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目標(biāo)教學(xué)評價一致性思考和實踐第1頁/共49頁考試評價遵循課標(biāo)內(nèi)容要求不加課時實施學(xué)習(xí)方式多樣化,提倡探究學(xué)習(xí)的實踐在學(xué)業(yè)水平考試后進(jìn)行拓展內(nèi)容的教學(xué)與復(fù)習(xí)試題訓(xùn)練具有針對性,注重STS,聯(lián)系實際。目標(biāo)教學(xué)高一、二階段融入拓展內(nèi)容變相增加課時趕超進(jìn)度,強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)—綜合—專題高考復(fù)習(xí)模式化寧高勿低、寧擦(寧超)勿缺陪讀、牽制缺少個性與多樣化理解不全漸失興趣負(fù)擔(dān)增加增加心理壓力與不確定性一定程度的脫節(jié)、不足與不一致第2頁/共49頁一.目標(biāo)與教學(xué)的關(guān)系1.正確解讀與把握目標(biāo),提高教學(xué)與復(fù)習(xí)效率
對《理解》的理解《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》知識維度的學(xué)習(xí)水平布盧姆-安德森的認(rèn)知過程維度理解初步把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的由來、意義和主要特征。是對知識一般認(rèn)識解釋從一種呈現(xiàn)形式(如數(shù)字的)轉(zhuǎn)換為另一種形式(如言語的),其替代術(shù)語是翻譯、釋義、描述、澄清。理解:從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義舉例找出一個概念或一條原理的具體例子,其替代術(shù)語是例示、具體化。分類確定某事物屬于某一個類目(如概念或原理),其替代術(shù)語是類目化和歸屬。概要抽象出一般主體或要點,其替代術(shù)語是概括和抽象。推論從提供的信息得出邏輯結(jié)論,其替代術(shù)語是外推、內(nèi)推、預(yù)期和斷定。比較確定兩個觀點、客體等之間的一致性或差異性,其替代術(shù)語是對照、匹配、映射。說明架構(gòu)一個系統(tǒng)的因果模型,其替代術(shù)語是建模。第3頁/共49頁案例1.按目標(biāo)與教材要求,進(jìn)行與落實《理解加速度》的教學(xué)教材內(nèi)容對應(yīng)的認(rèn)知過程1、運動員起跑、汽車出站、摩托車起步三個例子提出速度變化快慢的問題舉例(速度變化快慢不同的具體例子和現(xiàn)象)2、用“速度”表示物體位移變化的快慢,類比用“加速度”來描述物體速度變化的快慢分類(速度、加速度)3、給出“加速度”的定義、計算公式、單位概要(通過對情境的分析,給出概念的定義)推斷(根據(jù)題中信息計算速度變化量)解釋(從文字表達(dá)到數(shù)學(xué)表達(dá)),這是“理解”的重點4、例題,簡單運用公式計算加速度舉例(子彈發(fā)射過程中存在速度變化的快慢)解釋(文字情境轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言并進(jìn)行計算)5、學(xué)生自主活動,思考“加速度大小如何判斷”、“計算情境中的汽車和摩托車加速度大小”、“物體速度很大,加速度一定很大嗎”、“物體速度變化量很小,加速度一定很小嗎”概要(抽象出加速度大小判斷的要點)推斷(汽車和摩托車加速度大小不同)說明(通過加速度大小的計算,構(gòu)建“速度變化快,加速度大”的因果模型)比較(速度、速度變化量、加速度)第4頁/共49頁6、學(xué)生實驗“用DIS測定加速度”,獲得v-t圖線、計算加速度解釋(小車在斜面上的運動轉(zhuǎn)換為可視的v-t圖線、由v-t圖線獲得數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)公式進(jìn)行計算)7、點擊“一些物體加速度的數(shù)量級”舉例(列舉不同物體運動的加速度不同的事例)8、討論加速度的方向舉例(加速方向不同,獲得不同方向的速度)解釋(從數(shù)學(xué)表達(dá)式中得出等式兩邊的矢量方向相同;用矢量作圖的方法找出加速度的方向;用計算結(jié)果的正負(fù)表示加速度的方向)推論(物體在一直