通用技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

通用技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

南京市二十七高級(jí)中學(xué)劉海林引言《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“學(xué)校應(yīng)依據(jù)普通高中新課程方案實(shí)施通用技術(shù)課程，應(yīng)建立以專職教師為骨干，專兼職教師相結(jié)合，穩(wěn)定、合格的通用技術(shù)課程教師隊(duì)伍。各級(jí)教育主管部門應(yīng)重視通用技術(shù)課程合格教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)行技術(shù)課程教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)制度，以促進(jìn)技術(shù)課程教師專業(yè)技術(shù)水平和教學(xué)水平的不斷提高；還應(yīng)采取積極有效的措施穩(wěn)定通用技術(shù)課程教師隊(duì)伍，保證通用技術(shù)課程的有效實(shí)施和不斷發(fā)展?！薄耙粋€(gè)專業(yè)既是一種高度復(fù)雜和熟練的工作，又是一種根植于知識(shí)的專業(yè)行為”。構(gòu)成教師專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是需要有完善的專門知識(shí)體系作為教師從業(yè)的依據(jù)，理論與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)是教師專業(yè)的中心。在一般意義上，人們認(rèn)為教師的專業(yè)成長(zhǎng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)三個(gè)方面的成熟和完善。通用技術(shù)課程教師的專業(yè)知識(shí)主要指與本課程相關(guān)的技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)文化、技術(shù)試驗(yàn)、技術(shù)產(chǎn)品制作等方面的原理性知識(shí)和技術(shù)操作技能，教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)；專業(yè)能力是指教師為學(xué)生提供通用技術(shù)課程教學(xué)的能力，也就是課堂組織、演示講解、習(xí)作指導(dǎo)等教學(xué)能力；通用技術(shù)教師的專業(yè)品質(zhì)主要體現(xiàn)在教師對(duì)技術(shù)教育的熱愛、對(duì)技術(shù)教學(xué)的科學(xué)態(tài)度、技術(shù)創(chuàng)新的意識(shí)以及不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度等。下面就我的專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷與大家共同探討我是怎么走進(jìn)通用技術(shù)課程的。

通用技術(shù)教師隊(duì)伍和其他學(xué)科還不一樣，其他學(xué)科的教師有與之相對(duì)應(yīng)的專業(yè)學(xué)科體系支持，而通用技術(shù)的老師則是來(lái)自各種不同學(xué)科，我就是來(lái)自物理學(xué)科，面對(duì)一門嶄新的學(xué)科，我首先感到的是要學(xué)的東西太多了，其次就是一種無(wú)形的壓力，其實(shí)最大的壓力是來(lái)源于自己，一下離開自己教授20年的早已熟悉的學(xué)科，投身到這一切對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是未知數(shù)的領(lǐng)域，對(duì)于我和我的家庭來(lái)說(shuō)都是一種艱難的選擇。這種選擇對(duì)于我來(lái)說(shuō)，只要離開物理教學(xué)崗位，再回來(lái)，位置就會(huì)不復(fù)存在，除此之外經(jīng)濟(jì)上的損失也是巨大的?？墒峭ㄓ眉夹g(shù)這門課程對(duì)于我的誘惑實(shí)在太大了，以至于在我第一次看到《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的教材時(shí)就迷戀上了她。在友人的邀請(qǐng)下，我這個(gè)通用技術(shù)課程的門外漢，在拿到課本后的一星期內(nèi)備了自鳴得意的一堂課?？墒窃谂c其他老師一起討論和查閱有關(guān)資料后，我發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)的理解中有很多錯(cuò)誤。繼續(xù)修改后，我在南京市的一所名校，借班上了一節(jié)通用技術(shù)課，課后反映還不錯(cuò)，這無(wú)形當(dāng)中又給我增加了許多信心。我在課后總結(jié)中寫道，通用技術(shù)課程在外人看來(lái)是那么的簡(jiǎn)單，實(shí)際上它的內(nèi)涵是深?yuàn)W的，是具有挑戰(zhàn)性的，要教好它還真是一件不簡(jiǎn)單的事，我要慎重對(duì)待他。在此后的一段時(shí)間里，我對(duì)課程沒(méi)有做任何評(píng)價(jià)，整整一個(gè)假期，默默無(wú)聞地讀課本、查資料、翻字典，先把書中有關(guān)的名詞分類記錄下來(lái)，查字典、查資料，把相關(guān)的解釋都記錄下來(lái)，再進(jìn)行比較，做成一個(gè)小資料袋，這樣做可以避免在教書時(shí)把最基本的概念教錯(cuò)。教書時(shí)你可以對(duì)學(xué)生的提問(wèn)說(shuō)不會(huì)，但決不能將自己錯(cuò)誤的理解冠冕堂皇地講述給學(xué)生。在做完這一件事后，我又把課本、課標(biāo)詳細(xì)地讀了幾遍，把每一章節(jié)的內(nèi)容對(duì)比研習(xí)并用提綱的形式作了幻燈片。此時(shí)，正好趕上江蘇省省級(jí)培訓(xùn)開始。在這次培訓(xùn)中，我認(rèn)識(shí)了顧教授、段老師、鮑老師等課標(biāo)組的專家、學(xué)者，只要一下課，我就沖上前去，問(wèn)這問(wèn)哪，全然不顧專家還要休息這一細(xì)節(jié)，現(xiàn)在想起來(lái)還覺(jué)得過(guò)意不去。通過(guò)這一次研訓(xùn)，解決了我過(guò)去許多的疑問(wèn)并對(duì)課程從一個(gè)較高的角度有了比較完整、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，使我對(duì)課程的開設(shè)背景和試驗(yàn)區(qū)的開課情況有所了解，這次培訓(xùn)真是雪中送炭。用過(guò)這次培訓(xùn)，我才真正的走進(jìn)了通用技術(shù)課程。

