翻轉(zhuǎn)課堂支撐下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新裂變解析 論文

翻轉(zhuǎn)課堂支撐下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新裂變解析摘要：翻轉(zhuǎn)課堂能對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)起到多維引領(lǐng)和系統(tǒng)重塑作用。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的深度應(yīng)用，能夠涵養(yǎng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)生態(tài)、完善小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)布局、豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)架構(gòu)、重塑小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂支撐下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，有其自身的價(jià)值生成和建構(gòu)路徑，本文將深度聚焦此方面并予以深挖，以期助力翻轉(zhuǎn)課堂支撐下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的高質(zhì)量開(kāi)展。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)美術(shù)教學(xué)；建構(gòu)路徑

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的深度應(yīng)用，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也迎來(lái)了新的裂變和新的生成。翻轉(zhuǎn)課堂的深度使用，優(yōu)化細(xì)化了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)路徑，涵養(yǎng)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)生態(tài)。從實(shí)踐機(jī)理透視，翻轉(zhuǎn)課堂的深度應(yīng)用，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，打造了教學(xué)的應(yīng)有張力，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了新的思維支點(diǎn)和實(shí)踐依托，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)起到了強(qiáng)有力的更新、豐富和助推作用。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的深度應(yīng)用，有其自身的價(jià)值生成和建構(gòu)路徑。本文將從以下幾個(gè)方面展開(kāi)解析。一、翻轉(zhuǎn)課堂支撐下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的價(jià)值生成1.能夠提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)境界翻轉(zhuǎn)課堂支撐下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效開(kāi)展，能夠提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)境界。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具有社會(huì)性、動(dòng)態(tài)性、趣味性、生成性、內(nèi)涵性、對(duì)接性、情境性的實(shí)踐特色。有利于助力學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。有利于革新和顛覆傳統(tǒng)僵硬保守的教學(xué)架構(gòu)和教學(xué)肌理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的總體視域中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)主體，還是探究主體、生成主體、思考主體、責(zé)任主體和服務(wù)主體，老師則變成了陪伴者、引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和傾聽(tīng)者。師生雙邊活動(dòng)的內(nèi)涵發(fā)生裂解，師生互動(dòng)的質(zhì)量和效益得到極大躍升，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力雙輪驅(qū)動(dòng)的良好結(jié)果。這有利于發(fā)展學(xué)生的美術(shù)思維專(zhuān)項(xiàng)能力，有利于充實(shí)和完善學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，更提升了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)境界。2.有利于提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的水平和效率翻轉(zhuǎn)課堂支撐下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效開(kāi)展，有利于提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的水平和效率。翻轉(zhuǎn)課堂的深度應(yīng)用，使學(xué)生面臨全新的教學(xué)生態(tài)和教學(xué)場(chǎng)域。這極大的喚醒和激活了學(xué)生的思維活性。在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的特有情境中，學(xué)生在課前可以規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。在課外通過(guò)自主預(yù)習(xí)等渠道建構(gòu)對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)知。在課堂教學(xué)中通過(guò)老師的點(diǎn)撥和小組化探究，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的掌握和理解，幫助學(xué)生搭建思維通路，促使學(xué)生在梯度推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步深入的邏輯演進(jìn)鏈條中完成了能力的錘煉、思想的洗禮、道德的濡染、理念的重塑、情懷的夯實(shí)、意志的砥礪和行為的矯正。