線上運動,速度增大加速度為正值;速度減小加速度為負(fù)值)概要(加速度是矢量,不僅有大小還有方向,加速度的方向是速度變化量的方向),這構(gòu)成了“理解”的難點1m/sv1v2v2-v1v這種教學(xué)能減少教學(xué)中的隨意性第5頁/共49頁《理解加速度》的考試目標(biāo)與試題教學(xué)目標(biāo)測量目標(biāo)例證試題理解加速度測量目標(biāo)1、能從v-t圖像中描述和比較物體的加速度例、如圖所示為一質(zhì)點作直線運動的v-t圖像,(1)試求出OA、AB、BC、CE段加速度的大小,(2)比較整個過程中哪一段加速度數(shù)值最大?測量目標(biāo)2、能根據(jù)各類運動的性質(zhì)進(jìn)行歸類例、下列運動中屬于加速度恒定的是(A)自由落體運動(B)平拋運動(C)勻速圓周運動(D)簡諧振動例、用加速度概念可以描述(A)物體運動的快慢(B)物體增加的速度(C)物體速度變化的大?。―)物體速度變化的快慢測量目標(biāo)3、能從質(zhì)點做勻變速直線運動的實例中概括出速度變化和加速度方向之間的關(guān)系例、一個質(zhì)點的初速度為10m/s以a=2m/s2做勻變速直線運動,求1s末、2s末、3s末的速度,若以a=-2m/s2做勻變速直線運動,求1s末、2s末、3s末的速度,比較這些速度的大小和方向,總結(jié)一下速度變化與加速度方向之間的關(guān)系。第6頁/共49頁這種把握目標(biāo)、恰當(dāng)評估的教學(xué)、能減少訓(xùn)練中的重復(fù)性、評價中的盲目性,提高目標(biāo)與評價的一致性。第7頁/共49頁2.研究目標(biāo)實施的策略,提升教學(xué)的有效性
關(guān)注對教材的再處理與創(chuàng)新案例2(2)知道磁場對電流作用力的方向(3)理解功和能的關(guān)系(4)理解機(jī)械波的形成(人浪)(1)理解勻速圓周運動的線速度方向第8頁/共49頁第9頁/共49頁第10頁/共49頁第11頁/共49頁第12頁/共49頁
重視突出重點與突破難點的教學(xué)設(shè)計案例3多用電表的使用技能目標(biāo)(難點):測電阻時,學(xué)會使指針在表盤的中央處活動設(shè)計:分組操作,共同觀察評價第13頁/共49頁同一電阻用不同倍率測量結(jié)果:第14頁/共49頁選擇×1Ω檔第15頁/共49頁選擇×10Ω檔第16頁/共49頁選擇×100Ω檔第17頁/共49頁選擇×1KΩ檔第18頁/共49頁選擇×1Ω檔選擇×10Ω檔選擇×100Ω檔選擇×1KΩ檔第19頁/共49頁
深化探究學(xué)習(xí)的思考與實踐(1)情境的有效性探討功能:引起興趣、引發(fā)問題、引導(dǎo)探究情境的創(chuàng)設(shè)與選擇:時間、資源、功能的平衡案例4關(guān)于超重與失重A.人在托盤稱上迅速蹲下與起立;B.手提砝碼加速向上或向下;C.電梯在上升與下降時測力計示數(shù)變化的視頻;D.用DIS模擬電梯上升與下降的演示?!?0頁/共49頁第21頁/共49頁第22頁/共49頁案例4查理定律的實驗探究(數(shù)據(jù)的處理與結(jié)論的得出)(2)探究過程環(huán)節(jié)的組織與實施注重探究環(huán)節(jié)的選擇和活動組織方式注重過程與結(jié)論并重的效果第23頁/共49頁在上述案例的實驗結(jié)果中,很難形成查理定律的兩種表述,如設(shè)置如下的系列問題情景:即T=t+273)第24頁/共49頁二.教學(xué)與考試的關(guān)系、目標(biāo)與考試的關(guān)系1.結(jié)合課程目標(biāo)與考試說明中的能力目標(biāo),參考分類學(xué)中的目標(biāo),進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練與命題