一個(gè)教師要真正走進(jìn)課程、走進(jìn)技術(shù)世界，一要真心的熱愛它，二要潛心深入的研究它，三要用自己的努力發(fā)展它

端正心態(tài)，努力工作，開拓進(jìn)取，爭(zhēng)取生存空間。

自然界中有很多生物，只要給它一點(diǎn)生存的機(jī)會(huì)，它就會(huì)快速生長(zhǎng)，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里壯大自己，從而爭(zhēng)取到更大的生存空間。我校俞校長(zhǎng)在教工大會(huì)上就說(shuō)，劉海林老師是最會(huì)抓住機(jī)會(huì)的，你只要給他一點(diǎn)機(jī)會(huì)，他就會(huì)抓住機(jī)會(huì)壯大自己。實(shí)際上，我的心理就像自然界的生物一樣。我們這一門嶄新的課程要生存下去，而且還要不斷壯大，需要的就是這種精神。國(guó)家已經(jīng)給了我們生長(zhǎng)的土壤、種子、園丁和一縷陽(yáng)光，可是我們的很多老師還在叫嚷著給我更多的陽(yáng)光、給我更多的空間！卻不想一想我為通用技術(shù)做了什么？我校是在我的強(qiáng)烈要求和四星級(jí)驗(yàn)收的前提下勉強(qiáng)開課的，我抓住這一機(jī)會(huì)，連續(xù)開了幾次公開課，學(xué)校的幾位校長(zhǎng)都聽了我的課，從此便大力支持我的教學(xué)工作。是我的努力讓領(lǐng)導(dǎo)們知道了通用技術(shù)課程的價(jià)值，反過(guò)來(lái)他們又給了我更大的生存空間。以此為感，我寫下了《由地上有餐巾紙想到的》和《只要有事做就是幸福的》兩篇感想，其中《由地上有餐巾紙想到的》原文如下：

我有一個(gè)習(xí)慣，每天晚上睡覺(jué)前都要看一會(huì)書。今天晚上因無(wú)書可看，便借來(lái)女兒的青年文摘一讀。在讀完“地上有餐巾”一文后，突生感想，披衣，起床，敲出以下文字，交于諸君一覽。此文大意是“一人在某餐館將餐巾揉成一團(tuán)丟在地板上，第一個(gè)經(jīng)過(guò)的員工沒(méi)有注意到地上有餐巾，第二個(gè)員工注意到后，抓住一個(gè)餐車小弟，指著餐巾要他處理，但是那位小弟并沒(méi)有立刻把餐巾?yè)炱饋?lái)，第三個(gè)人經(jīng)過(guò)，他彎腰撿起了餐巾，

