范例做引領(lǐng)寫好記敘文-“雙減”政策下初中記敘文寫作初探 論文

范例做引領(lǐng)，寫好記敘文——“雙減”政策下，初中記敘文寫作初探摘要：當(dāng)前我國實(shí)施“雙減”政策的目的是引領(lǐng)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)“四個(gè)回歸”，即回歸“育人為本”的教育本質(zhì)、回歸學(xué)校教育主陣地地位、回歸學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展、回歸促進(jìn)社會(huì)公平正義的價(jià)值使命【1】。雙減之后，學(xué)生有更多的時(shí)間回歸生活，有機(jī)會(huì)挖掘更多的記敘文寫作素材。這更迫切需要老師在課堂上為學(xué)生打好記敘文寫作的理論功底，我也嘗試用范例教學(xué)法去教學(xué)生寫記敘文，讓學(xué)生學(xué)到寫作的技巧與方法，從而能夠?qū)懗鲎约旱南敕ㄅc生活。關(guān)鍵詞：雙減政策，范例教學(xué)法，記敘文寫作范例教學(xué)法形成于上世紀(jì)40-60年代，代表人物是德國的H·海姆爾·M·瓦根舍因.所謂范例，是指教材內(nèi)容中關(guān)鍵性典型性的實(shí)例。范例教學(xué)即是在教學(xué)中通過對(duì)這些實(shí)例進(jìn)行探討，來帶動(dòng)學(xué)生理解、掌握普遍性的東西。采用范例教學(xué)法的目的，在于提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率。【2】?，F(xiàn)在有很多學(xué)者在內(nèi)化了范例教學(xué)法后，提出了不一樣的名稱，比如“以寫促寫”、“仿寫”等，但筆者認(rèn)為這都有范例教學(xué)法的影子?！半p減”之前，在教學(xué)生寫記敘文時(shí)，學(xué)生聽懂了大概的方法，但是苦于沒有時(shí)間去獲得親身經(jīng)歷，沒法像給出的例子一樣，寫出自己的真實(shí)經(jīng)歷，偶爾會(huì)導(dǎo)致只是空洞地模仿，沒法浸入情感?，F(xiàn)在，學(xué)生有更多的自由時(shí)間去感受生活，去感受自然與社會(huì)，能有時(shí)間與機(jī)會(huì)去了解更多的人、情、事，為記敘文寫作積累質(zhì)量更高的素材，才有機(jī)會(huì)在理解老師講解的方法后，做到觸類旁通，舉一反三。筆者認(rèn)為，要厘清這個(gè)內(nèi)容，主要應(yīng)從“雙減”政策為學(xué)生創(chuàng)造更多的條件去積累記敘文寫作素材、記敘文本身的六要素、范例教學(xué)法本身的特點(diǎn)與應(yīng)用注意事項(xiàng)、教師自身需要具備的文學(xué)功底及教學(xué)能力等角度進(jìn)行探討。一、“雙減”政策，為學(xué)生創(chuàng)造更多的條件去積累記敘文寫作素材1.時(shí)間及心理?xiàng)l件何曉斕和劉明東探討“雙減”背景下的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)問題，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)沒有明確的理念，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量水平低，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)心理建設(shè)，應(yīng)當(dāng)在建立以學(xué)生為中心理念的基礎(chǔ)上遵循減負(fù)增效原則，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要做到創(chuàng)新形式、量少質(zhì)優(yōu)，作業(yè)布置要親切清晰，作業(yè)評(píng)價(jià)要激發(fā)期待和熱情。【3】無論是從作業(yè)量的規(guī)定、作業(yè)形式的改革還是作業(yè)布置的理念及評(píng)價(jià)上，“雙減”政策都在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心導(dǎo)向，讓學(xué)生能在完成作業(yè)的同時(shí)，獲得更多的心流體驗(yàn)，獲得更多的幸福感，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。一旦學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且多多地進(jìn)行強(qiáng)化，很有可能形成良性循環(huán)，會(huì)讓學(xué)生有更多的興趣去觀察生活，去聯(lián)想到生活的點(diǎn)滴，能從“一花一世界，一葉一菩提”的境界中感受到生活的美麗，大自然的美妙。 因此，“雙減”政策為學(xué)生創(chuàng)造了時(shí)間條件的同時(shí)更創(chuàng)造了心理?xiàng)l件去積累記敘文寫作素材。 2.家庭及地理?xiàng)l件

