小學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因及解決對(duì)策的文獻(xiàn)綜述

小學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因及解決對(duì)策的文獻(xiàn)綜述在新的世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)快速進(jìn)展，社會(huì)物質(zhì)極大豐碩，人民生活日趨提高，心理健康教育愈來(lái)愈受到人們的關(guān)注。與此同時(shí)小學(xué)生也日漸產(chǎn)生厭學(xué)、孤僻、暴躁、焦慮、輕生等心理問(wèn)題，因此研究小學(xué)生心理健康問(wèn)題就成了現(xiàn)代教育進(jìn)程中不可缺少的課題。本文對(duì)最近幾年來(lái)關(guān)于小學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因及解決對(duì)策進(jìn)行了梳理及歸納，以便增進(jìn)對(duì)這一問(wèn)題的深切研究，引發(fā)一路關(guān)注,有效地為他們提供系統(tǒng)的健康心理的培育和心理健康的輔導(dǎo)。一、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因現(xiàn)今，關(guān)于小學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究愈來(lái)愈豐碩，針對(duì)前人的研究功效，將小學(xué)生的心理健康問(wèn)題的成因歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：兒童自身身心成長(zhǎng)的影響學(xué)者以為童年期的兒童心理進(jìn)展處于不穩(wěn)固階段，自我意識(shí)與生理迅速發(fā)育不平衡容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。關(guān)于這方面，孫玉蓮提出童年期兒童的身體進(jìn)展進(jìn)入相對(duì)平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對(duì)心理進(jìn)展極為有利，因此，童年期兒童的心理進(jìn)展進(jìn)入了一個(gè)快速進(jìn)展時(shí)期。但因?yàn)槠湫睦磉€不夠穩(wěn)固，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。薛喜民、薛雅芬也說(shuō)到因?yàn)樾W(xué)生生理發(fā)育處在快速進(jìn)展時(shí)期，自我意識(shí)與生理迅速發(fā)育不平衡，心理進(jìn)展與生理進(jìn)展不同步，容易動(dòng)情感。同時(shí)，他們對(duì)外界環(huán)境適應(yīng)能力較差，生理、心理上的猛烈動(dòng)蕩和轉(zhuǎn)變，使他們產(chǎn)生煩惱和憂(yōu)慮，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。家庭教育的影響家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)與過(guò)度嚴(yán)厲直接致使小學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。對(duì)此，夏芙蓉、王小峰以為此刻一些家庭生活條件優(yōu)越,家長(zhǎng)對(duì)孩子的物質(zhì)要求有求必應(yīng),致使有的小學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)無(wú)所謂,乃至對(duì)批評(píng)教育也都滿(mǎn)不在意。再有家長(zhǎng)多把孩子交給老人帶。老人往往過(guò)于注重對(duì)孩子生活上的照顧而缺少心理上、情感上的交流,使得小學(xué)生的生活自理、心理經(jīng)受能力得不到進(jìn)展,在自主、自立、自強(qiáng)及耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。而且此刻的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值愈來(lái)愈高,給他們?cè)斐蓻](méi)必要要的心理壓力。孫玉蓮也提抵家庭是小學(xué)生同意教育的最初環(huán)境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學(xué)生的情感意志，影響其心理的健康進(jìn)展。而家庭的過(guò)度溺愛(ài)與過(guò)度嚴(yán)厲最終會(huì)致使子女或自尊心受到損害或獨(dú)立性受到壓抑，很容易造成父母和子女間關(guān)系緊張，使子女形成招架、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，誘發(fā)心理問(wèn)題。學(xué)校教育的影響現(xiàn)行教育體制偏重考試與就學(xué)率而忽略小學(xué)生的心理進(jìn)展。對(duì)此，蔡雪紅指出小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在許多不容輕忽的負(fù)面影響。雖然國(guó)家教育部再三警告強(qiáng)調(diào)不能以升學(xué)率作為一個(gè)學(xué)校、教師好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但在以考試分?jǐn)?shù)的高低來(lái)決定一個(gè)孩子可否升入一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)的情形下,仍然以考試為學(xué)校和教師的中心工作。正因?yàn)閷W(xué)校過(guò)度強(qiáng)調(diào)了成才教育,而輕忽了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)的教育,才使得小學(xué)生的心理出現(xiàn)誤差。