2023年-小數(shù)的性質教學反思

第頁2023小數(shù)的性質教學反思小數(shù)的性質教學反思

身為一名人民老師，教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學實力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是我整理的小數(shù)的性質教學反思，歡送閱讀，希望大家能夠喜愛。

小數(shù)的性質教學反思1

?小數(shù)的性質?是義務教化課程標準試驗教科書數(shù)學(蘇教版)五年級上冊中的內(nèi)容。

小數(shù)的性質這節(jié)課是在教學小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的根底上進行教學的。小數(shù)性質的理解和運用是本節(jié)課的教學重點。在教學本節(jié)內(nèi)容時，在重點關鍵處老師變更傳統(tǒng)的只注意理性思索，為把感性的閱歷與理性的思索相結合的形式進行教學。從而突破對于小數(shù)的性質這一難點學問的理解。同時通過同學們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數(shù)的性質。從而體會生活中到處有數(shù)學，數(shù)學在為生活效勞。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的須要，米的長度。讓他們再進行合作分工把他們量、找出來。這一活動老師給足了學生溝通、探討、動手操作的活動空間，讓他們自主探究、自主的覺察。從而使每一個學生都參加到學習的全過程，讓每一個孩子都在探究的活動空間中獲得了數(shù)學活動的閱歷。他們每一個人都是親身去經(jīng)驗和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的，同時結合實物的演示進一步感知1分米、10厘米、100毫米實際都是同一段，進一步看出0.1米0.10米0.100米這三個數(shù)是相等的。

老師讓學生通過橫向視察、縱向比擬，圍繞“變與不變〞的特點引導視察、思索、探討。學生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質，而且使他們明確了這一學問的形成過程。實行在直觀的根底上進行抽象概括，遵循了學生學習的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由詳細到抽象的轉化。通過做一做的再次動手操作實踐和實物的運用進一步理解和消化小數(shù)的性質。

緊密聯(lián)系生活實際,讓學生感到數(shù)學在我們的生活，數(shù)學就在我們的身邊。用學生熟識的生活中的事例去證明,在我們熟識的生活實際中去找尋。教學時老師根本放手讓學生自主完本錢塊學問，學生氣氛特別活潑、主動性很高。他們充分體驗到運用所學學問解決問題勝利的歡樂。

小數(shù)的性質教學反思2

本節(jié)課的教學，是要學生理解和駕馭“小數(shù)的性質〞。在本節(jié)課教學過程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能覺察的不導〞。讓學生在學習中學會學習，學生能依據(jù)老師的引導，主動主動地學習學問，真正還課堂于學生。根本實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。

在教學時，我沒有干脆運用課本中的例題，而是運用?西游記?故事引出數(shù)學問題：0.1米、0.10米、0.100米相等，為什么?然后讓學生依據(jù)前面學習過的小數(shù)意義的學問獨立思索，然后小組合作溝通探究出其中的道理。由于學生在匯報時說的都特別明白，所以我認為老師沒必要再去做重復的工作，所以就只做了相應板書。為了讓學生把小數(shù)的性質用文字概括出來，我引導學生從左到右視察三個小數(shù)的改變，概括出小數(shù)末尾添上0小數(shù)大小不變規(guī)律，接著再從右向左視察，概括出小數(shù)性質的后半局部：小數(shù)末尾去掉0小數(shù)大小不變，老師并做相應板書。

為了讓學生能把自己依據(jù)出來的規(guī)律記住，我讓學生讀一遍，然后不看黑板試著說一遍，加強孩子的記憶。為了讓他們更好的理解小數(shù)的性質，我又設計了一個問題：你覺得小數(shù)的這條性質中哪個詞最關鍵?為什么?通過這個問題，學生能更好的理解小數(shù)末尾的含義，為一會學習例2小數(shù)的應用打下了根底。同時我又讓學生依據(jù)小數(shù)的性質舉一個例子，目的也是讓學生徹底理解小數(shù)性質的含義。我在小數(shù)性質的含義理解上費了許多時間，學生理解的比擬透徹，在例2與例3的教學中，我用課件出示習題，只讓學生做以簡潔說明“化簡〞的含義，便讓學生獨立解答，從解答過程來看學生學的效果特別好。

課后穩(wěn)固練習和拓展練習是我細心設計的，從簡到難穩(wěn)固學問，開展學生思維。尤其是最終一道題“只動兩筆，在5、50、500之間添上等于號〞有個同學經(jīng)仔細思索后是這樣做的：在5的后面添一個0，在500后面去掉一個0，這是我課前沒有想到的，但我覺得學生這樣做也符合題目要求，也是經(jīng)過了一番動腦，所以表揚了這位同學，這是考查老師課堂見機行事實力，我自認為處理的還算可以。

總體上說，本堂課教學思路比擬清楚，但在教學過程中，我的語言還欠精練，課堂上也問了一些無效的數(shù)學問題，比方：“你學會了嗎?你學的歡樂嗎?〞等等，有些語言還是過于羅嗦，在以后的教學中在這方面要努力改正，爭取在備課時把自己的語言組織精練，讓每一句話都有用，讓每一個字都最精彩。

小數(shù)的性質教學反思3

講了?蛋的世界?窗口4的內(nèi)容。整個教學過程雖很完整，但我感覺課堂氣氛不夠活潑，學生主動去探究學問的主動性差，師生互動不夠熱情，課堂數(shù)學語言表達不夠完整﹑精確有條理。