順手把餐巾扔進(jìn)了洗衣籃。對(duì)于這種情況，實(shí)施者解釋道：第一個(gè)人的表現(xiàn)就像典型的員工，只想做分內(nèi)的工作，其他別煩我；第二個(gè)員工如同典型的經(jīng)理人，指出哪里該做的，然后指派給“理論上”應(yīng)該要執(zhí)行該項(xiàng)任務(wù)的員工；但第三個(gè)人，他的表現(xiàn)則像個(gè)老板。不是每一個(gè)人都能擁有企業(yè)，但是人人都可以表現(xiàn)出多一點(diǎn)“我是老板”的樣子。心態(tài)永遠(yuǎn)比事情重要。每個(gè)人都看得見掉在地上的餐巾，看不見的是大家對(duì)那塊餐巾的態(tài)度。”是的，心態(tài)永遠(yuǎn)比事情重要。員工對(duì)待企業(yè)、教師對(duì)待學(xué)校、我們通用技術(shù)老師對(duì)待這門課程，其實(shí)都是一樣的

一個(gè)教師如果從心里把自己當(dāng)作學(xué)校的主人，處處從學(xué)校的整體利益著想，端正心態(tài)，不一味的追求自己的得失，這樣的學(xué)校怎么會(huì)不蓬勃發(fā)展呢？一門課程，如果教師能把它的發(fā)展當(dāng)作自己的事情，用心去保護(hù)它、愛護(hù)它、利用一切機(jī)會(huì)發(fā)展它，它怎么可能不開花結(jié)果？機(jī)會(huì)是靠我們爭(zhēng)取來(lái)的。對(duì)待通用技術(shù)這門課，我們要做的就是以主人翁的心態(tài)把它做好?！罢J(rèn)真做事只能把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好”。不斷充實(shí)自己，迫使自我知識(shí)與能力的不斷提升。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我不斷地發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有的知識(shí)越來(lái)越不能滿足教學(xué)要求，于是，我就開始想辦法充實(shí)自己。（1）在教學(xué)過(guò)程中，要不斷的對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好方向。

課程標(biāo)準(zhǔn)就象我們的設(shè)計(jì)要求，而課本則是專家教授們根據(jù)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)出來(lái)的一個(gè)作品。所以我們?cè)谑褂谜n本時(shí)，首先要研讀課標(biāo)、理解課標(biāo)，其次要在教學(xué)過(guò)程中不斷的體驗(yàn)、理解編者的意圖和目的，通過(guò)教材的使用理解課標(biāo)，通過(guò)解讀課標(biāo)理解教材。（2）向其它學(xué)科的老師請(qǐng)教。

如我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些名詞的理解較為含糊，查詞典又不太理解，于是我就向語(yǔ)文老師求教、探討，如技術(shù)與藝術(shù)、構(gòu)思與構(gòu)想、想法等。再如從歷史的角度和從藝術(shù)的角度如何看待技術(shù)，我就拿一件技術(shù)產(chǎn)品讓歷史老師來(lái)評(píng)價(jià)、讓藝術(shù)老師來(lái)評(píng)價(jià)，觀察他們的思維角度，然后思考如何從技術(shù)的角度看待它。同樣，數(shù)學(xué)、化學(xué)地理等學(xué)科的老師也是我咨詢的對(duì)象（到現(xiàn)在我對(duì)技術(shù)與藝術(shù)的區(qū)別還是不太清楚，如音樂(lè)是技術(shù)還是藝術(shù)的問(wèn)題）。（3）向市場(chǎng)學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)。

我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)：如果有一段時(shí)間不到各大市場(chǎng)去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，我所講的例子就會(huì)落伍、我的設(shè)計(jì)思想就會(huì)受到限制，講起課來(lái)自己都會(huì)覺(jué)得沒(méi)勁。6月2號(hào)，我要錄課的已選案例被推翻，決定還是要用書中的臺(tái)燈作為載體，這一點(diǎn)我當(dāng)時(shí)已想通了（這在教學(xué)反思中要講），可還是覺(jué)得臺(tái)燈太單調(diào)，沒(méi)有辦法講得生動(dòng)起來(lái)。于是我用了近一天的時(shí)間，在各大燈飾市場(chǎng)轉(zhuǎn)悠，結(jié)果大開眼界