孫玉蓮也提到由于素質(zhì)教育尚未完全落到實(shí)處，重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象仍然存在。片面追求升學(xué)率加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。這種局面使小學(xué)生疲于應(yīng)付，心理極度緊張，致使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，或產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之就會(huì)不同程度地產(chǎn)生心理障礙。社會(huì)的影響具體的工作中。艾德平、蔡詩(shī)鳳等以為，教師要重視學(xué)生的心理健康教育。專(zhuān)門(mén)具體的工作中。艾德平、蔡詩(shī)鳳等以為，教師要重視學(xué)生的心理健康教育。專(zhuān)門(mén)社會(huì)環(huán)境的惡劣和網(wǎng)絡(luò)媒體的負(fù)面影響著小學(xué)生的心理健康。徐海云提出社社會(huì)環(huán)境的惡劣和網(wǎng)絡(luò)媒體的負(fù)面影響著小學(xué)生的心理健康。徐海云提出社會(huì)的整體環(huán)境惡劣會(huì)致使小學(xué)生心理失衡，若是周邊環(huán)境負(fù)面因素太多，會(huì)使孩子們喪失對(duì)周?chē)说男刨?lài)。與此同時(shí)，社會(huì)上的一些不良風(fēng)氣會(huì)對(duì)孩子們產(chǎn)生了消極的影響。另外，來(lái)自媒體雜志和電視網(wǎng)絡(luò)的不健康宣傳也給兒童的心理健康帶來(lái)了負(fù)面影響。薛喜民、薛雅芬也以為由于小學(xué)生辨別是非能力不強(qiáng)等原因，極易對(duì)各類(lèi)思潮無(wú)目的、無(wú)辨別地吸收和接納。如此，有些信息會(huì)成為有害于身心健康的精神毒品侵害孩子們脆弱的心理。二．解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題的策略如何解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題也成了學(xué)者們探討的一個(gè)重要問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)者們站的角度不同，提出的解決策略也有所不同，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：（一）成立一個(gè)針對(duì)小學(xué)生心理健康的教育體系學(xué)者們一致以為，解決小學(xué)生心理健康問(wèn)題需要學(xué)校和家庭的一路參與。并成立一個(gè)針對(duì)小學(xué)生心理健康的教育體系。王曉茜以為確立心理健康觀念,重視小學(xué)生心理健康問(wèn)題，目前對(duì)小學(xué)生心理健康問(wèn)題在一些地域、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)中已經(jīng)引發(fā)了一些注意，但并無(wú)引發(fā)足夠的重視，為此必需反復(fù)宣傳心理健康的重要性，樹(shù)立新的包括心理健康教育在內(nèi)的教育觀念，使保護(hù)小學(xué)生的心理健康成為學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的自覺(jué)行為。肖新燕、劉剛則提出轉(zhuǎn)變觀念，提高熟悉，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康教育工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)，將學(xué)校心理健康教育將滲透在教育觀，學(xué)生觀和人材觀當(dāng)中,成為學(xué)校教育的內(nèi)在要求，必然要提高全社會(huì)對(duì)學(xué)校心理健康教育意義的熟悉,教育工作者尤其要關(guān)心學(xué)生的心理健康，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，牢固樹(shù)立心理健康教育的意識(shí)，并把這種意識(shí)滲透到各項(xiàng)是對(duì)身心有障礙的學(xué)生，教師要接納、理解、寬容、親近他們。無(wú)論是自我服務(wù)性勞動(dòng)、生活，仍是學(xué)習(xí)，教師對(duì)他們要循循善誘，不厭其煩地耐心輔導(dǎo)，幫忙他們克服困難、戰(zhàn)勝挫折，讓每一個(gè)學(xué)生都取得充分進(jìn)展。（二）重視培育教師的心理健康肖新燕、劉剛感覺(jué)應(yīng)重視教師的心理健康，學(xué)生心理健康狀況直同意教師心理健康狀況的影響，只有心理健康的教師，才能培育出心理健康的學(xué)生，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，充分熟悉教師心理健康的重要意義，注意給教師減壓，豐碩教師的心理健康知識(shí)，指導(dǎo)教師運(yùn)用心理健康知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，使教師始終處于一種踴躍、樂(lè)觀、穩(wěn)固、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐碩的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)中，另外，他們還提出應(yīng)增強(qiáng)師資建設(shè),提高教師的心理健康教育工作水平。艾德平、蔡詩(shī)鳳等以為，教師對(duì)學(xué)生要尊重人格，和善可親，不體罰，和學(xué)生成立新型的師生關(guān)系。