在教學過程中要用到以前學過的單位名稱之間的進率，甚至柏洋這樣的學生說1平方米=10平方分米。我當時內(nèi)心里就有點惱火，語速和表情上就表現(xiàn)出來了。學生更不敢說了。想想確實不應當這樣，要耐性引導，也高估了他們的水平，平常和其他老師談過也覺察學生對舊學問好遺忘。我課前沒做好打算工作。

在做練習時，多數(shù)學生會做也正確。比方把10﹑5千克改寫成用克作單位的數(shù)。但一問到你是怎樣想的，學生就張口結舌了，不會運用剛學到的學問來解決表達。這時我真正感到學生課堂語言匱乏。四年級是從中年級向高年級過渡的一個時期，這時候學生的思維已從形象思維漸漸向抽象思維開展，已經(jīng)有了一些根底，我覺得有些欠缺。〔這個班剛接的〕

所以在以后的教學中，注意學生從說理中培育學生數(shù)學語言表達實力，在互動中培育學生數(shù)學語言表達實力，在勝利中體驗表達的樂趣。。當然這不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。

小數(shù)的性質教學反思4

1.教學實錄

1.1聯(lián)系實際，提取素材

師：同學們課前進行了調查?，F(xiàn)在請大家說說，生活中哪些地方用到了小數(shù)？[生答略]

師：老師也調查了幾份材料。課件顯示下列圖：

師：這些小數(shù)，有些末尾沒有0,有些末尾有0,如：南沙群島海面浪高2.0米，2.0米就是幾米？[生答后，老師板書：2.0=2]

師：買橡皮和鉛筆盒應各付多少錢？還可以寫作多少元？[生答后，老師板書：0.60=0.6、10.50=10.5]

師：劉偉娜的身高和扣球高度還可以寫作多少米？[生答后，老師板書：1.90=1.9,3.00=3]

1.2引導啟發(fā)，提出猜測

師：視察等號左右兩邊的小數(shù)，你能覺察小數(shù)有什么樣的規(guī)律嗎？請你大膽進行猜測！[先留給學生充分的時間獨立思索，然后小組內(nèi)溝通]哪個小組的代表情愿來談談你們的看法？

小組1:小數(shù)末尾帶0的，可以省略。

小組2:小數(shù)的末尾有沒有0都一樣。

……

師：大家探討一下，拿出一個統(tǒng)一看法好嗎？

生：小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣。[板書學生的猜測]

1.3驗證猜測，形成結論

師：我們的猜測是否正確？是否對全部的小數(shù)都適用？還須要用更多的小數(shù)來驗證。依據(jù)你們的猜測，你能舉出一些你認為是相等的小數(shù)嗎？

生：0.8和0.80、0.4和0.400……

師：它們的大小是不是真的相等？還須要進一步驗證。請你們用這些材料[見材料A、B]來驗證一下。[小組合作驗證]

材料材料B

師：誰情愿來說說你驗證的結果？

生1:我們先在這個正方形上涂一豎行〔圖略〕，表示0.1,在右面的正方形上涂10個小格〔圖略〕，表示0.10,它們的陰影局部都是一豎行，一樣大，所以0.1=0.10。[其余學生的驗證略]。

揭示課題，指導學生看書，比照并修正結論。

1.4應用性質化簡、改寫

1.4.1小數(shù)的化簡

(1)老師拿出用折疊卡片做的小數(shù)0.600,問：你能說出一個和它相等的小數(shù)嗎？[生答略]

老師隨著學生的答復用卡片拉出0.6000000…00[約有1.5米長]，問：大小變了嗎？[學生特別驚異和激昂地說：沒變！]假設它末尾的0像神舟六號那樣繞地球轉77圈，它的大小變嗎？[學生異口同聲：不變！]也就是說與0.600大小相等的小數(shù)有多少個？在這多數(shù)個小數(shù)中，最簡潔的是哪一個？[生答后老師揭示：0.600寫成0.6,就叫化簡。]

(2)[屏幕出示]0.5000、13.040、10.00等數(shù)讓學生獨立化簡。

1.4.2小數(shù)的改寫

(1)學生嘗試把6.07、5.60000、5、1.023改寫成兩位小數(shù)。[最終一個數(shù)是反例，想進一步強化和突出“末尾〞的0]

(2)學生獨立完成后，同位相互檢查，并溝通自己的想法。

1.5學習回憶與小結

師：想一想，我們學習小數(shù)的性質經(jīng)驗了哪些過程？你有了哪些收獲？[學生答復和老師總結略]

1.6綜合練習，穩(wěn)固應用

(1)你能只動三筆使7=70=700=7000相等嗎？

(2)按要求寫小數(shù)。①全部的0都能去掉。②全部的0都不能去掉。③有的0能去掉，有的0不能去掉。

2.反思和改良

(1)學生在學習小數(shù)的意義的時候，已經(jīng)對生活中小數(shù)的應用狀況進行了調查。環(huán)節(jié)1.1雖然親密聯(lián)系了學生的生活實際，喚起了學生舊的學問閱歷，但卻好似是以前調查的機械重復，而且對學生而言，好似少有挑戰(zhàn)和探討的必要價值。在提取素材的過程中，學生又是在一問一答中，被動地提取“小數(shù)末尾有0的數(shù)據(jù)信息〞。那么，究竟組織什么樣的活動才能既讓學生自己從生活中主動地提煉出探討材料，又能引發(fā)學生的思索和探究呢？