有利于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)、策略學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、集成學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中，進(jìn)而培育了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自我、發(fā)展了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力、提升了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)品質(zhì)、涵養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)生態(tài)、重構(gòu)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)知、強(qiáng)化了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)思維、鞏固了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)意識(shí)、加強(qiáng)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而，為提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.構(gòu)建了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的全新范式翻轉(zhuǎn)課堂支撐下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效開(kāi)展，構(gòu)建了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的全新范式。縱觀傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)慣性，教學(xué)理念陳舊落后、教學(xué)模式單一僵化、教學(xué)策略僵硬保守。學(xué)生的思維學(xué)習(xí)主動(dòng)性被消解、學(xué)習(xí)進(jìn)取性被消彌。學(xué)習(xí)積極性被阻遏、學(xué)習(xí)能動(dòng)性被制約。學(xué)生的主體思維活力和主體生命活力沒(méi)有得到有效激發(fā)和建構(gòu)，學(xué)生的探究動(dòng)能和求知欲望沒(méi)有得到有效生成和涵養(yǎng)，學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力和主體生命力量沒(méi)有得到有效喚醒和激活。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的深度應(yīng)用，能夠創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量、有結(jié)構(gòu)、有內(nèi)涵的探究情境。能夠有效的克服和規(guī)避以上的問(wèn)題和短板，能夠提升學(xué)生的興奮水平和課堂投入度。能夠促使小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加著眼于學(xué)生的生命成長(zhǎng)和能力建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)從功能本位向價(jià)值本位的成功過(guò)渡。翻轉(zhuǎn)課堂的深度應(yīng)用，能為學(xué)生的思維活動(dòng)打開(kāi)空間和創(chuàng)造條件，“助力學(xué)生生成體驗(yàn)性認(rèn)知①”，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)更加聚焦于學(xué)生的思維能力培育，使學(xué)生的思維能力培養(yǎng)受到情境引領(lǐng)和氛圍寄托。因而，能夠?yàn)閷W(xué)生的思維能力培養(yǎng)構(gòu)建了全新的教學(xué)范式。4.能夠激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力翻轉(zhuǎn)課堂支撐下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效開(kāi)展，能夠激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的特有語(yǔ)境中，翻轉(zhuǎn)課堂的深度應(yīng)用，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加友好、更有彈性、更有張力、更有質(zhì)感的教學(xué)氛圍和教學(xué)場(chǎng)域。有利于建構(gòu)專(zhuān)屬于學(xué)生的思維成果和認(rèn)知成果，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力和主體生命力量。從整個(gè)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的底層邏輯看，學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力和主體生命力量的激發(fā)和釋放，能促使學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)、更加積極的探究、更加深度的協(xié)作、更加策略的生成。使學(xué)生能夠理清小學(xué)美術(shù)的知識(shí)關(guān)聯(lián)、建構(gòu)小學(xué)美術(shù)的框架體系，促使學(xué)生更加扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)、更加精準(zhǔn)有序的學(xué)習(xí)。二、當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂支撐下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的問(wèn)題梳理1.對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用存在錯(cuò)誤理念梳理當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的理念不清、定位不明、重視不足，存在錯(cuò)誤理念。依然深受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)慣性和教學(xué)模式的羈絆和制約，依然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的桎梏和奴役，依然沒(méi)有擺脫工具理性思維的統(tǒng)治，依然沒(méi)有跳出機(jī)械主義和技術(shù)主義至上的藩籬，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的流動(dòng)性缺失、內(nèi)涵性缺少、主體性不足、生成性匱乏。這一切都降低了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使得翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的應(yīng)有效能沒(méi)有得到有效彰顯，應(yīng)用質(zhì)量的提升也無(wú)從談起。2.應(yīng)用機(jī)理較為粗糙對(duì)接當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)際，不難發(fā)現(xiàn)，很多老師翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用機(jī)理較為粗糙。很老師沒(méi)有精心備課，沒(méi)有利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)化改造和形象化升級(jí)，沒(méi)有注意發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和集成特點(diǎn)。