當(dāng)前社會(huì)各主體的相互競(jìng)爭(zhēng)日益明顯，教育領(lǐng)域受到競(jìng)爭(zhēng)化趨勢(shì)影響突出表現(xiàn)為“內(nèi)卷”現(xiàn)象，受教育者及其家庭深受教育焦慮的困擾?！?】“雙減”政策的出臺(tái)，也是在緩解這種焦慮，使得教育得到相對(duì)的公平。讓受教育者能夠在平等的環(huán)境中，安心地去學(xué)習(xí)；讓受教育者的監(jiān)護(hù)人能夠投入精力去工作，放松心情，減少焦慮，營造溫馨舒適的家庭氛圍，提升家庭教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)家校合力為教育的美好局面。“雙減”政策出臺(tái)后，在小區(qū)的小花園里看到了學(xué)生的影子，小區(qū)里充滿了孩子的聲音；廣場(chǎng)上也出現(xiàn)了學(xué)生們的身影，當(dāng)音樂響起時(shí)，他們儼然成了廣場(chǎng)的最善良的一抹亮光；田間地頭也出現(xiàn)了學(xué)生們的身影，本來只有春游秋游時(shí)才能游玩的地方，現(xiàn)在放學(xué)之后就可以實(shí)現(xiàn)了，應(yīng)了那句“孩童放學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的歡愉場(chǎng)景。學(xué)生到的地方的多了，做的事情多了，積累的記敘文寫作素材自然也會(huì)更加充實(shí)。二、“記敘”要素，為學(xué)生指明清晰的方向去發(fā)掘記敘文人事情物1.“記敘文”六要素記敘文是以記敘，描寫為主要表達(dá)方式，以記人、敘事、寫景狀物為主要內(nèi)容的文章。按內(nèi)容大致可分為：寫人為主的記敘文、記事為主的記敘文、記物抒情的記敘文、寫景抒情的記敘文。記敘的要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。敘事時(shí)，要交代清楚什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人物、什么事情以及事情發(fā)生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個(gè)。2.學(xué)生追溯“六要素”老師在課堂上，講述了一篇范文之后，接下來就是學(xué)生的寫作時(shí)間。有時(shí)一節(jié)課，有時(shí)一晚上，具體情況根據(jù)課時(shí)安排而定。所以，在有限的時(shí)間里，追溯“六要素”，成為學(xué)生寫作最需要解決的問題。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷過很多事情，但是很多事情都看似與作文題目無關(guān)。比如，作文題目是“一次難忘的旅行”。有的學(xué)生可能直接把“旅行”理解為去很遠(yuǎn)的地方，去見從來沒見過的風(fēng)景等。不能說這種理解完全錯(cuò)誤，但如果學(xué)生能將普通的走親戚看成一次難忘的旅行，寫出來里面的難忘之處，那么對(duì)于沒出過遠(yuǎn)門游玩從而只能生拼硬湊的學(xué)生來講，寫作問題就迎刃而解了。所以，學(xué)生學(xué)會(huì)換個(gè)角度看作文題目，他們就能充分利用自己的生活經(jīng)歷，提取六要素，水到渠成地完成作文，并能讓自己的作文有血有肉，有情有理，真正地做到有東西可寫，有感情可發(fā)。綜上，筆者認(rèn)為，記敘文寫好的關(guān)鍵，首先是多角度解讀題目，其次是提取六要素，再次是組合六要素，而且需要真情實(shí)感。同時(shí)，在學(xué)生解讀題目之前，教師還需要提供優(yōu)秀的“范例”，為學(xué)生解釋清楚范例的價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)到“范例”的精髓。