改良：讓學生在課前干脆調查生活中末尾有0的小數(shù)，弄清它表示的詳細數(shù)量，探討它用別的小數(shù)怎么表示，并利用調查的數(shù)據(jù)嘗試覺察、猜測小數(shù)存在的一些規(guī)律，登記自己的問題。在再次的試教中，學生踴躍地溝通自己的調查成果，很快形成了大量探究小數(shù)性質的素材〔如：0.60元=0.6元等〕。大多數(shù)同學都覺察了“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣〞這一規(guī)律，并提出了一些很有價值的問題，如：“既然0.60元=0.6元，寫成0.6元不是更簡便嗎，為什么商店還標成0.60元？〞課前活動干脆就把學生引入了對“小數(shù)為什么存在這種規(guī)律〞的探究活動，節(jié)約了大量的時間。而且，整個溝通過程中，學生的主動性很高，始終是活動的主角，人人爭先恐后地展示自己的調查和覺察，老師幾乎插不上口，取得了很好的效果。

(2)教學“小數(shù)的性質〞的核心任務和難點是引導學生探討和理解：為什么小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變？而不是讓學生覺察這個規(guī)律。絕大多數(shù)學生通過課前活動自主覺察了小數(shù)這個特性，恰好也說明白這一點。但是，年會上的教學卻為此花費了大量的精力和時間，沖淡了重點，教學定位不當。因此，實錄中的環(huán)節(jié)1.2應當刪除。

“小數(shù)的性質〞是基于“小數(shù)的意義和計數(shù)單位〞進行學習的，“小數(shù)的意義〞是學習小數(shù)其他學問的最根本的理論依據(jù)。實錄中，環(huán)節(jié)1.3雖然讓學生應用材料A、B進行合作驗證，完成和經(jīng)驗了“驗證〞這個步驟，但是，學生還只是停留在形象感知的階段，缺乏嚴密的理論論證和說明。這在學問探究和科學探討中是不嚴謹?shù)摹Ｒ虼?，如何組織學生從本質上，即依據(jù)“小數(shù)的意義〞，進一步深刻相識和理解小數(shù)的性質，同時，為下一步小數(shù)學問的學習供給可以類推應用的理解角度和探究方法，才是本節(jié)課最該反思、改良和解決的核心問題！

改良：由于學生親身經(jīng)驗了素材的調查和整理，并進行了初步的探究和思索，即使課前沒有覺察的同學，也能很簡單地領悟和認同同學覺察的規(guī)律：“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣。〞因此，在學生溝通自己的覺察后，老師就可以干脆拋出這樣一個探討性問題：“為什么‘小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣’呢？你能舉例進行說明和說明嗎？〞在學生獨立思索和合作溝通的根底上，老師再引導學生自己作圖理解和驗證。例如：0.2表示非常之二〔學生借助方格圖表示〕；在它的末尾添上0,就變成了0.20,表示一百分之二十，也就是20個0.01,10個0.01等于1個0.1,所以0.20等于0.2,大小不變。也可以引導學生從計數(shù)單位的角度理解：0.2里有2個0.1;0.20里有2個0.1和0個0.01,所以，它的大小還是0.2。然后再讓學生自主利用驗證材料B,自己從“小數(shù)的意義和計數(shù)單位〞的角度去理解和說明0.4和0.400為什么相等。在這個過程中，老師要讓學生充分暢談自己的想法，充分溝通和共享從不同的角度進行的論證和說明。在看書、修正小數(shù)的性質后，增加下面的練習題：

0.52中的2在〔〕位表示〔〕，在0.52的末尾添上三個0后，2在〔〕位，表示〔〕。

0.300里有〔〕個〔〕、〔〕個〔〕和〔〕個〔〕。0.3里有〔〕個〔〕。

0.230里有〔〕個〔〕、〔〕和〔〕個〔〕，0.23里有〔〕個〔〕和〔〕個〔〕。

利用這個練習讓學生感悟到：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,雖然整個小數(shù)表示的意義發(fā)生了改變，但是，原來小數(shù)中每個數(shù)字表示的意義卻沒有改變，數(shù)位也沒有改變，所以它的大小也沒有改變。而且這種方法也可以遷移到依據(jù)小數(shù)點的移動探尋小數(shù)大小改變的規(guī)律上，一箭雙雕。

比照：在5.700、200、0.580、580……中哪些數(shù)末尾的0去掉后，大小不變？為什么？以幫助學生理解和相識到：整數(shù)的末尾添上0或去掉0,就變更了原來數(shù)中每個數(shù)字的數(shù)位和表示的意義，它們的大小就會發(fā)生改變，所以不變更整數(shù)大小的狀況下，整數(shù)的末尾不能隨意添上0或去掉0,以促進對小數(shù)性質的進一步理解。

在改寫時探討：為什么把5改寫成兩位小數(shù)，要在5的后面先點上小數(shù)點。

讓學生理解在5后點上小數(shù)點，再添0,5的數(shù)位和表示的意義沒有發(fā)生改變；5.00是由5個1、0個0.1和0個0.01組成，還是5。同時也能進一步溝通小數(shù)和整數(shù)的聯(lián)系。竊以為可以作如下引導：百分之幾可以寫成兩位小數(shù)，如99/100寫為0.99,那么100/100那么可寫為1.00,即1;再結合百分圖形理解5即500/100,可以寫作5.00。

通過以上的教學活動，學生能更為深刻地理解“小數(shù)的性質〞，并進一步穩(wěn)固了對“小數(shù)的意義和計數(shù)單位〞的相識，較好地突出了本節(jié)課的重點。

(3)環(huán)節(jié)1.4.1在學生理解化簡后，我是用課件出示了幾個小數(shù)，讓學生化簡，學生是被動地去做。怎樣支配才能使學生做得更為主動，更為主動，效果更好呢？

