“日語-軟件工程”五年制雙專業(yè)復(fù)合型人才就業(yè)指導(dǎo)體系研究

“日語+軟件工程”五年制雙專業(yè)復(fù)合型人才就業(yè)指導(dǎo)體系探討摘的要:隨著高等教化制度改革的不斷深化,高校生就業(yè)形勢日益嚴峻,成為社會關(guān)注的重點,當前我國多數(shù)高校逐步將就業(yè)工作納入教化體系的重點內(nèi)容,加強對就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)以及人力物力的投入。本文以大連交通高校為例,探討五年制雙專業(yè)“日語+軟件工程”復(fù)合型軟件人才培育就業(yè)體系探討,切實做好高校生職業(yè)規(guī)劃,促進高校生就業(yè)工作。關(guān)鍵詞:復(fù)合型人才就業(yè)指導(dǎo)體系高校生是國家以及地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)中重要的人才資源。高校生就業(yè)指導(dǎo)是人才資源開發(fā)與利用的一種特殊形式,對經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展至關(guān)重要。近年來,隨著我國高等教化由“精英教化”向“大眾化教化”的急速推動,高校畢業(yè)生數(shù)量大幅增加,就業(yè)結(jié)構(gòu)性沖突突出,就業(yè)難已經(jīng)成為不容回避的事實。目前,我國高等教化正努力建立“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校舉薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的高校畢業(yè)生就業(yè)機制,就大連市而言,近年來軟件產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展,對IT人才的數(shù)量和質(zhì)量均提出了迫切的要求。本文結(jié)合大連交通高?！叭照Z+軟件工程”專業(yè),探究就業(yè)指導(dǎo)工作的新思路。1.當前高校就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀我國高校的就業(yè)指導(dǎo)最早出現(xiàn)在20世紀90年頭初期,國家及各省市區(qū)教化行政部門和各級各類高等學(xué)校接連成立了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu),并編輯出版了一系列就業(yè)指導(dǎo)教材,發(fā)行就業(yè)指導(dǎo)刊物,培訓(xùn)就業(yè)指導(dǎo)人員,為畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座或課程。進入21世紀,就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容雖然發(fā)生了很大的變更,但其主要內(nèi)容照舊以是就業(yè)政策指導(dǎo)、就業(yè)信息指導(dǎo)、就業(yè)技巧指導(dǎo)等三個方面。由此可見,目前高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作雖然已經(jīng)取得可喜的成就,但多數(shù)高校實行的是“短期促銷”、“臨陣磨槍”型的就業(yè)指導(dǎo)模式。這樣的就業(yè)指導(dǎo)盡管是必要的,但在激烈的競爭中對畢業(yè)生就業(yè)起不了根本性的作用,特殊是對學(xué)生這個特殊的對象來說是遠遠不夠的。這種“短期促銷”的就業(yè)指導(dǎo)模式的不足之處表現(xiàn)在:(1)就業(yè)指導(dǎo)目標不明確現(xiàn)階段的就業(yè)指導(dǎo)仍舊停留在柏森斯式的“就業(yè)安置”階段,僅僅滿足于幫助學(xué)生能找到一份工作,找到一個工作崗位,至于這份工作、這個工作崗位對學(xué)生來講是否合適,是否感愛好,是否做到人盡其才、人盡其用,最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性、主動性及其發(fā)揮學(xué)生的潛能,就業(yè)指導(dǎo)人員則沒有賜予關(guān)注,更沒有作為就業(yè)指導(dǎo)的目標來追求。(2)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容過于狹窄目前,大部分高校就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容僅限于就業(yè)形勢分析、就業(yè)信息收集、求職技巧簡潔介紹的傳授,以及如何寫自薦書、如何應(yīng)對面試等方面的指導(dǎo);缺乏從職業(yè)價值觀、職業(yè)實力、綜合素養(yǎng)、擇業(yè)心理等方面進行全方位教化和指導(dǎo)。明顯,現(xiàn)行的高校生就業(yè)指導(dǎo)模式是無法完成其目標與任務(wù)的。