教學(xué)肌理較為隨意粗放、教學(xué)架構(gòu)較為粗糙機(jī)械，使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)氣氛低迷，缺失了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力、認(rèn)同力、輻射力、價(jià)值力、引領(lǐng)力、應(yīng)用力、滲透力和驅(qū)動(dòng)力。3.老師的信息化執(zhí)教素養(yǎng)和能力缺失梳理當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)際，筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師的信息化職教素養(yǎng)和能力缺失，沒(méi)有吃透翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的屬性特質(zhì)，沒(méi)有掌握翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的正確策略、路徑和方法。沒(méi)有找準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生思維的連接點(diǎn)，沒(méi)有把穩(wěn)翻轉(zhuǎn)課堂和美術(shù)教學(xué)整合的平衡點(diǎn)，沒(méi)有把握翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)生能力培育的切入點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用沒(méi)有成為學(xué)生情感的共鳴點(diǎn)、能力的生長(zhǎng)點(diǎn)、情感的著力點(diǎn)和學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)。由于老師的信息化職教素養(yǎng)和能力缺失，沒(méi)有為翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的深度應(yīng)用提供能力支撐和智力支持，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量低下、效能堪憂(yōu)。4.應(yīng)用的模式化、空心化弊端顯著對(duì)接當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)際，不難發(fā)現(xiàn)，很多老師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂只是照抄照搬、機(jī)械套用。缺失了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用靈活多變的教學(xué)策略，泯滅了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用應(yīng)有的質(zhì)感和張力。窒息了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用固有的開(kāi)放性和彈性。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的模式化、空心化弊端顯著。很多老師認(rèn)為應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂只是機(jī)械的播放幾個(gè)視頻、課件，沒(méi)有緊密對(duì)接小學(xué)生特殊的認(rèn)知加工特點(diǎn)和身心發(fā)展實(shí)際，沒(méi)有緊密?chē)@教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用流于表面、流于形式、缺乏實(shí)效、缺乏深度，嚴(yán)重拉低和阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的質(zhì)量提升和效能釋放。三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)有架構(gòu)筆者以為，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)有架構(gòu)主要是包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師策略化指導(dǎo)、點(diǎn)撥、輔助。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)架構(gòu)和教學(xué)流程可以概括為三階段八步驟。三個(gè)階段是指課前階段、課中階段和課后階段。八步驟是指視頻制作——視頻呈現(xiàn)——練習(xí)梳理——凝定問(wèn)題——小組探究——成果匯報(bào)——評(píng)價(jià)反饋——總結(jié)反思。四、翻轉(zhuǎn)課堂支撐下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)的建構(gòu)路徑1.應(yīng)用于課前應(yīng)用于課前，也是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的初始階段，需要老師緊密對(duì)接教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。這里的視頻制作，既覆蓋微視頻制作，也可以指的是微課制作。要秉持的基本原則是覆蓋重難點(diǎn)、富有趣味性、簡(jiǎn)潔直接。微視頻要有效的覆蓋教學(xué)內(nèi)容，銜接教學(xué)目標(biāo)，“助力學(xué)生深化認(rèn)知②”。例如，在教授湘教版小學(xué)美術(shù)《恐龍世界》這一節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生自主搜集有關(guān)恐龍的資料。這樣喚醒了學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，提高了自學(xué)效率。筆者為了提升應(yīng)用質(zhì)量，還設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)案，提升了翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備的質(zhì)量。接下來(lái)，微視頻呈現(xiàn)。筆者制作了和恐龍有關(guān)的微視頻，并以微視頻為載體，將微視頻上傳于班級(jí)的互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生預(yù)先觀摩、預(yù)習(xí)。學(xué)生在觀看微視頻時(shí)，可以適當(dāng)?shù)臅和！⒅夭?、快進(jìn)，達(dá)成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度的預(yù)習(xí)、認(rèn)知和理解。如果遇到難以突破的問(wèn)題，可以進(jìn)行記錄，為拿到課堂上進(jìn)行集體探究做準(zhǔn)備，也可以預(yù)先在互動(dòng)交流平臺(tái)進(jìn)行研討。隨后，做完練習(xí)題。在微視頻中，筆者以為，微視頻可以布置相關(guān)的練習(xí)題，課前預(yù)先案也可以布置預(yù)習(xí)練習(xí)題。學(xué)生對(duì)微視頻進(jìn)行了完整的把握后，特別是對(duì)于恐龍的線(xiàn)條、形狀、色彩等強(qiáng)化挖掘，對(duì)于無(wú)法攻克和解決的練習(xí)題可以進(jìn)行標(biāo)注和記錄，為課中探究準(zhǔn)備條件。