改良：讓學生自己隨意寫幾個小數(shù)由同位化簡，然后相互批改。學生在后來的試教中表現(xiàn)出了很高的練習熱忱，并產(chǎn)生了新的學習資源：每次都有學生出了像0.03這樣的數(shù)讓同位化簡，我便引導學生進行集體探討和辨析，使學生進一步明確只有小數(shù)末尾的0才能去掉，同樣實現(xiàn)了我設計的反例——改寫1.023的教學目的。

3.幾點感悟

(1)小學數(shù)學教學要基于學生生活，親密聯(lián)系實際，讓學生體驗“數(shù)學從生活中來〞的過程。例如這節(jié)課，我讓學生自己調查和收集現(xiàn)實生活中末尾有0的小數(shù)實例，并在自己搜集的大量材料中嘗試覺察小數(shù)的性質，使學生真正相識到“數(shù)學學問確實是從自己的生活中總結出來的〞，充分地體會到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，感受到了學習數(shù)學的價值和意義。

(2)小學數(shù)學教學要突出學習過程的體驗和數(shù)學思想、數(shù)學方法的滲透，注意啟發(fā)學生的大才智。這節(jié)課，我把“引導學生經(jīng)驗‘數(shù)學猜測、驗證和應用的過程’，體驗探究、覺察數(shù)學規(guī)律的根本策略和方法〞作為課前預定的一個重要教學目標。在課堂教學中也努力地突出這一點，教學中更多地關注學習過程的經(jīng)驗和體驗，引導學生沿著“實例——猜測——驗證——總結——應用〞的軌跡去探究、去覺察、去創(chuàng)立。在課堂小結時，也重點突出過程和步驟的回憶，力圖讓學生駕馭探究數(shù)學規(guī)律的根本過程，領悟到探究數(shù)學規(guī)律的根本方法，長大智、增大慧，提高了學生獨立學習和持續(xù)開展的實力。

(3)老師在教學中要反復斟酌教學活動和問題的設計，努力使活動的支配和問題的設計既有利于理解重點、突破難點，又能最大限度地突出學生的主體地位，力爭實現(xiàn)教與學方式的徹底轉變。我這節(jié)課對幾個環(huán)節(jié)的改良無不是基于這個思想來做的，就是盡量向學生供給更為充分的自主探究、溝通、創(chuàng)立、試驗、論證等活動的時機，通過學生的視察分析、獨立思索、動手操作、合作溝通等方式，自主地構建學問，突出學生的主體地位，表達以學定教的理念。

(4)每一節(jié)課都要用一輩子去經(jīng)營和反思。我在省年會上執(zhí)教的教學思路是經(jīng)過省、市兩地教研室屢次指導、反復修改的結晶。但是，我并沒沉醉于年會上的勝利，而是又查詢了更多的資料，征求和綜合了更多專家、同行、編輯老師的看法，進行了冷靜、深刻的反思和試驗，才真正理解了教學內(nèi)容，真正明確了教學的重、難點，才有了后來更為志向的設計。我想，教學就應當是這樣：要堅持不厭其煩地琢磨和反復地實踐，堅持每一節(jié)課都用一輩子去經(jīng)營和反思，以使我們的教學過程更為合理，更為接近小學數(shù)學教學的真諦，收到更好的教學效果。

小數(shù)的性質教學反思5

本課通過引導學生初步理解小數(shù)的性質并能運用小數(shù)的性質正確的化解小數(shù)和改寫小數(shù)，激發(fā)學生的合作意識和探究精神，全課分為兩個階段：

一、覺察規(guī)律

課一起先，我利用課本?西游記?主題圖引出0。1米、0。10米、0。100米這幾組數(shù)據(jù)，請同學們猜一猜，孫悟空為什么笑了同學們通過自主探究覺察0。1米=0。10米=0。100米，從而引出小數(shù)的性質：小數(shù)的末尾添上"0"或者去掉"0"，小，數(shù)的大小不變。在這個過程中同學們躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的觀點，良好的數(shù)學情致得意有效的培育。

二、應用規(guī)律

其次個環(huán)節(jié)主要引導學生將所學的性質用于改寫小數(shù)和化簡小數(shù)。由于前面對小數(shù)的性質的探究是學生自主進行的，因而在應用起規(guī)律來同學們也能得心應手。因此我將教學重點放在如何引導學生學會把3改寫成三位小數(shù)上，經(jīng)過啟發(fā)，學生都知道要不變更數(shù)的大小，必需在3的各位右下角先點上小數(shù)點，再添3個零，課末通過聯(lián)系生活的實踐課，讓學生感受到小數(shù)的性質在生活中的廣泛應用。

總之，通過本堂課，我們師生共同共享了彼此的見解和勝利的歡樂，情感溶于歡樂之中，學問溶于勝利之中。同學們參加的主動性高，學習效果也較好。

小數(shù)的性質教學反思6

本單元剛起先的教學效果真的是特殊差，學生交來的課后作業(yè)錯誤滿篇，平常麻利的對號此刻卻再也難以畫上去。一節(jié)課時間過去了，作業(yè)沒批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會這樣？

說實在的，對這一個單元從思想上我也沒有賜予足夠的重視。心想，小數(shù)對學生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有肯定的根底，學習起來應當沒有問題。哪知道，事實上原不是這么回事。本單元看似簡單，實那么難點一大堆。小數(shù)的意義、性質上是很抽象的東西，學生理解起來很困難。學生對概念的了解只停留在外表，問之知道，但運用缺乏敏捷性。變換練習題題型，學生立刻無所適從。