(3)就業(yè)指導(dǎo)人員隊伍穩(wěn)定性不夠、專業(yè)性不強現(xiàn)階段,多數(shù)高校就業(yè)指導(dǎo)人員還是以兼職為主,專職人員配備不足,而且大部分就業(yè)指導(dǎo)人員沒有經(jīng)過嚴格的培訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練,對就業(yè)市場和就業(yè)形勢缺乏探討,就業(yè)指導(dǎo)的精力和實力不足。就業(yè)指導(dǎo)工作作為聯(lián)系高校教化與社會需求之間的橋梁和紐帶,是實現(xiàn)學(xué)生滿足、家長滿足、社會滿足的高校的重要措施之一。它必需實行多種途徑,才能保障高等教化教學(xué)目標的實現(xiàn)。2.高校就業(yè)指導(dǎo)體系的構(gòu)建原則高校就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建應(yīng)秉承全程性、發(fā)展性、系統(tǒng)性、特性化原則,變更過去就業(yè)指導(dǎo)僅僅針對畢業(yè)生的做法,要把全部在校學(xué)生都納入到系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)體系中來,職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃要從新生入學(xué)起先,貫穿高校學(xué)習生活始終;通過課內(nèi)外的多種教化方法,強化學(xué)生對自我和社會的認知,全方位培育學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)和實力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”,我們不僅要傳授給學(xué)生就業(yè)的信息,教給學(xué)生就業(yè)的學(xué)問、技巧,更要培育學(xué)生的就業(yè)意識,提高學(xué)生的就業(yè)實力;不僅要局限于開設(shè)講座、宣揚就業(yè)政策和法規(guī)、傳授求職技巧等,還應(yīng)當涵蓋職業(yè)志向和職業(yè)道德教化、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、從業(yè)實力培育等多方面的內(nèi)容。同時,針對不同學(xué)生群體、不同層次進行不同的就業(yè)指導(dǎo),因時因地、因人制宜。3.高校就業(yè)指導(dǎo)體系建設(shè)目前,就業(yè)指導(dǎo)工作逐步受到各高校的重視和高校生的青睞,許多高校不僅將把就業(yè)指導(dǎo)課列入了教學(xué)支配,并且成立了就業(yè)指導(dǎo)課教研室,選拔、組建一批高質(zhì)量、高水平的相對穩(wěn)定的專、兼職老師隊伍,特地從事就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)和探討。大連交通高?！叭照Z+軟件工程”雙專業(yè)從利用和發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢,為學(xué)生的擇業(yè)和接著深造創(chuàng)建條件等方面動身,基于對復(fù)合型人才的相識,“日語+專業(yè)”復(fù)合型人才培育模式不同于一般的“其次專業(yè)”,它以結(jié)合軟件工程專業(yè)學(xué)問強化日語應(yīng)用實力為特色,兩者有機的融合,實施一體化培育。強調(diào)融入專業(yè)學(xué)問的整體性、人才素養(yǎng)的綜合性和思維方式的融合性等三個理念。使學(xué)生具有較高的日語應(yīng)用實力和日語文化水平,能與國際計算機和相關(guān)專業(yè)的同行進行嫻熟溝通;能嫻熟運用日語和日語界面編制程序和開發(fā)軟件;駕馭日語文件檢索、日文資料查詢的基本方法;具有了解國際中相應(yīng)學(xué)科發(fā)展動態(tài)和獲得新學(xué)問與信息的實力。培育適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展須要的具有扎實日語語言基礎(chǔ)和豐富科學(xué)文化學(xué)問、駕馭軟件工程技術(shù)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。大連交通高校依據(jù)國家有關(guān)文件精神和相關(guān)規(guī)定,結(jié)合就業(yè)市場的現(xiàn)狀以及高校生的實際狀況,針對五年制雙專業(yè)復(fù)合型人才培育特點,本著以實現(xiàn)畢業(yè)生充分就業(yè)為主線,以提升高校生綜合就業(yè)實力為動身點,全面實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)與世界觀、人生觀、價值觀,就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃,就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)指導(dǎo),就業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)培訓(xùn),就業(yè)指導(dǎo)與人生目標相接軌的構(gòu)想,分三個階段構(gòu)建以“全過程就業(yè)指導(dǎo)”為理念的高校高校生就業(yè)指導(dǎo)體系。