幼兒園教案通用模板

幼兒園教案通用模板

幼兒園教案通用模板1

活動目標(biāo)：

1、運(yùn)用多種感官了解桔子的特征，初步感知"1"和"很多"的關(guān)系。

2、體驗(yàn)和同伴一起共享桔子的歡樂。

活動預(yù)備：

教具預(yù)備：禮物盒，噴壺（裝有桔子汁），水果圖片，材料預(yù)備：桔籃（1個）桔子、濕紙巾、笑臉粘紙（13人份）；小碟子、果皮籃（3個）場地預(yù)備：半圓形位置在前，三個小桌子擺放在后，每桌坐4人；老師坐在正中心，左邊放有一個擺放剝桔子用品的桌子（后搬至教室后方）

活動過程：

一、摸一摸，聞一聞，感知桔子的基本特征

1．說說最喜愛的禮物，出示禮物盒導(dǎo)語：今日我給小二班的伴侶們帶來了一份禮物，就藏在這個美麗的禮物盒里，你們猜一猜，我可能帶來了什么好東西?。?/p>

2.分別請幼兒把手伸進(jìn)摸箱，感受桔子外形特征

3個伴侶再來摸一摸禮物，摸摸它是軟軟的還是硬硬的，然后你們就能猜出來它究竟是什么了！對啦，你猜出來了，也請你放在心里，等一會兒我問你了，請你再告知我，好嘛？

二、嘗試自己動手剝桔子，在操作中初步感知1和很多的關(guān)系。

1、說一說桔子寶寶，感知1和很多的關(guān)系

2、激發(fā)幼兒自己剝桔子的意愿回應(yīng)：自己剝的！本事真大，有誰會像他一樣自己剝桔子的？

3、了解剝桔子所用到的物品使用內(nèi)容

活動總結(jié)：

今日啊，我們自己動手剝了圓圓，軟軟的橘子、把很多桔子寶寶都請來了。本事越來越大了?，F(xiàn)在我們就一起來嘗嘗我們自己動手剝的桔子吧~味道特殊甜！

活動結(jié)束：

你們很快樂，由于桔子今日來請客，可小二班還有幾個伴侶沒有吃到桔子呢。等一會兒回到班級里，我們把桔子也分給那些沒有吃到的好伴侶們吧，由于一起吃了才興奮~

幼兒園教案通用模板2

活動目標(biāo)

1.感受本、靜、安的態(tài)度與種子的關(guān)系,享受自主閱讀和集體閱讀的樂趣。

2.能細(xì)致地觀看畫面中本、靜、安的狀態(tài)，并流暢地說出其內(nèi)容，提高觀看力及語言表達(dá)力量。

3.結(jié)合本、靜、安對待種子的態(tài)度，了解種子成長需要的條件。

活動預(yù)備

學(xué)問預(yù)備：提前了解和尚的生活狀態(tài)。

物質(zhì)預(yù)備：《安的種子》18本、PPT、圖片。

活動重點(diǎn)

細(xì)致地觀看畫面中本、靜、安的狀態(tài)，了解種子成長需要的條件。

活動難點(diǎn)

完整、流暢地說出畫面中本、靜的狀態(tài)。

活動過程

一、出示第一幅寺廟的圖片，引出故事中的主題

師：這是什么地方?(寺廟)寺廟里有誰?

師：猜猜他們在干什么?看看他們的表情是什么樣的?

師：老和尚的手里是什么?他們之間會說什么?

二、觀看本種蓮子的過程

師：拿到種子后本是什么樣的?他要去干什么?他是怎么想的?又是怎么做的?請大家找一找書中的本，說一說他種出蓮花了嗎?為什么?

小結(jié)：本是個急躁的小和尚，只是一心想著“我要第一個種出來”，他沒有考慮種子發(fā)芽生長所需要的季節(jié)、環(huán)境等條件，在冬天的雪地里就焦急地種下種子，最終本因等不來種子的發(fā)芽而氣急敗壞。原來蓮花種子需要合適的季節(jié)、相宜的環(huán)境才能發(fā)芽。

三、觀看靜種蓮子的過程

師：再來看看靜是怎么種的呢?靜拿到種子是怎么想的?又是怎么做的?最終靜種出來了嗎?為什么?

