運用計算機輔助化學教學

第第頁運用計算機輔助化學教學計算機幫助教學的進展，在國外始于60年月行為主義學習理論所提倡的程序教學法，即依據(jù)刺激反應，準時獵取教學信息的反饋，有效地實行個別化教學。近幾年，由于認知心理學理論的日益成熟及多媒體計算機技術的開發(fā)，使計算機幫助教學更注意于同學學習力量的形成、學習策略的把握和供應更多的個別化教學選擇。計算機幫助教學的進展趨勢，正順應了現(xiàn)代化教學的兩個基本趨勢，即強調教學的主體性，強調充分進展同學的獨特，全面提高同學的整體素養(yǎng)。

近年來，雖然許多學校在計算機硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當多老師對計算機幫助化學教學的'熟悉缺乏，參加不夠，對計算機幫助化學教學模式的討論更鮮為人知。為此，結合我校計算機幫助化學教學的開發(fā)和實踐，我們對計算機幫助化學教學模式提幾點看法：

1.計算機幫助化學教學的幾種模式

〔1〕計算機模擬教學模式

計算機幫助教學的模擬功能，是計算機幫助教學中較早開發(fā)和利用的一種功能。目前，許多學校的軟件應用是這種教學模式。模擬教學模式，主要是指利用計算機幫助教學的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀看清晰、危急性較大、難于操作的試驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內調動同學多種感官參加活動，使同學獵取動態(tài)圖像信息，從而形成鮮亮的感性熟悉，為進一步形成概念，上升為理性熟悉奠定基礎。

由于多媒體計算機技術是90年月在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計算機系統(tǒng)的學校不多，但將來的進展趨勢，應當是使用多媒體計算機平臺，設計課件，操作鼠標，簡潔易行，而且老師并不需要太多的計算機學問，因此具有更寬闊的進展前景。

事實上，進行計算機幫助教學，應當漸漸從單純的計算機幫助教學向多媒體組合的計算機幫助教學進展。例如，在原電池教學中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節(jié)課的重點，為了突出重點內容講授，讓同學從微觀本質理解原電池的形成，不僅采納了傳統(tǒng)的分組試驗教學，利用投影給出原電池試驗要求、觀看步驟，指導同學試驗，并利用微機模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉移的流淌過程和聲響，及兩極Zn2+離解，H+析出標示出內外電路所構成的閉合回路，使同學熟悉原電池本質；最終利用錄像播放不同新型原電池的工作狀況，使同學最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。

這種多媒體組合教學，可在肯定程度上突破同學熟悉的時空限制，拓寬同學獵取信息的渠道，使同學的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參加信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發(fā)揮同學思維的想象力和制造性，激發(fā)學習愛好，提高學習效率。

〔2〕多媒體綜合教學模式

計算機可以掌握多種教學媒體，這是其優(yōu)于其他教學媒體的特別功能。事實上，傳統(tǒng)教學模式中，老師上課有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，老師也可依據(jù)教學過程中同學的反映來調整教學策略。但這里所說的多媒體有兩層含義，其一是把微機與其他教學媒體互相連接，賦于其他媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學全過程；其二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起規(guī)律連接，成為一個系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，相互溝通的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境?！?〕計算機個別輔導教學模式

我們目前采納的主要是班級授課制，很難在全班實現(xiàn)個別化教學，而實現(xiàn)個別化教學，又是化學教學由應試教育向素養(yǎng)教育轉化的重要途徑。由于計算機幫助教學課件主要強調人機交互功能，因此實現(xiàn)一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。

個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替老師，根據(jù)程序教學原則，設計不同層次遞進的教學途徑，同學可依據(jù)自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向同學提問，并對同學的問題進行分析，作出正確與否的推斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使同學循序漸進，得到學問的穩(wěn)固和自學力量的提高。

這種教學模式，雖然主要是以同學為主體，但也不能忽視老師的主導作用；老師不僅要指導同學查找解決問題的方法，而且要針對同學的實際，細心設計程序，使同學能用最短的時間找到解決問題的途徑，同時也可以關心同學總結自己的獨特特點、學習風格，從而關心同學形成良好的學習品質和自學方法，真正實現(xiàn)個別化教育的目標。

模擬教學只是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，比傳統(tǒng)的掛圖、模型或錄像都能更真實地接近于事物的原來面貌，而且可反復播放，因此更有利于同學理解學問的本質，培育他們的形象思維力量，也有助于抽象思維力量的提高。

計算機幫助教學在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容，如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學鍵中離子鍵和共價鍵形成、溶解和結晶、原電池、電解池、離子反應和離子方程式、NH3分子結構、有機官能團的結構等。另一方面適用于試驗難以操作、危急性大而觀看不明顯的內容，如溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙酯水解等。此外，工業(yè)生產學問內容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法，煉鐵也可制成計算機幫助教學課件進行教學。

個別輔導教學模式，由于受計算機幫助教學課件的限制及同學使用計算機嫻熟程度的影響，很難在短時間內得到大范圍的推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。

2.計算機幫助教學的實踐和體會

我校開展計算機幫助教學的時間較長，不僅在化學學科，在其他各科教學中，都設計過豐富的計算機幫助教學課件，這主要源于計算機硬件的配置和得力于一批對軟件開發(fā)愛好深厚的中青年老師群體。這樣一個環(huán)境也在無形中推動了計算機幫助化學教學的開發(fā)和應用。

在計算機幫助化學教學實踐中，我們感到主要是