3.1職業(yè)生涯探究期指導(dǎo)高校一年級是高校生人生目標的初步確立階段。此階段應(yīng)結(jié)合新生入學(xué)教化主要指導(dǎo)高校生思索自己的奮斗目標,主要通過典型實例的教化和剖析,使高校生了解新時期世界觀、人生觀、價值觀的內(nèi)涵和提高自身綜合素養(yǎng)在個人成長中的作用,以及怎樣才能不斷提高個人的綜合素養(yǎng)和如何樹立自己的人生目標,幫助高校生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,強化個人綜合素養(yǎng)與成材教化;同時,通過對本專業(yè)在社會發(fā)展中的地位和作用、本專業(yè)最新的(國際、國內(nèi))發(fā)展動態(tài)和趨勢、社會對本專業(yè)高校生的需求以及對其綜合素養(yǎng)和實力要求等內(nèi)容等專業(yè)介紹,使高校生了解所學(xué)專業(yè)的有關(guān)概況,熟識本專業(yè)的課程體系和教學(xué)要求,駕馭課程間的關(guān)系以及學(xué)習方法,知道本專業(yè)的培育目標和所需的綜合技能。使高校生在了解專業(yè)前景和就業(yè)去向前提下,樹立自己的專業(yè)意識,規(guī)劃自己的職業(yè)生涯;并結(jié)合職業(yè)生涯的規(guī)劃與設(shè)計、職業(yè)愛好的測定與職業(yè)的選擇、高校生職業(yè)性格與價值取向的測評、高校生職業(yè)實力綜合測評和性格素養(yǎng)、實力與擇業(yè)的關(guān)系等進行初步職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃。通過對職業(yè)愛好、性格與價值取向以及各種職業(yè)實力的測定,使高校生能夠精確相識自我、評價自我,確定合理的人生定位。確立堅固的專業(yè)思想并對其職業(yè)生涯規(guī)劃有初步的輪廓和相識,并明確自己的奮斗目標,以增加高校生的求知欲望,實現(xiàn)由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如:針對“日語+軟件工程”專業(yè)而言,兩項專業(yè)都是須要“慢功夫”,使得學(xué)生很簡潔對學(xué)習、實力熬煉變得懈怠,絕大多數(shù)學(xué)生從中學(xué)走來,都會還有對老師依靠、教化體系規(guī)范制度依靠的內(nèi)心,從入學(xué)初對學(xué)生進行職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃設(shè)計,輔以IT行業(yè)發(fā)展以及地區(qū)行業(yè)優(yōu)勢分析,可以從另一個方面來督促學(xué)生的思想,轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韸^斗的動力源泉。3.2職業(yè)生涯的發(fā)展期指導(dǎo)針對我校五年制雙專業(yè)學(xué)生來講,高校二年級和三年級是學(xué)生綜合素養(yǎng)的完善和提高階段,此階段應(yīng)以學(xué)生個人的評估和職業(yè)生涯探究與調(diào)整鞏固為主,指導(dǎo)學(xué)生在分析自身的優(yōu)勢和劣勢后,調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃,鞏固和拓寬學(xué)問,熬煉各方面實力,進而確認職業(yè)規(guī)劃。在此階段,主要開展各種職業(yè)資格認證的概述和培訓(xùn),使高校生了解各行業(yè)職業(yè)資格認證的概況知道相關(guān)的考務(wù)信息和支配,正確相識職業(yè)資格認證對就業(yè)的重要作用,指導(dǎo)高校生獲得相關(guān)的職業(yè)資格認證,從而豐富高校生的學(xué)問、開闊高校生的視野、增加就業(yè)的機會,例如:大連交通高校組織五年制雙專業(yè)學(xué)生參與IBM、H3C認證并針對“日語+軟件工程”學(xué)生著重日語國際等級考試;同時,在此階段也是求職的基本文字實力以及禮儀、氣質(zhì)面試等多種實力的培訓(xùn);對部分有自主創(chuàng)業(yè)及其他就業(yè)方式意向的同學(xué)進行相應(yīng)的政策指導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的學(xué)習和實踐,使高校生對就業(yè)目標逐步明確,通過介紹社會對各專業(yè)的需求和該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)等狀況激勵高校生主動參與多種技能的學(xué)習,指導(dǎo)和激勵高校生主動參與社會實踐,培育和熬煉高校生的管理實力、組織實力、合作實力、人際交往實力、競爭意識和拼搏精神等。