比方，學生知道：用來表示非常之幾、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計數(shù)單位有0.1、0.01、0.001……每相鄰兩個計數(shù)單位的進率是“10〞。

練習題：1.04讀作〔〕，表示〔〕。其次個括號學生幾乎都填的是1個一和4個0.01，而少有學生填104個0.01。雖說學生填的不算錯，但也說明學生對小數(shù)局部的計數(shù)單位不像對整數(shù)局部幾個一、幾個十等的理解那么深刻。

又如，學習了小數(shù)的性質：小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變。推斷題：2.0與2大小一樣，意義相同?！病硨W生推斷正確。說明對小數(shù)的意義還是沒有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。

生活中的小數(shù)出現(xiàn)問題更多。尤其是單位之間的換算，要依據(jù)進率來移動小數(shù)點的位置，學生不是進率記錯了，就是小數(shù)點的位置不對，要不就是數(shù)位不夠補0時，補在了中間。

接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來思索：接下來的課我該如何進行？如何找到解決問題的突破口呢？

通過和同事的溝通，我們認為，首先要慢下來，給學生消化汲取的時間，不要急于求成。其次，針對問題，一點一點講清講透，有針對性地加強專項訓練。第三，幫助學生梳理學問，歸納整理，讓學生對本單元學問有一個系統(tǒng)的相識，能清晰地知道自己在哪些方面存在問題，找到問題所在。只有這樣，才能把問題一個個殲滅掉。

后來的幾次課，我依計而行。果真作業(yè)效果有了很大改觀。批改起來也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問題再做一個小結，幫助大家突破難點，駕馭重點。

1、小數(shù)的意義：

明白不同的數(shù)位上計數(shù)單位不同。數(shù)位不同，計數(shù)單位就不同。整數(shù)局部的計數(shù)單位最小是一，小數(shù)局部的計數(shù)單位最大是0.1。

2、小數(shù)的性質〔1〕：

區(qū)分小數(shù)的末尾添上0或去掉0不是小數(shù)點的后面添上0或去掉0。假設在小數(shù)點的后面添0或去0，小數(shù)的大小就會變更。如：2.4=2.40，不能寫成2.4=2.04

3、小數(shù)的性質〔2〕：

小數(shù)點位置的移動是和小數(shù)的擴大或縮小相聯(lián)系的。歸納為：

小數(shù)點右移一位=小數(shù)擴大10倍=小數(shù)×10

小數(shù)點右移兩位=小數(shù)擴大100倍=小數(shù)×100，……

小數(shù)點左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)÷10

小數(shù)點左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)÷100，……

4、求小數(shù)的近似數(shù)：

包括兩個內(nèi)容，一個是把較大數(shù)改寫成用萬或億作單位的小數(shù)，改寫原那么是不能變更原數(shù)的大小，所以除了末尾的0可以去掉，其余都要寫上。

一個是求小數(shù)的近似數(shù)。一般會說明保存幾位小數(shù)〔如保存一位小數(shù)，或精確到非常位、精確到0.1，精確到非常之一〕，原那么是看保存位的右邊一位“四舍五入〞。

如：把190070改寫成用“萬〞作單位的數(shù)后，再保存兩位小數(shù)

190070=19.007萬≈19.01萬

這類題最易出現(xiàn)的錯誤是小數(shù)數(shù)字寫對了，卻忘了添上“萬〞或“億〞。也有局部同學把改寫和求近似數(shù)混淆。

5、生活中的小數(shù)：

主要涉及小數(shù)與復名數(shù)的相互改寫〔也就是換算〕。主要有長度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學生根本不存在問題。長度單位除了米和千米的進率是1000以外，兩相鄰單位的進率都是10。兩相鄰重量單位之間的進率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進率是100。這是解決問題必需熟識的。然后依據(jù)是擴大還是縮小進行小數(shù)點的移動即可。如：

2.05噸=〔20xx〕千克，擴大1000倍，所以小數(shù)點右移三位。

470厘米=〔4.7〕米，縮小100倍，所以小數(shù)點左移兩位。

3.04米=〔3〕米〔4〕厘米，把其中的0.04米擴大100倍，即小數(shù)點右移兩位。

4千克70克=〔4.07〕千克，須要把70克縮小1000倍，即小數(shù)點左移三位，再與4千克合起來即可。

6平方分米5平方厘米=〔6.05〕平方分米，須要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點左移兩位，再與6平方分米合起來即可。

本單元的教學真的是教訓難忘，我也希望自己吸取教訓，在教學中反思，在反思中總結，在總結中提高。

小數(shù)的性質教學反思7

小數(shù)的根本性質是在學生學習了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比擬等學問后學習的，學生對于像0.4=0.40等學問有肯定的相識，但是為什么會這樣，就理解得不是很透徹，所以在這節(jié)課的學習中，主要是讓學生從已有的學問動身，學習本節(jié)課內(nèi)容，主要如下：

一、讓學生經(jīng)驗學習過程。

小學數(shù)學教學要讓學生充分經(jīng)驗學問形成的過程，引領學生自主學習，合作探究，并讓學生在學習過程中體驗數(shù)學思想、數(shù)學方法和解決問題的策略，啟迪學生的才智，培育學生終身學習的實力。本節(jié)課教學中，我更多地關注學生經(jīng)驗和體驗學習的過程，引導學生沿著猜測、驗證、總結、應用去探究、去覺察、去創(chuàng)立。