最后，凝定探究問(wèn)題。這要求師生共同完成、共同突破、共同解決。從學(xué)生層面講，可以將自身預(yù)習(xí)的痛點(diǎn)問(wèn)題提前公布在微信群，小組派專(zhuān)人負(fù)責(zé)收集整理。從教師層面講，老師要選取有代表性、普遍性的問(wèn)題予以記錄。此外，老師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確定非常重要但是學(xué)生沒(méi)有提到的重點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而有效的確定探究問(wèn)題，“為學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)創(chuàng)造條件③”，為翻轉(zhuǎn)課堂的課中應(yīng)用奠定問(wèn)題基礎(chǔ)和探究根基。筆者以為，要重視課前階段，保證微視頻的練習(xí)性、知識(shí)性和內(nèi)涵性。此外，老師要引領(lǐng)學(xué)生深度預(yù)習(xí)、仔細(xì)研讀內(nèi)容。對(duì)微視頻或課前預(yù)習(xí)案的內(nèi)容一定要吃透把穩(wěn)，為課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供條件。2.應(yīng)用于課中 應(yīng)用于課中是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的樞紐階段和基干部分，筆者以為，要遵循以下邏輯路徑：

首先，進(jìn)行小組探究。在課前準(zhǔn)備階段，探究性問(wèn)題已經(jīng)被確定和固定下來(lái)。這些問(wèn)題具有探究?jī)r(jià)值，具有全局性、代表性、普遍性和典型性的。例如，在教授《恐龍世界》時(shí)，筆者選取了這些典型性問(wèn)題“恐龍的種類(lèi)有多少？它們的體貌特征、生活習(xí)性的特點(diǎn)？”“個(gè)別有特色的恐龍的外部形態(tài)略作畫(huà)法，你是怎樣認(rèn)識(shí)的？”各小組圍繞探究問(wèn)題展開(kāi)合作探究。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維取向等不同，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知、內(nèi)容的把握也是截然不同的。小組合作探究有利于使不同類(lèi)型的學(xué)生相互協(xié)助，實(shí)現(xiàn)共生共進(jìn)。筆者在實(shí)踐和觀察中發(fā)現(xiàn)，很多小組先解決的是較容易破解的問(wèn)題，難以駕馭的問(wèn)題則需要老師的支援和幫助。在小組探究過(guò)程中，老師要及時(shí)介入、指導(dǎo)、引領(lǐng)，“為學(xué)生提供必要的智力支持④”，深化了師生雙邊活動(dòng)的質(zhì)量和效益。其次，小組成果匯報(bào)。由于時(shí)間有限，不能每一個(gè)小組都完全進(jìn)行匯報(bào)，這就要求老師引領(lǐng)每個(gè)小組自主選擇代表性成果進(jìn)行匯報(bào)。如有的小組選擇長(zhǎng)難句翻譯，有的小組選擇語(yǔ)法進(jìn)行探究。這一階段各小組的匯報(bào)熱情高漲，氣氛熱烈。例如，在教授《恐龍世界》時(shí)，有的小組認(rèn)為體大、尾粗長(zhǎng)，從頭至尾的脊椎呈流線(xiàn)型，后腿粗壯，大多有粗皮，少毛或無(wú)毛，有的有甲、劍等生長(zhǎng)物。有的小組認(rèn)為把恐龍的眼睛、鼻子、嘴用擬人的方法來(lái)畫(huà)，畫(huà)的恐龍會(huì)更可愛(ài)。再次，評(píng)價(jià)反饋。在這一階段，老師要對(duì)小組合作的深度，成果呈現(xiàn)的完整性、價(jià)值性，整個(gè)小組互動(dòng)探究的成效等進(jìn)行科學(xué)的定性評(píng)價(jià)。除了老師評(píng)價(jià)以外，也可以引入自評(píng)和互評(píng)。小組之間可以互相評(píng)價(jià)，組內(nèi)成員之間可以互相評(píng)價(jià)。老師對(duì)小組合作的主要障礙進(jìn)行點(diǎn)撥。針對(duì)學(xué)生普遍的理解較有難度的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)深入的講解，幫助學(xué)生打破堵點(diǎn)、突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。例如，在教授《恐龍世界》時(shí)，展示析學(xué)生的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)構(gòu)圖、著色、想象等方面的優(yōu)秀之處。 應(yīng)用于課中是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的重要部分。提升課中應(yīng)用質(zhì)量，對(duì)于提升整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用質(zhì)量都有明顯的助力作用。3.應(yīng)用于課后筆者以為，在總結(jié)反思階段，應(yīng)該覆蓋兩個(gè)層面。第一是學(xué)生層面，學(xué)生對(duì)老師制作的微視頻是否進(jìn)行了深度的預(yù)習(xí)、策略的預(yù)習(xí)、生成的預(yù)習(xí)。學(xué)生在課中實(shí)施階段中，是否深度的融入課堂教育，是否真正撬動(dòng)自身的思維，“是否獲得了生命成長(zhǎng)和能力建構(gòu)⑤”，是否真正助力了學(xué)生的生命成長(zhǎng)和能力建構(gòu)，是否真正錘煉和提升了學(xué)生的美術(shù)思維專(zhuān)項(xiàng)能力。第二是老師層面，老師的點(diǎn)撥引領(lǐng)是否及時(shí)到位，老師的微視頻制作是否具有指向性、趣味性、內(nèi)涵性和層次性……這些都是總結(jié)反思重要的立足點(diǎn)和切入點(diǎn)。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的深度應(yīng)用，堅(jiān)持了“以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的生命成長(zhǎng)為中心，以學(xué)生的生命建構(gòu)為內(nèi)核”的基本策略和基本思路。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的深度應(yīng)用，有利于細(xì)化優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)肌理和教學(xué)架構(gòu)。助力學(xué)生迸發(fā)生命激情，建構(gòu)了小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)的全新圖景，體現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值底色和實(shí)踐底色。創(chuàng)生了更有質(zhì)量、更有內(nèi)涵、更有趣味、更有彈性的教學(xué)場(chǎng)域、探究場(chǎng)域和邏輯場(chǎng)域，促使學(xué)生在思辨中生成，在探究中體認(rèn)。總之，翻轉(zhuǎn)課堂支撐下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，有其自身的價(jià)值生成，也有其自身的建構(gòu)路徑。需要我們揣摩在實(shí)踐中認(rèn)知、在實(shí)踐中把握、在實(shí)踐中駕馭、在實(shí)踐中提煉。只要我們細(xì)心揣摩，精準(zhǔn)把握