中學(xué)語文教學(xué)滲透情感教育之我見

中學(xué)語文教學(xué)滲透情感教育之我見新一輪高中語文課程改革明確提出了“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo),同時(shí)將“情感態(tài)度和價(jià)值觀”放在很突出的位置?，F(xiàn)代人的培養(yǎng)目標(biāo)以及現(xiàn)代教育教學(xué)理論所提出的“三維達(dá)成度”中,情感體驗(yàn)被認(rèn)為是最高層次的目標(biāo)?？v觀現(xiàn)實(shí)中的校園,“獨(dú)一代”及所謂的“悲情和無情的一代”的“獨(dú)二代”接踵而至,中學(xué)語文教學(xué)過程中,強(qiáng)化滲透情感教育顯得更加重要和必要了。一、充分認(rèn)識老師在課堂上情感調(diào)控的重要性教師在課堂上的一言一行、一舉一動(dòng)直接影響到學(xué)生。老師良好的情感具有很強(qiáng)的親和力和感染力,會(huì)產(chǎn)生一種微妙的磁場效應(yīng),令學(xué)生肅然起敬,達(dá)到潛移默化的教育效果。反之,暴躁的性格、抑郁的心境,只會(huì)排斥、惡化師生間的關(guān)系,導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半。很難想像,一個(gè)心境低落的語文老師能夠把郭沫若《天上的街市》這首充滿詩情畫意,抒發(fā)對自由幸福生活的向往、追求之情的詩歌朗讀好,分析到位。筆者在高三考前復(fù)習(xí)時(shí),曾發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生趴在桌上睡覺,一時(shí)怒火心中燒,想狠批他一頓,但轉(zhuǎn)而一想,也許該生另有隱衷。當(dāng)我叫醒他時(shí),他以近乎乞求的語氣對我說,“老師,昨晚我讀到凌晨兩點(diǎn),實(shí)在太困了,讓我睡一節(jié)課,我以后肯定會(huì)補(bǔ)上?！痹撋\懇的態(tài)度感化了我,我默然應(yīng)允。而我的“大度”也感動(dòng)了該生,在高考前的一個(gè)多月,這位學(xué)生對語文情有獨(dú)鐘,高考語文以122分的高分名列全校第一。如果當(dāng)時(shí)我沒弄清原因,采取不寬容的手段,不留情面地批評該生,那后果就可想而知了。由此可見,老師最佳情感的調(diào)控和營造,對于優(yōu)化課堂教學(xué)效果,滲透良好的情感教育,是非常必要和重要的。二、充分認(rèn)識語文課堂情感教育前瞻性的必要性目前,中學(xué)課堂尤其是城市中學(xué)課堂,就讀的學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女,不久的將來,“獨(dú)二代”的學(xué)生也很快走進(jìn)中學(xué)課堂?！蔼?dú)二代”的情感教育顯得更加重要和必要。正如中國人民大學(xué)教授周孝正所說的:“第一代獨(dú)生子女失去了手足之情,到第二代,這種情況雪上加霜,不但沒有手足之情,甚至不再有舅舅、姑姑、叔叔、大伯,人格上的殘缺將比第一代更加嚴(yán)重?！泵鎸@種嚴(yán)峻的形勢,強(qiáng)化中學(xué)語文課堂情感教育的前瞻性更顯得刻不容緩。筆者認(rèn)為,語文老師應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用,加強(qiáng)對學(xué)生的親情引導(dǎo)與教育,讓學(xué)生們認(rèn)識到雖然“獨(dú)一代”失去手足之情,但周邊的同學(xué)就是自己的兄弟姐妹。筆者曾在虎年兩次中學(xué)學(xué)生聚會(huì)時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào):“生命基相應(yīng),在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻,教學(xué)藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起。”由此可見,老師正確而又深刻的引領(lǐng),對于學(xué)生的情感教育是何其重要啊!2.老師應(yīng)注重情感教育的科學(xué)性。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天,應(yīng)試教育的幽靈仍隨時(shí)隨地出現(xiàn),本為心靈教育的情感教育,脫離人心,外在化、形式化、知識化等應(yīng)試教育的桎梏仍影響到學(xué)生對文本的美的感受和陶冶。中華文化的璀璨明珠“唐詩”、“宋詞”,其“意象”、“意境”是如此神奇、瑰麗、恢宏,是多么耐人尋味、令人神往,但在詩歌試題所謂“參考答案”的影響下,原來那些令學(xué)生遐想萬千、美妙無窮的“意象”、“意境”被破壞得支離破碎。毋庸置疑,在這種背景下,注重課堂情感教育的科學(xué)性也就顯得更加重要。(1)充分利用中學(xué)語文“文本”中豐富多彩的人文內(nèi)容,對中學(xué)生進(jìn)行形式多樣的情感教育。除了進(jìn)行愛國主義教育、英雄主義教育、大公無私教育,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的教育外,還要注重友情、愛情,自我認(rèn)知、人際關(guān)系處理、心靈成長等與中學(xué)生密切相關(guān)的重要情感的教育。隨著社會(huì)的迅速發(fā)展,接受外部信息的豐富、便捷、快速,以及中學(xué)生的“早熟”等因素的影響,如果情感教育出現(xiàn)偏頗、盲區(qū)的話,學(xué)生健康人格的形成與塑造將會(huì)受到影響。隨著高中新課改的進(jìn)一步實(shí)施,語文學(xué)科的情感教育的文本內(nèi)容越來越豐富,形式越來越多樣化。