首先，引領學生從生活中提取數(shù)學素材，提出0.3=0.30的猜測，然后，以學習小組為單位，從不同角度去驗證猜測。學生從表示的詳細錢數(shù)；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影局部大??；利用數(shù)位依次表等多個角度去驗證猜測，總結出小數(shù)的性質，然后再把性質運用到生活之中。在完全的學習過程中，老師充分信任學生，放手讓學生自己去覺察、去總結，學生的主動性和主動性高，思維活潑，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的同等對話和溝通。

二、關注生成，讓教學真實有效。

課堂教學中的生成，往往能真實地反映出學生當下的思維狀態(tài)，學生認知的起點，學生的困惑等等。老師要充分關注生成，并合理引導學生的生成，課堂教學才能更加真實有效。在本節(jié)課教學中，我引導學生涂色表示0.5、0.50和0.05這三個小數(shù)，然后再比擬0.5和0.50、0.5和0.05的大小。讓學生覺察，從0.5到0.50小數(shù)的末尾添上了一個0，小數(shù)的大小不變。但是，從0.5到0.05小數(shù)的中間添上了一個0，大小就變了。這是因為5所在的數(shù)位就變了，表示的意義變了，小數(shù)的大小就變了。這樣，學生才真正體會到在小數(shù)性質中，末尾這個詞重要性。

三、深刻反思，還有許多缺乏。

1、老師圍繞小數(shù)的性質，提出諸多細小的問題，學生在這些問題的牽引下被動地答復，被動地接受。

2、本節(jié)課中老師還是講得多了一點，對于學生存在的問題處理得急了一些。因此，在今后的教學中，盡量多給學生一些時間，讓他們充分發(fā)表自己的看法，大膽的說出自己的想法，讓數(shù)學課堂活起來。

小數(shù)的性質教學反思8

小數(shù)的性質是一節(jié)概念課，是在學習了“小數(shù)的意義〞的根底上深化學習小數(shù)有關學問的起先。駕馭小數(shù)的性質，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四那么運算的根底。

勝利之處：

1.注意聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生探究欲望。數(shù)學是日常生活和進一步學習必不行少的根底和工具，生活中到處有數(shù)學，數(shù)學在生活中到處有應用。這里采納聯(lián)系生活，引入新知，很自然地激發(fā)起學生的探究欲望。在教學中，我通過讓學生視察兩家超市同一商品的標價簽，使學生知道2.50元表示2元5角，2.5元也表示2元5角，通過這樣的情境創(chuàng)設，學生初步知道2.50元等于2.5元，它們的單價是相同的，

2.注意多種方法驗證結論，多角度思索問題。在教學例2中，一是通過不同材料的操作使學生覺察在兩個大小一樣的正方形里涂色可以比擬出0.30=0.3，學生能夠驗證出雖然份數(shù)變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；二是通過小數(shù)數(shù)位依次表也可以覺察小數(shù)的末尾添0或者去掉0，其余的數(shù)所在的數(shù)位不變；三是學生通過日常生活中價格的標簽也可以得出0.30=0.3。這樣通過不同的方法，多角度思索問題來進行驗證結論。

缺乏之處：

學生對于例1的教學采納長度單位理解上存在問題，導致個別學生對于小數(shù)的性質理解上不到位。

改良之處：

對于例1的教學還應在教學小數(shù)的意義時讓學生明晰，對于長度單位的進率和分數(shù)的意義應進行重點復習，溝通新舊學問的聯(lián)系。

小數(shù)的性質教學反思9

?小數(shù)的性質?是人教版小學四年級下冊第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課是在學生學習了小數(shù)的意義的根底上，進一步學習小數(shù)。教材中供給了三個例題，分別呈現(xiàn)了“小數(shù)的性質的概念〞、“化簡小數(shù)〞和“變更小數(shù)位數(shù)〞。其中例題1是核心局部，它主要以長度單位為載體，讓學生在視察和比擬中相識小數(shù)的性質，小數(shù)的性質是小數(shù)比擬大小和小數(shù)計算的根底。

1.本節(jié)課在導入教學時，首先創(chuàng)設問題情境馬上引起學生的新奇。這個富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題吸引著學生，引起了他們劇烈的探究欲望。使他們不由自主地注入自己的熱忱成為學習的主子。他們的留意力快速高度集中、紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的答復和老師引導不知不覺引入了新課的學習，自然流暢。

2.我讓學生通過橫向視察、縱向比擬，圍繞“變與不變〞的特點引導視察、思索、探討。學生不僅很快歸納出小數(shù)的性質，而且明確了這一學問的形成過程。實行在直觀的根底上進行抽象概括，遵循了學生學習的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由詳細到抽象的轉化。

3.結合例題的教學，讓學生通過列舉生活中的其他一些詳細例子應用小數(shù)的性質，留意了簡單出現(xiàn)的一些問題，進一步明確了什么狀況下可以填上或者去掉0.學生駕馭好。

4.這樣設計，讓學生用數(shù)學的視覺去視察生活，思索問題，使學生真正相識到“數(shù)學學問是從自己的生活中總結出來的〞，充分體會到了數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，感受到了學習數(shù)學的價值和意義。

小數(shù)的性質教學反思10

這節(jié)課起先談話干脆引入復習課題，同時提出復習要求：個人獨立思索整理本單元學問，可以看課本，然后在組長的帶著下組內(nèi)溝通總結學問收獲。學問點較為簡潔，可不做記錄。但是有的`小組竟然又問：可不行以作復習記錄。我應允了，學生們進入了整理學問收獲的環(huán)節(jié)，巡察時覺察個人復習仔細，組內(nèi)溝通主動、有序發(fā)言，記錄員也很邁力，氣氛好不喧鬧。學生單元學問回憶完成后，小組代表回報整理結果，二、三個小組代表就已經(jīng)把本單元的學問點總結的很全面了。還有許多小組代表很踴躍、舉手，我又給了他們時機，不過往后的小組的同學說的是：我們組還會解決〔問題〕，知道了〔細的學問〕。