寧擦(寧超)勿缺的起因與抉擇原因:高考引起的爭議與指揮棒作用第25頁/共49頁例證1(2012年高考第27題)在練習(xí)使用多用表的實驗中(1)某同學(xué)連接的電路如圖所示。①若旋轉(zhuǎn)選擇開關(guān),使其尖端對準(zhǔn)直流電流檔,此時測得的是通過___________的電流;②若斷開電路中的電鍵,旋轉(zhuǎn)選擇開關(guān)使其尖端對準(zhǔn)歐姆檔,此時測得的是____________的阻值;③若旋轉(zhuǎn)選擇開關(guān),使其尖端對準(zhǔn)直流電壓檔,閉合電鍵,并將滑動變阻器的滑片移至最左端,此時測得的是__________兩端的電壓。(2)(單選)在使用多用表的歐姆檔測量電阻時,若()(A)雙手捏住兩表筆金屬桿,測量值將偏大(B)測量時發(fā)現(xiàn)指針偏離中央刻度過大,則必需減小倍率,重新調(diào)零后再進(jìn)行測量(C)選擇“×10”倍率測量時發(fā)現(xiàn)指針位于20與30正中間,則測量值小于25Ω(D)歐姆表內(nèi)的電池使用時間太長,雖能完成調(diào)零,但測量值將略偏大思路:第26頁/共49頁例證2(2012年高考第7題)如圖,低電位報警器由兩個基本門電路與蜂鳴器組成,該報警器只有當(dāng)輸入電壓過低時蜂鳴器才會發(fā)出警報。其中()(A)甲是“與門”,乙是“非門”(B)甲是“或門”,乙是“非門”(C)甲是“與門”,乙是“或門”(D)甲是“或門”,乙是“與門”第27頁/共49頁例證3(2012年高考第14題)如圖,豎直輕質(zhì)懸線上端固定,下端與均質(zhì)硬棒AB中點連接,棒長為線長二倍。棒的A端用鉸鏈固定在墻上,棒處于水平狀態(tài)。改變懸線長度,使線與棒的連接點逐漸右移,并保持棒仍處于水平狀態(tài)。則懸線拉力()(A)逐漸減小 (B)逐漸增大(C)先減小后增大 (D)先增大后減小思路:x單調(diào)增大,F(xiàn)逐漸減小第28頁/共49頁加強(qiáng)復(fù)習(xí)與測試中《雙向細(xì)目表的設(shè)計和應(yīng)用》
學(xué)習(xí)水平考核內(nèi)容ABCD題號與分值(能力)第29頁/共49頁
考核能力內(nèi)容目標(biāo)1.1—1.32.1—2.5題號與分值(水平)3.1—3.34.1—4.45.1—5.2第30頁/共49頁題號能力考核目標(biāo)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)水平2.5能閱讀理解簡單的新物理知識,并以此為依據(jù)判斷、推斷萬有引力C第31頁/共49頁案例6:假設(shè)地球是一半徑為R,質(zhì)量分布均勻的球體。一礦井深度為h,已知質(zhì)量分布均勻的球殼對殼內(nèi)物體的引力為零。礦井底部和地面處的重力加速度大小之比()A.B.C.D.解:得分率0.32.加強(qiáng)新情景中建模的練習(xí)第32頁/共49頁3.注重推論的由來,合理應(yīng)用推論如輸出功率最大的條件,U–I圖像截距的意義和推論;氣體定律的推導(dǎo)式4.加強(qiáng)研究性專題與開放性問題的討論,以此提升學(xué)生的綜合思維能力案例7氣體溫度計的設(shè)計(1)設(shè)計氣體溫度可能有的方案(2)問題討論和研究各種溫度計設(shè)計的原理各種溫度刻度的特點、定標(biāo)、靈敏度氣體溫度計的不足之處及如何改進(jìn)?第33頁/共49頁①、②設(shè)計可看作管中封閉氣體當(dāng)外界溫度變化時經(jīng)歷了一個等壓變化。設(shè)計③可看作管中氣體當(dāng)外界溫度變化時,經(jīng)歷了一個等容變化,即P/T=P/T,P/T=gh/T,h=P/gTT,hT,h=kT(溫度、刻度均勻),h/T=P/gT。設(shè)計⑥可近似看作等壓變化,V/T=V/T,h/T=V/TS。缺點:測溫范圍??;溫度讀數(shù)受大氣壓影響。第34頁/共49頁改進(jìn)后的氣體溫度計氣體真空第35頁/共49頁5.加強(qiáng)實驗的開發(fā)與應(yīng)用,從實驗信息與資源中,編制實驗題,提升中學(xué)生實驗第36頁/共49頁案例8第37頁/共49頁第38頁/共49頁第39頁/共49頁(1)試觀察比較這兩組圖像,可得出的定性結(jié)論是(請寫出兩個結(jié)論)B均勻變化,產(chǎn)生恒定的感應(yīng)電動勢;B的變化率越大,產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢越大;若B恒定,則E為零。案例9第40頁/共49頁2.77評價:能對實驗所得數(shù)據(jù)和圖像進(jìn)行因果關(guān)系分析,通過觀察、比較方法推得結(jié)論;2.能繪制圖像,并能用已學(xué)知識進(jìn)行推理和判斷。第41頁/共49頁6.試題與目標(biāo)配制中,檢驗試題的科學(xué)性案例10
第42頁/共49頁【解析】第43頁/
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