燈，或許是因?yàn)槲覀儗?duì)它太熟悉了，所以就對(duì)它的多彩視而不見，一想到設(shè)計(jì)臺(tái)燈就只想到增加它的功能，而想不到其它的方面。這其實(shí)是因?yàn)槔蠋煹乃季S禁錮了學(xué)生的思維，所以向市場(chǎng)學(xué)習(xí)、向社會(huì)學(xué)習(xí)應(yīng)該列入教師專業(yè)成長(zhǎng)的必修課中。（我向市場(chǎng)學(xué)習(xí)遇到的一件事，讓我一想起來(lái)就感慨萬(wàn)千，于是我就寫了《商場(chǎng)戰(zhàn)斗記》一文，此文還被《南京日?qǐng)?bào)》轉(zhuǎn)載。）（4）積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)與全國(guó)通用技術(shù)教師的交流。

網(wǎng)絡(luò)對(duì)于我來(lái)說(shuō)絕對(duì)是一個(gè)新生事物。05年9月，在我上了第一次公開課后，顧教授的研究生給我介紹了通用技術(shù)網(wǎng)站并給我開了一個(gè)郵箱。是網(wǎng)絡(luò)讓我結(jié)識(shí)了全國(guó)眾多志同道合的老師，也是網(wǎng)絡(luò)給我提供了探討問(wèn)題、發(fā)表言論、學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)平臺(tái)。

如我對(duì)技術(shù)的兩面性的問(wèn)題不太理解，于是我就在網(wǎng)上發(fā)了一個(gè)對(duì)話，結(jié)果許多老師談了自己的看法。我自己在討論中逐漸明白了技術(shù)的兩面性的真正含義，寫了《技術(shù)的兩面性的反思》一文與大家共享。這樣的相關(guān)事例太多了，我就不一一列舉了。我現(xiàn)在上班的第一件事就是打開電腦，上通用技術(shù)網(wǎng)站轉(zhuǎn)一圈，看一看，發(fā)表一點(diǎn)言論，如果有一天不去，就像少了什么一樣。我的信箱開通10個(gè)月，收發(fā)信件達(dá)一千件之多。（5）主動(dòng)展示自己，暴露自己的缺點(diǎn)，聽取各方面的老師、專家的建議和意見，向他們學(xué)習(xí)。

一年中我開的課有多少，我也說(shuō)不清，我在教研會(huì)上對(duì)廣大教師、記者和其他方面的專家承諾：我的課是向社會(huì)開放的，任何人在任何時(shí)候，只要我上課，都可以來(lái)聽。聽過(guò)我的課的各方面的人士都有，反應(yīng)不一，意見很雜，此時(shí)我就認(rèn)真聽、認(rèn)真記、認(rèn)真思考、認(rèn)真提問(wèn)。我的眾多反思就是在這樣的情景下寫出來(lái)的。（6）集體的力量是巨大的，要充分利用集體教研的力量充實(shí)自己。

南京市教研室成立了一個(gè)通用技術(shù)中心教研組，集體備課、集體討論、分組調(diào)研、分工明確。這個(gè)教研組的老師非常團(tuán)結(jié)，而且富有個(gè)性，對(duì)問(wèn)題具有獨(dú)到的理解，敢說(shuō)、愿講、能接受。我的許多知識(shí)就是從教研活動(dòng)中得來(lái)的。（7）參與專項(xiàng)課題研究，提升理論素養(yǎng)。

作為一線教師，我雖然有一定的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，但一提到寫東西，簡(jiǎn)直就是要了我的命。可是，在教學(xué)過(guò)程中我逐漸體會(huì)到：要是不能把自己的想法和做法及時(shí)地寫下來(lái)，讓大家看得明白，看得懂，別人就不好對(duì)你的想法與做法提出自己的建議和意見，我也就不能和大家更好地交流。

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，只要一有想法或覺(jué)得該和大家討論的問(wèn)題或事件，我就把它寫出來(lái)，發(fā)到網(wǎng)上，我的一些文章，許多的老師參與評(píng)論，怎么說(shuō)得都有，只要是誠(chéng)懇的建議和意見，哪怕是罵我的言論，我都非常地感謝他們。半年多的時(shí)間里，我共發(fā)了二十幾篇文章，從中得到的知識(shí)與能力是不可估量的。為了進(jìn)一步提升我的研究問(wèn)題和寫作的能力，我又申報(bào)了省級(jí)重點(diǎn)課題，已得到批復(fù)，由我主持。我想，當(dāng)這個(gè)課題完成后，我的各方面能力一定能夠得到很大程度的提高