這樣一來，課堂氣氛更喧鬧了，學生們紛紛爭取發(fā)表個人看法，起先了對本單元題型設計的回憶。這各環(huán)節(jié)足有近二非常鐘，感覺說的差不多了，我方進行小結：大家對本單元學問整理得很全面，同時對本單元的解決問題的題型、方法及留意事項總結的很細致、全面，同學們真是學習的有心人?。【毩曨}完成了讀、寫數(shù)、排列大小、把整數(shù)改寫成用億或萬作單位的數(shù)并求近似數(shù)及名數(shù)改寫，不過推斷和解決問題都只能在下一節(jié)數(shù)學課來完成了?？傊?，在本節(jié)復習課中學生的課堂表現(xiàn)很精彩，既進行了主動思維，又很好的熬煉了歸納總結的實力，合作實力〔本屆可學生的合作還是很有效的〕，學生的自信念和學習愛好亦得到了進一步提高。還有值得改良的地方是，在學生說會解決問題時就可讓其進行習題舉例〔敬重學生的思維特性化開展〕，可讓大家解決，這樣我設計的題目會完成的就較少些，不過完成題型卻也會許多。學生獲得勝利的喜悅會更多，而學生的創(chuàng)立實力也會得到提高的。

小數(shù)的性質教學反思11

?小數(shù)的性質?這節(jié)課學生是一種規(guī)律性學問，具有探究性學習的價值，因此讓學生經(jīng)驗過程會帶給學生探究的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的時機和覺察的實力。基于這一新的理念，教學中我沒有將結論干脆告知學生，而是創(chuàng)設了一個“猜測──驗證──反思〞的情境，讓學生自己提出問題，自己通過合作探究去分析問題和解決問題。

一、在情境中猜測。

活潑是孩子的天性，所以學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式也應當采納學生喜聞樂見的形式。教學伊始，呈現(xiàn)在學生面前的是一個幽默幽默的動畫情境，在這個模擬的生活情境中，學生從豬八戒的無知中體驗到數(shù)學學問的價值。他們依據(jù)自己已有的生活閱歷推斷出“25.00〞和“25〞是相等的，并在與同伴的溝通中提出了猜測。猜測是否正確并不重要，重要的是它是依據(jù)自己已有的學問閱歷提出的，能夠自己提出問題已經(jīng)向探究邁出了可喜的第一步。

二、在探究中驗證。

接著我出示探究內(nèi)容，內(nèi)容中既有正例〔和0。5相等的小數(shù)〕，也有反例〔和0.5不相等的小數(shù)〕。而教材的例題學習中只有正例〔比擬0.5和0.50的大小〕沒有反例，我認為那樣不利于探究活動的深化綻開。老師應當有意識地設計一些障礙，并剛好指導學生尋求跨越障礙的方法，反思取得勝利的閱歷。沒有肯定挑戰(zhàn)性的活動是不值得探究的，沒有在探究中戰(zhàn)勝困難的經(jīng)驗，其探究實力是難以獲得實質性開展的。

當然，為了使探究活動富有成效，我充分發(fā)揮引導者與幫助者的作用。首先，通過設計探究提綱來引導學生探究，然后在詳細探究過程中老師又以“參加者〞的身份賜予更詳細的指導，以保證探究活動不被“卡殼〞。為了驗證猜測是否正確，學生通過合作〔先組內(nèi)合作再組間合作〕想出了多種方法，表達了探究活動的多元化和開放性。并通過匯報溝通使問題漸漸明朗化，最終推翻了原先的猜測，覺察了“小數(shù)性質〞的本質特征，并對本節(jié)課的教學難點〔“小數(shù)末尾〞和“小數(shù)點后面〞的區(qū)分〕有了深刻地理解。

小數(shù)的性質教學反思12

小數(shù)的性質這節(jié)課是在教學小數(shù)的產(chǎn)生和意義以及小數(shù)的讀與寫的根底上進行教學的。小數(shù)性質的理解和運用是本節(jié)課的教學重點。在教學本節(jié)內(nèi)容時，在重點關鍵處我變更傳統(tǒng)的只注意理性思索，為把感性的閱歷與理性的思索相結合的形式進行教學，從而突破對于小數(shù)的性質這一難點學問的理解。同時通過同學們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數(shù)的性質，從而體會生活中到處有數(shù)學，數(shù)學在為生活效勞。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的須要，就是希望自己是一個覺察者、探討者、探究者。而在兒童的精神世界中這種須要特殊劇烈。在教學時，我沒有干脆出例如1而是先放西游記動畫課件，激發(fā)學生的學習愛好，這樣的情境創(chuàng)設馬上引起了學生們的新奇。使他們不由自主的注入自己的熱忱成為學習的主子。他們留意力快速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試