三、“范例”本質(zhì)，為教師提供明晰的思路去組織記敘文教學(xué)環(huán)節(jié) 范例教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和方式上堅(jiān)持三個(gè)特性。其一是基本性，強(qiáng)調(diào)要擇一些基本知識(shí)；其二是基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)；其三是示范性，從教育者角度來說，通過剖析精選過的實(shí)例，能起到示范作用。即范例應(yīng)有助于學(xué)生舉一反三，觸類旁通，有助于實(shí)際運(yùn)用知識(shí)?！?】遵從這三個(gè)特性，要求教師在選擇范例時(shí)，不但要考慮到課時(shí)教學(xué)的基本目的，更要審視自己舉的范例是否符合目的的要求，是否能夠在教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮其價(jià)值。1.范例的基本性，為教學(xué)目的的講解提供原理、價(jià)值的指引范例本身就是一個(gè)非常精簡(jiǎn)的例子，能夠反映主題，折射思想。比如在教學(xué)生寫記敘文開頭時(shí)，一定要如鳳頭一樣絢爛、美麗。在教的技巧中，有一個(gè)是創(chuàng)設(shè)情景，情景交融。比如，‘江南，煙煙雨朦朧。小巷靜靜地流淌在小城間，用優(yōu)雅的姿態(tài)詮釋著小城的人與事’。接下來就是娓娓道來，漫漫地訴說著溫柔的人與事。那么，這個(gè)例子提供的寫作原理就是在文章的開頭用一個(gè)充滿詩意的畫面，為事情的記敘和情感的抒發(fā)營造了一個(gè)良好的情感氛圍。這個(gè)例子所奠定的整篇文章的感情基調(diào)必定是溫柔的，感人的。那老師在教學(xué)之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生用這種溫柔的畫面去訴說溫柔的故事；也可以用熱烈的詞語營造熱情的畫面，訴說激動(dòng)人心的事情；也可以用傷感的詞語營造靜謐的氛圍，娓娓道來一個(gè)耐人尋味的憂傷故事……只要教明白范例蘊(yùn)含的寫作原理，那么當(dāng)學(xué)生寫開頭的時(shí)候，他就能結(jié)合自己的經(jīng)歷，尋找合適的素材，較為容易地寫出精彩的開頭。2.范例的基礎(chǔ)性，為教學(xué)流程的設(shè)計(jì)提供真實(shí)、可行的模板任何例子，脫離了實(shí)際，就會(huì)變得空洞，無實(shí)感。前文中提到，“雙減”政策落實(shí)后，學(xué)生的課外生活豐富了，去的場(chǎng)所增多了，對(duì)生活有了更多的感悟。筆者在備課時(shí)，基于實(shí)際生活的范例，為筆者提供了充足的空間去拓展教學(xué)資源，在備課的時(shí)候就能想到激發(fā)學(xué)生探索生活的興趣，讓學(xué)生的記敘文書寫更加具有生活氣息，更具精神少年的精氣神。比如，在教學(xué)生描述事情的教學(xué)中，筆者舉的范例的大致脈絡(luò)如下。全文以一件的確良襯衫為切入口，寫出了爺爺年輕時(shí)的艱苦生活-那個(gè)年代年輕人的奮斗信念-現(xiàn)在對(duì)祖國越來越繁榮昌盛的美好祝愿。在這篇范例中，學(xué)生能讀懂爺爺看見這件的確良襯衫會(huì)泛起淚花的原因是什么，能明白這件襯衫帶給爺爺?shù)氖菍?duì)過往生活的回憶，是對(duì)我們偉大的祖國能夠變得越來越好的衷心祝福，同時(shí)能夠激起學(xué)生自己的學(xué)習(xí)欲望，明白為了祖國變得美好而身肩的使命感。以這個(gè)例子為依托，筆者在教學(xué)生寫作時(shí)，會(huì)引導(dǎo)他們?cè)谧约旱纳顣r(shí)，雖然無法像爺爺一樣體會(huì)那個(gè)年代的艱難，但他們可以寫現(xiàn)在“內(nèi)卷”現(xiàn)象的存在，他們也在為了自己的學(xué)習(xí)而刻苦地奮斗者，他們身上體現(xiàn)的自強(qiáng)不息，努力奮斗的中國精神是如出一撤的。筆者認(rèn)為這是中華優(yōu)秀精神的延承，也是范例教學(xué)法的價(jià)值。3.范例的示范性，為作業(yè)評(píng)價(jià)的維度提供詳細(xì)、全面的參照一篇文章能夠成為范例，必然是因?yàn)樗鼉?nèi)在地體現(xiàn)了積極的價(jià)值思想，也體現(xiàn)了它的工具性。筆者認(rèn)為這種工具性可以為評(píng)價(jià)學(xué)生的作文提供一種示范的參照。