多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 論文

多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

——多元評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)問(wèn)題學(xué)生的救贖 隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)科更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造這些方面能力的養(yǎng)成要求教師不能一成不變的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而提倡運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成良好個(gè)性，健全人格，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，使學(xué)生成為真正健康的人。多元化評(píng)價(jià)已經(jīng)貫穿在日常的教育教學(xué)活動(dòng)之中，建立多元多方位的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制是教育教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于每一位教師而言，都應(yīng)該樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念、評(píng)價(jià)觀(guān)念，要從觀(guān)念上真正尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，以學(xué)生為中心，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，尊重教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)行切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，使教學(xué)評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、公正、科學(xué)的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為一名語(yǔ)文老師兼任班主任，基于學(xué)生的身體和學(xué)習(xí)的基本情況，我在教學(xué)過(guò)程中施行了一套完整的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，即“星級(jí)學(xué)生”量化考核制度。通過(guò)對(duì)學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成程度、體育能力、日常表現(xiàn)、品德修養(yǎng)、作品才藝展示等方面進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果量化形成表格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的加減分，通過(guò)結(jié)算積分的方式，每個(gè)星期班級(jí)評(píng)選出積分排名靠前的三名星級(jí)學(xué)生，每月評(píng)選五名星級(jí)學(xué)生，每學(xué)年評(píng)選十名星級(jí)學(xué)生，對(duì)于獲得“星級(jí)學(xué)生”稱(chēng)號(hào)的學(xué)生給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，有口頭獎(jiǎng)勵(lì)，還有物品獎(jiǎng)勵(lì)以及證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于排名靠后的學(xué)生，會(huì)不定時(shí)的與其父母溝通，反映其在校表現(xiàn)，加強(qiáng)家校聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)此類(lèi)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)這種積分的方式量化學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生更清晰直觀(guān)的感受到教師對(duì)其的評(píng)價(jià)與看法，明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取的意識(shí)，促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的樹(shù)立，并且在此過(guò)程中，從不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)其全面發(fā)展。下面我將以具體的學(xué)生為例，說(shuō)明量化考核對(duì)學(xué)生的積極影響。 一、教育案例