在學(xué)習(xí)上給他們提供自主、合作、探索學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生在合作、探索學(xué)習(xí)中彼此幫忙，一路提高。劉錦娟則提出了加倍細(xì)化的解決對(duì)策：第一，必需幫忙小學(xué)生確立奮斗目標(biāo),培育學(xué)習(xí)興趣,掌握科學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率；第二，必需教會(huì)小學(xué)生如何面對(duì)挫折，培育他們的自強(qiáng)精神；第三，必需讓小學(xué)生體驗(yàn)成功取得喜悅，增強(qiáng)他們的自信心；第四，必需使小學(xué)生消除逆反心，成立彼此信的師生關(guān)系。（三）結(jié)合學(xué)生自身的心理進(jìn)展張慶從學(xué)生角度動(dòng)身，提出要引導(dǎo)學(xué)生悅納自我，樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)有助于咱們對(duì)新事物的理解和接納，而抵觸的，不良的情緒會(huì)對(duì)咱們熟悉新鮮事物產(chǎn)生逆反的心理；第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自我，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展個(gè)人的潛能以爭(zhēng)取個(gè)性的最佳進(jìn)展水平；再次，建設(shè)良好的人際關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)情緒自控，良好的溝通能力對(duì)學(xué)生的身心健康進(jìn)展會(huì)有專(zhuān)門(mén)大幫忙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生踴躍的作用還要讓學(xué)生是非分明；最后，進(jìn)展學(xué)生的情商，情商無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是現(xiàn)代課堂教育進(jìn)展的必然。林建豐以為應(yīng)正確引導(dǎo)，教師在平日從點(diǎn)滴小事上關(guān)愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友,進(jìn)行朋友式的談心,有針對(duì)性地梳理，耐心啟發(fā)，正確引導(dǎo)；擅長(zhǎng)等待，心理問(wèn)題的解決有一個(gè)進(jìn)程,乃至是一個(gè)比較長(zhǎng)的進(jìn)程。教師要熟悉到心理教育是一個(gè)比較長(zhǎng)的進(jìn)程，而且期間學(xué)生的心理問(wèn)題可能有反復(fù)的進(jìn)程；對(duì)癥下藥，在解決學(xué)生心理問(wèn)題的進(jìn)程中，有些學(xué)生的心理問(wèn)題比較嚴(yán)峻,這就要采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右越鉀Q，做到對(duì)癥下藥。另外，有的學(xué)者以為應(yīng)增強(qiáng)心理健康教育理論及應(yīng)用研究。有的學(xué)者以為提出實(shí)施挫折性教育，提高學(xué)生耐挫力。三．存在的問(wèn)題和此后研究的重點(diǎn)以上是最近幾年我國(guó)學(xué)者對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的成因及解決對(duì)策等問(wèn)題的一些研究。在成因方面，他們主要從兒童自身、家庭、學(xué)校、社會(huì)這四個(gè)方面進(jìn)行了比較全面的分析，但在解決對(duì)策方面仍有探討的空間。因此，就解決對(duì)策方面，我將作出以下兩個(gè)方面的補(bǔ)充：（一）學(xué)校心理輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)性與獨(dú)立性學(xué)校從事心理健康教育的專(zhuān)業(yè)教師相當(dāng)匱乏，教師既要上心理健康教育課，又要開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)，還要開(kāi)展各類(lèi)心理訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能知足學(xué)生心理服務(wù)的需要。在小學(xué)學(xué)校應(yīng)該成立一個(gè)專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)為同窗么解決心里的問(wèn)題。（二）將解決心理問(wèn)題的理論結(jié)合實(shí)踐切實(shí)實(shí)施此刻對(duì)于心理健康問(wèn)題的研究很多，但多是理論性的東西，沒(méi)有付諸實(shí)踐。咱們應(yīng)該在理論的指導(dǎo)下，增強(qiáng)實(shí)踐行動(dòng)。此刻的學(xué)校教育與社會(huì)教育脫節(jié)嚴(yán)峻，咱們應(yīng)該為學(xué)生“補(bǔ)課”，使他們有更多的機(jī)緣“經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面”。學(xué)校每一年都應(yīng)拿出一部份時(shí)刻（能夠是學(xué)期內(nèi)，也能夠是假期），組織他們和同窗、老師、家長(zhǎng)一路多參加活動(dòng)，讓孩子們健康的成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]薛喜民，薛雅芬.小學(xué)生心理健康的問(wèn)題及對(duì)策研究n科教誨刊，20ii（ii）.[2]張慶.小學(xué)生心理健康教育芻議J].現(xiàn)代閱讀，2011（19）.[3]肖新燕，劉剛.小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究J].昌吉學(xué)