在實際工作中,大連交通高校重視對就業(yè)指導(dǎo)老師進行有支配、有系統(tǒng)的培訓(xùn),主動創(chuàng)建條件,組織老師進行企業(yè)實地考察和外出培訓(xùn)。使他們具備現(xiàn)代化的學(xué)問結(jié)構(gòu)和從事人力資源管理、調(diào)研、培訓(xùn)等所需的專業(yè)學(xué)問,從而能較好地適應(yīng)就業(yè)指導(dǎo)工作發(fā)展的須要。指派有企業(yè)工作閱歷的老師投入到就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)中,將先進的企業(yè)管理理念和實際企業(yè)工作閱歷融入到教學(xué)中。并通過高校生IT創(chuàng)新實踐基地,構(gòu)建高校生科技創(chuàng)新實力培育和科技創(chuàng)新活動平臺,開展學(xué)科競賽、課題探討、創(chuàng)新論壇、創(chuàng)業(yè)教化課等多種高校生創(chuàng)新教化。將老師的科學(xué)探討項目引入到基地中,重點面對職業(yè)生涯發(fā)展期的學(xué)生供應(yīng)專業(yè)實踐機會,引導(dǎo)學(xué)生投身到實際科研項目,提高實際動手實力。并設(shè)立高校生科技創(chuàng)新基金,激勵高校生開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動,學(xué)生成立虛擬公司,設(shè)計創(chuàng)業(yè)支配,主動參與各類科技創(chuàng)新競賽等。3.3職業(yè)生涯的定位期指導(dǎo)學(xué)生進入高校四年級后,面對學(xué)生徘徊在考研、留學(xué)和打算求職的十字路口,就進入了就業(yè)意識的調(diào)整提升階段,本階段就業(yè)指導(dǎo)目標定位在指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的志向、實力和實際狀況做出決策,以及擇業(yè)決策和面試技巧等好用戰(zhàn)術(shù)的指導(dǎo)。使高校生相識目前的社會發(fā)展需求和就業(yè)形勢,正確處理社會需求與個人志愿的關(guān)系;了解就業(yè)政策、法規(guī);把握就業(yè)前的自我調(diào)整;加強誠信教化,磨練吃苦耐勞的意志品質(zhì);指導(dǎo)高校生駕馭擇業(yè)技巧、就業(yè)方法;培育高校生主動主動的求職意識。在此階段,注意依托企業(yè)合作開展多元化的就業(yè)指導(dǎo),尤其是針對處于職業(yè)生涯定位期的五年制雙專業(yè)學(xué)生,我們注意組織學(xué)生提前進行企業(yè)入職培訓(xùn)體系的學(xué)習和訓(xùn)練,與企業(yè)進行多種方式的互動溝通,著力開展個別詢問、團體詢問、開發(fā)培訓(xùn)課程等有效的就業(yè)指導(dǎo)方式。組織學(xué)生廣泛開展社會調(diào)查與實踐,通過與企業(yè)合作,組織學(xué)生參觀某些展覽、參觀訪問企事業(yè)單位,或組織學(xué)生利用假期到用人單位臨時兼職等,以增加學(xué)生對企事業(yè)單位的運作過程和不同職業(yè)環(huán)境的了解,使學(xué)生在工作體驗中找出自己欠缺的實力并有意識地加以熬煉。此外,通過組織模擬聘請會、模擬面試,組織學(xué)生從事兼職、勤工儉學(xué)、參與職業(yè)資格培訓(xùn)等活動,為學(xué)生創(chuàng)建工作情境的體驗機會,增加學(xué)生自信念,提高求職競爭力。高校生就業(yè)是一個牽涉高校、政府、社會等多方面困難的社會工程,但是高校無疑在其中擔當著重要的角色,因此,高校應(yīng)當依據(jù)社會的發(fā)展和就業(yè)市場的變更,不斷創(chuàng)新,建立健全教化、管理。指導(dǎo)和服務(wù)等功能為一體的全方位、多層次、多形式的全程化就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)體系,完善高校就業(yè)指導(dǎo)運作機制,解決高校生的特性發(fā)展與社會需求和環(huán)境之間的沖突,強化高校人才資源開發(fā)功能,使高校生完成學(xué)業(yè)、合理擇業(yè)、充分就業(yè),實現(xiàn)為我國經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的戰(zhàn)略目標。課題項目:本文得到大連社科院項目《五年制雙專業(yè)“日語+軟件工程”復(fù)合型人才培育就業(yè)指導(dǎo)體系探討》(編號:09DLSK180)、大連市信息產(chǎn)業(yè)局項目《“日語+軟件工程”五年制雙學(xué)位“4+1”人才培育模式探討》的資助。參考文獻:[1]陳紅.高校生職業(yè)指導(dǎo)全程化教學(xué)方案設(shè)計[J].中國高校生就業(yè),2006,(22).[2]錢舟揚.全程化高校生就業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建新探[J].學(xué)校黨建與思想教化,2007,(10):