去年9月，作為新晉班主任，我遇到了一名令我五味雜陳的學(xué)生。我對(duì)他的第一印象是他站在講臺(tái)上略帶害羞的競(jìng)選班長(zhǎng)。他是一個(gè)個(gè)子中等，長(zhǎng)相很清秀的男生，帶著一副黑邊的眼鏡看起來(lái)像一個(gè)文弱的書(shū)生，給人一種很斯文、很干凈的感覺(jué)。令我印象最深刻的還是他那一手好字，他的板書(shū)字跡非常工整、美觀(guān)，考慮到新的班級(jí)必然有許多統(tǒng)計(jì)的事情，所以我極力贊美了他，給予他肯定的評(píng)價(jià)，并確定了他為班長(zhǎng)，他看起來(lái)也非常高興，似乎從沒(méi)有人這樣稱(chēng)贊過(guò)他。而對(duì)于新任的班委會(huì)成員一般是一個(gè)月的試用期，在這一個(gè)月的試用期中，他卻讓我尤為失望，因?yàn)樗麑?duì)同學(xué)們的態(tài)度是聽(tīng)之任之，不管班級(jí)里的紀(jì)律，也沒(méi)有很好的承擔(dān)起班長(zhǎng)的責(zé)任，明明那么重要的一個(gè)職位，他似乎有些可有可無(wú)。在這一個(gè)月中，我不止一次找他談話(huà)，跟他聊如何去管理班級(jí)，如何承擔(dān)起班級(jí)的重任，看著他似懂非懂的臉龐，我覺(jué)得可能今天的談話(huà)沒(méi)有起到什么效用。很快，試用期到了，班級(jí)里重新?lián)Q了班長(zhǎng)。在一片噓聲中他似乎也陷入了低迷期。我對(duì)他進(jìn)行了安慰，希望他重新振作。沒(méi)想到?jīng)]過(guò)多久，他越發(fā)的放飛自我。上課不聽(tīng)課、作業(yè)不認(rèn)真完成、帶頭擾亂班級(jí)紀(jì)律，而此時(shí)班級(jí)里已經(jīng)在實(shí)行量化考核的制度，他的排名是逐漸的后退。對(duì)這個(gè)情況我是非常焦急的。我開(kāi)始與他的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，溝通之后我心里五味雜陳。他的家長(zhǎng)說(shuō)了一番話(huà)，我記得尤為深刻。因?yàn)樗膵寢尭嬖V我，他性格活潑，小學(xué)的時(shí)候就不能安心學(xué)習(xí)，在班級(jí)里表現(xiàn)也不是很好，而最令我驚訝的是他們小學(xué)的班主任教育無(wú)果后對(duì)他采取的措施竟然是告訴同班的同學(xué)，不允許跟他說(shuō)話(huà)，如果跟他說(shuō)話(huà)就背書(shū)包回家。而他小學(xué)畢業(yè)走出校門(mén)的剎那，跟父母說(shuō)的第一句話(huà)就是：我終于可以從這個(gè)鬼地方解脫了！我聽(tīng)完之后沉默了很久，說(shuō)不好是生氣還是心疼。后來(lái)我安慰了他的父母，并且在心里暗下決心，一定要幫助這個(gè)孩子找到初中學(xué)習(xí)生活的意義。我覺(jué)得我遇到了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)生，我打算結(jié)合“星級(jí)學(xué)生”的量化考核制度幫助他一步步克服難關(guān)。在與他的相處過(guò)程中，我逐漸了解了這個(gè)孩子。他并不可惡，相反內(nèi)心很脆弱，平日里的調(diào)皮搗蛋只是他想引起大家和我的關(guān)注。他迫切的想要擁有友誼，這可能與他不愉快甚至痛苦的小學(xué)經(jīng)歷有關(guān)。像是長(zhǎng)期的友誼缺失，所以在這方面他只知道一味的與大家親近，卻不得其法。所以我開(kāi)始開(kāi)導(dǎo)他。你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)。想要獲得友誼就應(yīng)該大方的與同學(xué)們相處，與他們同臺(tái)競(jìng)技，合理競(jìng)爭(zhēng)，在此過(guò)程中產(chǎn)生的友誼難道不比強(qiáng)求來(lái)的更加穩(wěn)定嗎？他似懂非懂的點(diǎn)了點(diǎn)頭。在量化考核的評(píng)價(jià)機(jī)制下，大家進(jìn)行著緊張的角逐。當(dāng)我看到他的作業(yè)沒(méi)有認(rèn)真完成的時(shí)候，我會(huì)將他喊到辦公室面批作業(yè)，并告訴他作業(yè)哪里不合格，為何會(huì)被扣分，同時(shí)還拿出一份優(yōu)秀作業(yè)，要求他按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)完成作業(yè)，如果能夠做到就會(huì)在班級(jí)里公開(kāi)表?yè)P(yáng)他。他真的做到了，我不僅給他加了分，還兌現(xiàn)了我的承諾。我看到他隨手撿拾垃圾后就會(huì)在品德修養(yǎng)模塊給他加分，在體育課上表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)也會(huì)酌情給分。在一個(gè)書(shū)法主題的活動(dòng)中，我再次鼓勵(lì)他積極參賽，將自己的才藝、優(yōu)點(diǎn)展示出來(lái)。他一開(kāi)始是有些懶惰的，想要逃避。我與他進(jìn)行了深度的交流，告訴他這是樹(shù)立自己美好形象的好機(jī)會(huì)。他果然沒(méi)有讓我失望，在活動(dòng)中獲得了好成績(jī)，同學(xué)們也紛紛圍過(guò)來(lái)贊美他，我也相應(yīng)的在評(píng)價(jià)考核表上給他加了相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，同學(xué)們看到分?jǐn)?shù)也投來(lái)了羨慕的目光。 他發(fā)生了很大的變化，不管是學(xué)習(xí)上還是心理上，我覺(jué)得他現(xiàn)在可以擁有正常的友誼了，這得益于多元評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施。當(dāng)然不僅僅他受益頗多，班級(jí)里多數(shù)同學(xué)都在為“星級(jí)學(xué)生”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)努力著。因?yàn)樗麄兛梢灾苯訌牧炕己吮砩峡吹絼e人的長(zhǎng)處和自己的不足，繼而明確了自己的成長(zhǎng)方向。大家你追我趕，班級(jí)里形成了一股良好的競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣。這便是多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制在教育過(guò)程中的好處，不僅促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，還給教育帶來(lái)了活力。 二、案例分析

從這位同學(xué)的案例中，我們不難看出他所存在的問(wèn)題：心理上缺乏存在感、心理上的不確定感、對(duì)友誼的渴望以及對(duì)新的學(xué)習(xí)階段的不適應(yīng)，當(dāng)然這與他小學(xué)時(shí)期的經(jīng)歷有莫大的關(guān)系。我覺(jué)得“星級(jí)學(xué)生”量化考核制度于他來(lái)說(shuō)是救贖，因?yàn)槿绻覀円蜓嘏f，只關(guān)注對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，毋庸置疑，他是不過(guò)關(guān)的。而通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)情況、體育能力、日常表現(xiàn)、品德修養(yǎng)、作品才藝展示等方面進(jìn)行考核，使他能從不同角度、不同模塊逐步學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，展示自己，完善自己，最終獲得心理上的認(rèn)同感，樹(shù)立個(gè)人自信，展現(xiàn)個(gè)人魅力，那么這樣一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生可能也會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶羌?jí)”學(xué)生?！靶羌?jí)學(xué)生”量化考核制度使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處甚至是不足具體量化，使他們能清晰的感知自己的成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程存在的優(yōu)缺點(diǎn)，在教育過(guò)程中促進(jìn)他們德智體美全面發(fā)展，最終找到自己的人生價(jià)值，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而成長(zhǎng)為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人才！ 三、反思

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中說(shuō)道，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)，還需要關(guān)注并挖掘?qū)W生更多的潛在能力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的切實(shí)需求，基于學(xué)生的基本情況，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的閃光點(diǎn)、樹(shù)立自信，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了重要地位，教師應(yīng)該時(shí)刻去探索、嘗試多元化評(píng)價(jià)，多角度，多方面，多層次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，