小結(jié)：靜是個細(xì)致的小和尚，他想要種出最好的蓮花。于是他仔細(xì)查書籍，忙著選擇花盆、水和土，甚至用金罩子罩住了新芽，對種子呵護(hù)備至。但是正是由于靜的過分呵護(hù)，致使種子得不到生長所需要的陽光、雨露、空氣而早早枯萎了。原來蓮花種子的成長還需要陽光的照射、雨水的滋潤和充分的氧氣才能發(fā)芽。

四、觀看安種蓮子的過程

五、了解種子生長的自然規(guī)律，明白生命生長應(yīng)順其自然

師：我們閱讀了本和靜種蓮花的過程，種子發(fā)芽需要合適的季節(jié)、相宜的環(huán)境、陽光的照射、雨水的'滋潤和充分的氧氣，這些條件缺一不行!因此，種蓮花不能焦急，急于求成就會適得其反，順應(yīng)自然就會讓蓮花盛開。

活動延長：

1.嘗試復(fù)述故事。

2.嘗試用表格記錄三個小和尚種植蓮子的過程。

活動反思：

問題一：關(guān)注單一，閱讀故事缺乏連貫性

《安的種子》屬于故事類型的圖畫書，這類圖畫書的故事有明顯的線索，情節(jié)涉及許多方面，內(nèi)容非常廣泛。在整個集體教學(xué)活動中不難發(fā)覺大部分幼兒能大致說出故事畫面的也許，但是對細(xì)節(jié)的關(guān)注有些卻缺乏，活動中老師運(yùn)用提問策略引導(dǎo)幼兒對畫面進(jìn)行細(xì)節(jié)的觀看。在老師的引導(dǎo)下幼兒能觀看到畫面上的細(xì)節(jié)部分，包括人物的服飾、表情動作變化、四周景物的變化等等，但是這些變化代表了什么，對下面的情節(jié)有什么影響或者示意，他們還不能主動去挖掘。

策略:運(yùn)用提問策略和猜測策略，引導(dǎo)幼兒探究頁與頁之間的關(guān)聯(lián)。

活動中運(yùn)用提問和猜測的方法進(jìn)行指導(dǎo)。先用提問的方式引導(dǎo)幼兒觀看畫面，再讓幼兒依據(jù)畫面?zhèn)鬟f的信息猜測故事內(nèi)容的進(jìn)展，接著展現(xiàn)下一頁正是幼兒的猜測，并連續(xù)觀看故事的進(jìn)展。通過這樣的方式，故事的連貫性加強(qiáng)了，幼兒不僅留意到畫面的細(xì)節(jié)而且還留意到了頁與頁之間的關(guān)系。

問題二：對故事內(nèi)容不熟識，不能深化了解三個和尚的心理變化。

由于第一次集體教學(xué)活動中大部分幼兒對圖畫書中的內(nèi)容有了大致的了解，介于對圖畫書的細(xì)節(jié)閱讀及聯(lián)想頁面間的聯(lián)系還不是那么細(xì)致的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用不同的閱讀方式讓幼兒理解故事內(nèi)容。

策略：情景嬉戲、情境表演促進(jìn)幼兒閱讀的進(jìn)展。

在閱讀中，加入情景嬉戲和情境表演，它可以較好地讓幼兒理解圖畫書所表達(dá)的內(nèi)容。從再次進(jìn)行集體教學(xué)活動的時候，通過讓幼兒仿照三個小和尚的動作，創(chuàng)設(shè)當(dāng)時的情景，讓幼兒設(shè)身處地地了解當(dāng)時的情景及小和尚的心理變化。

問題三：能看懂故事情節(jié)，但不了解故事涵義。

依據(jù)圖畫書的對幼兒的進(jìn)展，不僅培育幼兒觀看力量、言語力量、閱讀習(xí)慣，《安的種子》還關(guān)注到了幼兒的理解力和情感體驗(yàn)活動目標(biāo)中提出“結(jié)合本、靜、安對待種子的態(tài)度，了解種子成長需要的條件?！边@就要求幼兒不僅要看懂故事情節(jié)，更要領(lǐng)悟故事的涵義。但是在實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)覺，第一課時結(jié)束后，幼兒對故事情節(jié)已經(jīng)有了大致的印象，但是對故事的復(fù)述和種子與三個小和尚的關(guān)系卻沒有特別熟識。

措施：進(jìn)行其次次集體教學(xué)，利用分線索閱讀和表格記錄的策略，提升幼兒的理解力量。

活動依舊依據(jù)三個和尚為線索進(jìn)行線索閱讀依據(jù)目標(biāo)和故事內(nèi)容將故事的重點(diǎn)部分分為三段，逐一閱讀。《幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要》中明確指出：“幼兒園語言教學(xué)應(yīng)培育幼兒對生活中常見的簡潔標(biāo)記和文字符號的愛好?！薄袄脠D書繪畫和其它多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的愛好，培育前閱讀和前書寫技能?！北砀裼涗泟t是從書本中提取主要人物、種植條件、種植方法、結(jié)果如何放入同一表格中。這樣可以關(guān)心孩子們明確故事中的時間、條件、人物、大事關(guān)系，使幼兒逐步建立起故事的結(jié)構(gòu)。兩種方式結(jié)合，便能使幼兒更好地理解故事的進(jìn)展，層次間的關(guān)系

