造提出了更高的要求，要求教師具備綜合的素養(yǎng)，不僅要有扎實的學(xué)科專業(yè)知識、過硬的教育教學(xué)理論和技能，而且還要求掌握一定的醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)和心理學(xué)測量評估的根本常識。5.2學(xué)生缺陷的補償者和潛能的開發(fā)者特殊教育學(xué)校教師不僅要懂得學(xué)生缺陷補償?shù)闹R和技能，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強項，取長補短。教學(xué)應(yīng)是發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生需要的一種行動。多元智能理論告訴我們，每個學(xué)生都有自己的智能強項和弱項，智能強項是個體潛能開發(fā)的重要依據(jù)。特殊兒童也不例外，在多元智能理論視野中沒有“殘廢〞的概念，只有智能構(gòu)造的差異。因此，特殊教育學(xué)校要積極開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，這就必須因人而異地開展其智能強項。它要求教師在教學(xué)中成為特殊兒童智能特征的發(fā)現(xiàn)者和開發(fā)者。5.3學(xué)生差異教學(xué)的設(shè)計者和實施者〔個別化教育〕差異是特殊兒童存在的根底，差異的客觀存在*種程度上構(gòu)成了特殊教育的獨特之處。特殊教育學(xué)校教師應(yīng)關(guān)注差異、尊重差異。每一個特殊教育學(xué)校的教師都應(yīng)成為差異教學(xué)的設(shè)計者和實施者。所謂差異教學(xué)，我國學(xué)者華國棟認為，是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，以促進每個學(xué)生在原有根底上得到充分開展的教學(xué)。教師在教育特殊兒童時要立足于學(xué)生的個體差異，不以同一標準要求所有學(xué)生，要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣的需要，讓所有的兒童都得到充分的開展；要探討適合學(xué)生的課堂教學(xué)活動，寓學(xué)于樂，讓課堂更活潑、更吸引學(xué)生。其最終目的是促進每個學(xué)生在原有根底上都得到最大的開展，促進自我教育。對兒童實施個別化，個別化教育是教師在準確把握班級學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生的特殊需要實施的一種因材施教，它是一個長期的漸進過程，對此教師要有正確的認識并作好充分的心理準備，在教育中不氣餒不泄氣，隨時作好階段性評鑒，找出在個別化教育中存在的問題癥結(jié)，及時調(diào)整糾正教育方法，使個別化具有有效進展。5.4更富有同情心和更具有合作意識與能力的人同情心，簡單來說就是將心比心，站在當事人的角度和位置上，客觀地理解其感受及內(nèi)心世界，并且把這種理解傳達給當事人的一種溝通交流方式。具有同情心的人更能發(fā)覺他人的需求和苦樂，也能更好地表達自身感受。在特殊教育教師與各種特殊教育需求的學(xué)生及其家長的溝通和交往中，不僅具有同情心，還要具有合作的意識。特殊教育的實施需要一個團隊，并且每個成員的特長需要得到很好的利用，這就需要合理且最大限度的發(fā)揮每個成員的作用，各司其職。特殊教育教師需要在團隊中找到自己的位置，發(fā)揮自己的作用，是很有必要的。為了滿足特殊教育兒童的各種需求，特殊教育教師應(yīng)該不止把教學(xué)限制在班級授課制，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與資源的豐富多樣性。對于特教教師來說在合作的過程中，不僅要關(guān)注特殊兒童的各方面的情況，而且還要學(xué)會吸取他人教學(xué)中的有效方法和經(jīng)歷。學(xué)會與他人合