因此,老師們應(yīng)把握時(shí)機(jī),明確時(shí)代賦予的重任,進(jìn)一步明確情感教育是“最貼心的教育,與個(gè)體生命歷程、心理發(fā)展和生涯規(guī)劃緊密相關(guān)”的特點(diǎn),及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,提高情感教育的針對性、前瞻性和實(shí)效性,讓情感教育與學(xué)生的發(fā)展共發(fā)展,與社會(huì)的進(jìn)步同“升華”,(2)注意講究情感教育的方式方法。在中學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,除了充分利用豐富的文本內(nèi)容進(jìn)行情感教育外,還應(yīng)進(jìn)一步講究方式方法,拓寬渠道,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情感理解、情感交流、情感表達(dá)、情感實(shí)踐的能力,真正讓中學(xué)語文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生情感的理想沃土。筆者認(rèn)為,可以從下列幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的情感。第一,朗讀。引導(dǎo)學(xué)生把自己對“文本”的理解,通過自己有表情的朗讀,把“文本”中的喜、怒、哀、樂之情表現(xiàn)出來,讓學(xué)生“吟詠之間,吐納珠玉之聲”。第二,寫作。寫作是學(xué)生在平時(shí)實(shí)踐中對已掌握的信息進(jìn)行深入的思考、加工、創(chuàng)造而表達(dá)出來的過程,也是情感綜合表現(xiàn)的過程?？梢詮倪@幾個(gè)方面進(jìn)行情感教育。其一,讀寫結(jié)合。“寫”是“讀”的延伸和拓展。在中學(xué)語文教材中,有許多篇目因其藝術(shù)想像豐富多彩,抒情色彩強(qiáng)烈感人,能夠喚起學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)等。老師如果能及時(shí)讓學(xué)生把這種情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字材料,讓學(xué)生通過大腦的深加工而表現(xiàn)出來,這樣可達(dá)到一箭雙雕的目的。既可以強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn),提高情感教育的效果,又可以借助學(xué)生情感體驗(yàn)的效果,教育、影響他人。其二,寫日記。老師在確保學(xué)生隱私的前提下,讓學(xué)生寫日記,傾訴內(nèi)心的喜、怒、哀、樂,真實(shí)表達(dá)內(nèi)心的思想感情。通過學(xué)生寫日記,架起師生心靈溝通的橋梁。老師在通過日記了解到學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步與學(xué)生進(jìn)行思想上、情感上的交流,幫助學(xué)生理清情感的困惑,樹立正確的人生觀、道德觀和價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生健康樂觀、積極向上的情感。其三,“主題”寫作。如挖掘不同節(jié)假日的特點(diǎn),圍繞不同的主題,讓學(xué)生通過作文把自己的情感體驗(yàn)表現(xiàn)出來?！皞鹘y(tǒng)節(jié)日”中的春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等,讓學(xué)生根據(jù)過節(jié)的體驗(yàn),把傳統(tǒng)文化的精華通過作文的形式表現(xiàn)出來;“革命意義”節(jié)日中的國慶節(jié)、五四青年節(jié)等,引導(dǎo)學(xué)生感悟今天的生活來之不易,是多少革命先烈拋頭顱、灑熱血,用自己寶貴的生命換來的。也可以圍繞學(xué)校開展的各種活動(dòng),如“藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”等,讓學(xué)生寫出富有時(shí)代氣息、充滿高雅情感的作文。此外,也可以根據(jù)課文單元安排,圍繞單元課文情感教育相似的特點(diǎn),明確某一個(gè)主題,有意地引導(dǎo)學(xué)生寫富有情感內(nèi)容的題材,借此培養(yǎng)學(xué)生豐富、深刻而又獨(dú)特健康的情感體驗(yàn),筆者教讀高中語文必修③(人教版)第一單元所選篇目《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝?！?、《老人與海》,由于這些篇目涉及到人類社會(huì)生活的多個(gè)層面,從不同側(cè)面反映了人類社會(huì)生活的豐富性和多樣性。學(xué)生閱讀之后,往往都有自己獨(dú)特感受,都會(huì)受到情感的陶冶和教育。筆者教完這一單元后,就布置一篇作文:“我說”,要求學(xué)生通過對小說中某一個(gè)人物形象的分析,進(jìn)而闡明自己對這一形象的理解和看法;學(xué)生通過對人物形象再理解、再創(chuàng)造,感受到人生啟示和精神陶冶。寫作的過程,就是一個(gè)心靈凈化和情感升華的過程,其情感教育的目的就不言而喻。綜上所述,由于語文教學(xué)滲透著強(qiáng)烈的情感教育因素,對培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的情感品質(zhì)有著得天獨(dú)厚的條件。所以,語文老師在日常教學(xué)過程中,應(yīng)站在為培養(yǎng)健康人格的