（8）向?qū)W生學(xué)習(xí)。

教師要了解學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師不是和產(chǎn)品打交道，不是和物體打交道，而是和人打交道。人是有思想、有感情、有內(nèi)在發(fā)展需求的這么一個(gè)活生生的生命體，而且這個(gè)生命體是在不斷變化中的，是在不斷地和社會(huì)、和他人互動(dòng)過(guò)程中發(fā)展的。你怎么面對(duì)這樣一個(gè)在互動(dòng)當(dāng)中不斷變化的個(gè)體，這是—門大學(xué)問(wèn)。在上課的過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)時(shí)時(shí)讓我另眼相看，有些時(shí)候是學(xué)生推著我向前走，他們想知道的，就逼著我要先知道；他們知道的而我不知道的，是他們教會(huì)了我，這種互動(dòng)使我受益匪淺?，F(xiàn)在的教學(xué)大多數(shù)是沿著一個(gè)方向前進(jìn)的，教師的作用是要么在前面領(lǐng)路，要么就是在后面驅(qū)趕，學(xué)生則是一直向前走，不要向兩邊看。我們的教學(xué)則是一種開放式的教學(xué)方法，學(xué)生的思維一但活起來(lái)，教師一定要把握得住，這就要不斷地向?qū)W生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生才能把握課堂

進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。

在網(wǎng)上教師素質(zhì)論壇中，廣大教師對(duì)反思的力量作了精彩的表述，摘錄如下：

a.

我個(gè)人認(rèn)為寫反思能夠激勵(lì)我們不斷的進(jìn)步b.

.溫故而知新，只有經(jīng)常反思才能了解自己不足，才能設(shè)法改進(jìn)，從而得到提高。c.

.反思是一個(gè)從實(shí)踐提升到思想的行為，經(jīng)常的反思能使我們的思維水平發(fā)生質(zhì)的變化。a.

.反思能讓我看到我教學(xué)中的不足，反思能讓我從不足中吸取教訓(xùn)，找到解決毛病的方法。反思就像一面鏡子，能讓我在鏡子面前整理我自己的思路，并能讓我在斑點(diǎn)面上找到消除斑點(diǎn)的最佳辦法。聰明的人在反思中找到成功的秘訣，自利的人只能從反思中找到作錯(cuò)的理由，愿所有的人都能從反思中找到自己的缺點(diǎn)，愿所有的人都是聰明人。b.

.反思能讓我看到我教學(xué)中的不足，反思能讓我從不足中吸取教訓(xùn)，找到解決問(wèn)題的方法。由此可見，在教師專業(yè)成長(zhǎng)中，反思的力量是巨大的。如何進(jìn)行反思呢？我就以我對(duì)蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的教材順序的反思為例，來(lái)說(shuō)明我是怎樣進(jìn)行教學(xué)反思的。

對(duì)第三章后續(xù)章節(jié)的教學(xué)反思（2006年1月）

在“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”的三、四兩章的教學(xué)中，我的處理辦法是先講第四章“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和明確問(wèn)題”，回過(guò)頭來(lái)再講第三章“設(shè)計(jì)的一般原則和設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)”。因?yàn)闀r(shí)間的原因，我對(duì)此章的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有采取多方案，因此就沒(méi)有了多方案的比較。

從后續(xù)的反饋來(lái)看，正是由于這種處理的不恰當(dāng)，給我后續(xù)章節(jié)的教學(xué)造成了很大的障礙。整個(gè)教學(xué)在這以后的幾次課中出現(xiàn)了混亂，調(diào)整起來(lái)非常困難。通過(guò)反思，我認(rèn)為這兩章應(yīng)該和第三章一起整合，其順序是：設(shè)計(jì)的一般原