新課標指出：老師要向學生供給充分從事數(shù)學活動的時機,幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭根本的數(shù)學學問與技能以及數(shù)學思想和方法。我在創(chuàng)設例1這一問題情境，首先是課件出示米尺的一局部〔1分米、10厘米、100毫米〕，并分別提出1分米＝〔〕米，寫成小數(shù)是〔〕米；10厘米＝〔〕米，寫成小數(shù)是〔〕米；100毫米＝〔〕米，寫成小數(shù)是〔〕米。接著課件出示：因為1分米＝10厘米＝100毫米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米〕，最終讓學生從左往右、從右往左視察，覺察了什么？同時讓學生動手操作驗證得出結論“小數(shù)的末尾添上O(或去掉O)，小數(shù)的大小不變。〞給學生供給充分的教學用具，讓學生充分在小組內(nèi)進行溝通、探討，這一活動老師給足了學生溝通、探討、動手操作

的活動空間，讓他們自主探究、自主的覺察。從而使每一個學生都參加到學習的全過程，讓每一個孩子都在探究的活動空間中獲得了數(shù)學活動的閱歷。他們每一個人都是親身去經(jīng)驗和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的。

我讓學生通過橫向視察、縱向比擬，圍繞“變與不變〞的特點引導視察、思索、探討。學生們不僅很快歸納出小數(shù)的性質，而且使他們明確了這一學問的形成過程。實行在直觀的根底上進行抽象概括，遵循了學生學習的認知規(guī)律。較好的實現(xiàn)了由詳細到抽象的轉化。緊密聯(lián)系生活實際,讓學生感到生活中到處有數(shù)學,.數(shù)學就在我們身邊。用學生熟識的生活中的事例去證明,從而到達很好的教學效果。

小數(shù)的性質教學反思13

本節(jié)課立足于學生的主體開展，重視學生的主動參加，學生能依據(jù)老師的導，主動主動地學。學問與實力同步開展，智育與德育容于一體，較好的實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。我覺得做的比擬好的有這幾個方面：

一、依據(jù)認知水平能動駕馭教材。

教材總是滯后于時代開展，教材不行能適應全部地正，所小學生本節(jié)課依據(jù)學生的認知特點以及學問間的內(nèi)在聯(lián)系，我進行教材重組。我這樣來設計：0.1米=米=1分米

0.10米=米=10厘米0.100米=米=100毫米

這樣設計有利于引導學生依據(jù)小數(shù)的意義動身探討新問題是小數(shù)意義的運用，而不是重復。

二、注意方法滲透，引導自主探究。

學生要獲得終身可持續(xù)開展，在數(shù)學教學中，既應注意學問的獲得和實力的培育，更應注意數(shù)學思想方法在學習中的滲透。本節(jié)課屢次滲透數(shù)學思想方法，培育學生探究精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法；

2、教學0.4米==4分米時，滲透了等量替換思想。并由此綻開學生主動運用類比推理方法進行探究式學習。

3、在探究活動中，充分表達老師是教學活動的組織者、指導者和參加者，學生是教學活動的主體，學生主動參加了數(shù)學問題的提出和數(shù)學結論的獲得及數(shù)學學問的應用全過程，學會了一些學習策略。

三、聯(lián)系生活實際，培育應用意識。

數(shù)學是日常生活和進一步學習必不行少的根底和工具，生活中到處有數(shù)學，數(shù)學在生活中到處有應用。本課采納聯(lián)系生活，引入新知-聯(lián)系生活，應用新知的教學過程。三個醫(yī)生的測量-購物單。很自然的從生活中引入、探究和應用。

四、營造民主氣氛，培育創(chuàng)新意識。

本課教學中常常以商議的口吻與學生交談，比方：××同學誕生4分米可以嗎？猜猜看，情愿嗎？對購物單滿足嗎？特別感謝陳××同學給我指出的錯誤，你是怎么想的，還有什么不理解？你總結覺察了什么。等等過些話簡潔、充分敬重學生成為學生的一員，由此建立起來的師生關系更加民主、同等、融洽，從而形成師生之間的思想溝通、情感溝通。老師對學生的評價對學生產(chǎn)生了莫大的鼓勵，增加了學生學好數(shù)學的信念。特別好，有思索性，有創(chuàng)意，不錯，請坐等。這樣良好的學習氣氛，給學生供給了充分的自主活動空間和廣泛溝通思想的時機。激發(fā)學生獨立探究，合作探討，大膽發(fā)表不同見解，進而增加創(chuàng)新意識。如何營造氣氛是我們教研組探討課題。

我除了這節(jié)課，平常也很留意，讓學生在寬松學習環(huán)境中營造民主的氣氛，學生很大膽提出一些想法，有的很無趣，有的很有創(chuàng)新。

五．設計多層次的練習，提高學習愛好。

①、推斷哪些符合性質問題面比擬廣，有針對性。

②、練習有彈性，數(shù)量和難度上滿意了好中差，各類學生的須要。

③、聽寫練習。

④、練習中對下節(jié)課的延長。

本節(jié)課有幾點缺乏：

①、試驗操作與性質歸納有點脫節(jié)。

②、3.02=3.2推斷符合性質時，要有一個明確的交代。

③、概念的解讀，不夠到位。

小數(shù)的性質教學反思14

本節(jié)課立足于學生的主體開展，重視學生的主動參加，學生能依據(jù)老師的導、主動主動地學。學問與實力同步開展，智育與德育溶于一體，較好地實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標。

一、憑借學生的數(shù)學現(xiàn)實，幫助學生解決現(xiàn)實數(shù)學中的問題。

小數(shù)的根本性質是在學生學習了小數(shù)的組成、小數(shù)的大小比擬、小數(shù)與非常之幾、百分之幾的互化等學問的根底上進行學習的。在學生已有的生活閱歷中，學生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元相等，1.70與1.7相等，但學生的這種相識相當粗淺，表現(xiàn)在學生不能理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學，要使學生真正理解小數(shù)的性質