對(duì)于作文的評(píng)價(jià)，會(huì)出現(xiàn)“仁者見仁智者見智”的現(xiàn)象，但是優(yōu)秀的作文會(huì)讓大多數(shù)人認(rèn)同。范例也正是提供了一種讓大多數(shù)同學(xué)都能接受并認(rèn)可的參照。朱雪芬老師曾提出范例教學(xué)法在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)有以下有點(diǎn)：能夠滿足初中寫作教學(xué)的規(guī)范性要求、符合初中生的知識(shí)吸納規(guī)律、能加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考與交流?！?】筆者認(rèn)為在這幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，范例教學(xué)法還能讓教師在教學(xué)時(shí)能夠?qū)⒕唧w的評(píng)價(jià)維度進(jìn)行拆分，從而為學(xué)生提供一種相對(duì)公平的評(píng)價(jià)模板。這些優(yōu)點(diǎn)都是由范例本身的價(jià)值所決定的。范例本身就是按照一定邏輯性編排與書寫的，本身就是按照內(nèi)在的價(jià)值觀進(jìn)行指導(dǎo)規(guī)劃的。所以它才能為作業(yè)評(píng)價(jià)的維度提供詳細(xì)、全面的參照。四、教育“責(zé)任”，需教師具備扎實(shí)的功底去教授學(xué)生依范例而寫教師的真實(shí)個(gè)性，他的喜怒哀樂，他的情懷和追求，他的人生意趣和真實(shí)情感，他對(duì)生活的理解，他全身心體現(xiàn)出來的那種愛和關(guān)心，他對(duì)知識(shí)的渴望……都使得他的存在具有一種最明晰的真誠性。教育從本質(zhì)上說是一種需要有高度的責(zé)任感、使命感的活動(dòng)，教育的倫理價(jià)值和倫理規(guī)范離不開教育責(zé)任這一前提條件?！?】完成教育“責(zé)任”，需要向“責(zé)任”教育轉(zhuǎn)變。如何成為一位負(fù)責(zé)的教師，顯然首先需要具備完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)：比如教育教學(xué)知識(shí)體系，比如課程設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)體系，再如處理學(xué)生班級(jí)事務(wù)的能力……其次需要教師具備教育情懷與追求，具有對(duì)生活的熱愛與希望，滿懷激情去教每一位學(xué)生。所以，在教師擁有這些能力之后，在查找范例時(shí)，會(huì)尋找那么能夠充分體現(xiàn)自己的教育思想，能夠站在學(xué)生角度去為學(xué)生找到符合身心發(fā)展規(guī)律的例子，只有那些能夠得到教師本身認(rèn)可，得到學(xué)生認(rèn)可的范例才能在接下來的課堂，配合教師游刃有余地教學(xué)。上述探討，筆者認(rèn)為，“雙減”政策為學(xué)生與教師提供更多的條件去感受生活，積累記敘文寫作素材，教師更要完成自己的教育“責(zé)任”，利用自身學(xué)識(shí)與教學(xué)能力，仔細(xì)挖掘“范例”素材，為記敘文教學(xué)工作研究總結(jié)出更多高效率方法，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，寫好記敘文。參考文獻(xiàn)[1]楊兆山,陳煌.“雙減”引發(fā)的對(duì)基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)思考[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2021,48(06):35-41.DOI:10.13734/ki.1000-5315.2021.06.005.[2]于平,郝春東.范例教學(xué)法淺談[J].成人教育,1995(11):37-38.[3]何曉斕,劉明東.“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì):理念、原則及實(shí)施[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,21(05):21-26.[4]張錫,霍家寶.“雙減”政策緩解教育焦慮現(xiàn)象的作用