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

明確問(wèn)題

方案的構(gòu)思

設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

這一部分的教學(xué)用時(shí)5次課共十節(jié)，按著正常的教學(xué)時(shí)間安排。1至5章內(nèi)容共用時(shí)間10周，20節(jié)次。在20節(jié)次完成時(shí)，數(shù)學(xué)課中關(guān)于機(jī)械制圖的內(nèi)容也上完了，此時(shí)再上“設(shè)計(jì)圖樣的繪制”就會(huì)非常輕松。在實(shí)際教學(xué)中，我只要把數(shù)學(xué)課中的制圖與技術(shù)課中的制圖加以整合和比較，用一次課就應(yīng)該能夠基本成教學(xué)任務(wù)。在這一章的學(xué)習(xí)之前，一部分學(xué)生已經(jīng)有了自己的設(shè)計(jì)方案，那么在學(xué)完繪圖后，學(xué)生的設(shè)計(jì)方案就基本完成了。

這樣，在本學(xué)期第十二周時(shí)，學(xué)生就可以開始制作自己的作品了，這一部分用時(shí)兩周。作品完成后，在十五周講第八章“技術(shù)產(chǎn)品的使用與保養(yǎng)”，第十六周交作品（包括方案、制圖、作品和說(shuō)明書），同時(shí)舉行書面考試。十七周進(jìn)行作品展示，另留兩課時(shí)作為機(jī)動(dòng)。通過(guò)對(duì)課標(biāo)、課標(biāo)解讀及教材的研究，我認(rèn)為這樣的教學(xué)處理是比較合理的。首先課時(shí)安排合理，學(xué)生在期末考試前三到四星期就交作品和期末書面測(cè)試，與學(xué)生的期末復(fù)習(xí)不產(chǎn)生沖突，家長(zhǎng)和學(xué)校也比較配合。這樣的安排還有一個(gè)好處就是，有的學(xué)生通過(guò)作品展示與交流看到了自己的作品的不足，有時(shí)間進(jìn)行改進(jìn)。其次，從課標(biāo)的角度來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)也是合理的，課標(biāo)把“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”分為四大塊，它們之間是一種遞進(jìn)關(guān)系。我的這種設(shè)計(jì)方案是遵從課程標(biāo)準(zhǔn)的，但這種設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中是否能達(dá)到我想象中的目的，還需要實(shí)踐的證明。等到06年7月，我將再來(lái)反思我的教學(xué)。技術(shù)及其性質(zhì)設(shè)計(jì)的過(guò)程設(shè)計(jì)的交流設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)對(duì)教材處理的反思之一

（2006年6月）

我校使用的教材是蘇教版，我在教授“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”的過(guò)程中，教材內(nèi)容順序的處理走過(guò)了許多彎路?，F(xiàn)在反思如下。希望同行們能從我的反思中得到一點(diǎn)啟示，這就是我最大的心愿。我現(xiàn)在已教過(guò)“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”兩遍，再加上這一次的錄課，實(shí)際次數(shù)已不止三遍五遍，感想很多，我在這里現(xiàn)就我對(duì)教材次序的安排再作一點(diǎn)反思。我在第一遍教這一本書時(shí)，就對(duì)教材次序作了調(diào)整，如把第三章的第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容不講，而把第三章其他內(nèi)容放在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后再講，其余次序沒(méi)有變動(dòng)，

在第二輪教學(xué)時(shí)，我又對(duì)教材作了大的調(diào)整，除了前面的調(diào)整外，我又把“設(shè)計(jì)圖樣的繪制”放到“方案構(gòu)思”之前去講。這樣整體調(diào)整的想法是：設(shè)計(jì)過(guò)程是后續(xù)內(nèi)容的重復(fù)，原想在前面若講了，后面再講，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得不新鮮，于是就不講了；而把“原則與評(píng)價(jià)”放在“發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題”之后講，是想給學(xué)生一個(gè)較為完整的設(shè)計(jì)過(guò)程。

我把“設(shè)計(jì)圖樣”放在“方案構(gòu)思”之前，是因?yàn)槲艺J(rèn)為方案構(gòu)思中要用到繪圖，沒(méi)有圖的構(gòu)思方案是一個(gè)不完整的方案，我還認(rèn)為繪圖放到哪里都可以。流程如圖所示：走進(jìn)與設(shè)計(jì)部分發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題

原則與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)圖樣

方案構(gòu)思

然而，在這一次錄課研討中，我發(fā)現(xiàn)我的這些調(diào)整是不合適的。原因是，我這樣調(diào)整把整個(gè)課程安排的次序全部打亂了，使得在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)整個(gè)設(shè)