解決問題的方法：依據(jù)以上發(fā)覺的問題及查找的策略，對大部分幼兒實(shí)施其次次集體教學(xué)，目的放在幼兒對故事的深化理解及關(guān)注到頁與頁之間的關(guān)聯(lián)。

依據(jù)反思生成其次次集體教學(xué)活動方案

活動目標(biāo)

1.感受本、靜、安的態(tài)度與種子的關(guān)系,享受自主閱讀和集體閱讀的樂趣。

2.能細(xì)致地觀看畫面中本、靜、安的狀態(tài)，并流暢的說出其內(nèi)容，推想頁與頁之間的關(guān)聯(lián)。

3.加深對故事的理解，嘗試分線索復(fù)述故事內(nèi)容。

活動預(yù)備

學(xué)問預(yù)備：提前了解和尚的生活狀態(tài)。

物質(zhì)預(yù)備：《安的種子》18本、PPT、圖片。

活動重點(diǎn)

能細(xì)致地觀看畫面中本、靜、安的狀態(tài)，并流暢的說出其內(nèi)容，推想頁與頁之間的關(guān)聯(lián)。

活動難點(diǎn)

加深對故事的理解，嘗試分線索復(fù)述故事內(nèi)容。

活動過程

一、觀看封面，猜想故事的主要線索

師：封面是誰?它有什么特點(diǎn)?住在什么地方?對和尚你還了解哪些學(xué)問?他手里拿著的是什么?可能在想些什么?可能會做些什么?

師：這本書的名字是什么?

小結(jié)：故事的名字叫《安的種子》，那畢竟發(fā)生了一件什么事情呢?

環(huán)節(jié)分析：無論是什么書籍，封面是最先映入讀者眼簾的。從封面入手，引導(dǎo)幼兒觀看封面內(nèi)容，結(jié)合幼兒閱歷，綻開爭論。

二、細(xì)致觀看畫面，推想頁與頁之間的關(guān)聯(lián)

1.出示第一幅寺廟的圖片，引出故事中的主題。

師：誰可以來描述一下這幅圖片上的內(nèi)容。寺廟里有誰?猜猜他們在干什么?看看他們的表情是什么樣的?

師：老和尚的手里是什么?他們之間會說什么?

2.觀看本種蓮子的過程。

師：本拿到種子以后先做了什么?在哪里看出來的?接下來可能要做什么?

師：他朝著什么方向跑去?可能會選擇什么工具?選到工具之后會干什么了?

師：本是怎么種種子的?請你描述一下。

師：本在干什么?為什么在追小狗?這個時候他的心里可能在想些什么?小狗還會來嗎?假如來了它會做些什么?最終他的種子發(fā)芽了嗎?

3.觀看靜種蓮子的過程并嘗試仿照。

師：靜拿到種子后是怎么做的?最終種出來了嗎?請幼兒嘗試描述。

師：我這里也有一顆蓮子，哪一個小伴侶可以仿照安種蓮子的過程來表演?

4.觀看安種蓮子的過程并嘗試表演。

師：安拿到種子后和本、靜拿到種子后做的一樣嗎?有什么不一樣?他最終種出蓮子了嗎?為什么?

師：假如小伴侶就是故事中的安，請你來學(xué)一學(xué)安是怎么做的?表演的時候留意安的表情和動作。

環(huán)節(jié)分析：運(yùn)用提問策略，推想頁與頁之間的關(guān)系。通過觀看本的表情和動作，都有對下一頁內(nèi)容的提示，如：“他朝著什么方向跑?”引導(dǎo)幼兒觀看細(xì)節(jié)，隨后又跑出猜測性提問“可能會選擇什么工具?選到工具之后會干什么?”讓幼兒依據(jù)線索進(jìn)行猜想。問題反復(fù)消失幼兒則有意識這一頁可能有下一頁的線索，當(dāng)一次次的猜想得到證明后，幼兒的奇怪???心和閱讀愛好更加深厚了，對故事情節(jié)的進(jìn)展了解得也更深化了。情境表演能夠激發(fā)幼兒對四周事物或者現(xiàn)象的探究欲望，對畫面的觀看更加細(xì)致，”揣摩故事仆人公的心理變化。