《心肺復(fù)蘇術(shù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)說(shuō)課稿

《心肺復(fù)蘇術(shù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)說(shuō)課稿教師：洪煜《心肺復(fù)蘇術(shù)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)說(shuō)課稿出技能訓(xùn)練，采用項(xiàng)目化教學(xué)、一體化教學(xué)、情景教學(xué)、模擬演力，提高學(xué)生操作技能。教材解讀復(fù)蘇術(shù)是針對(duì)心臟、呼吸驟停者所采用的搶救關(guān)鍵措施，指進(jìn)行胸外按壓形成暫時(shí)的人工循環(huán)并恢復(fù)心臟自主搏動(dòng)，采用人工呼吸代替自主呼吸，快速電除顫轉(zhuǎn)復(fù)心室顫動(dòng)，以及盡早恢復(fù)自主循環(huán)的急救技術(shù)。因此它是常用的一項(xiàng)急救技術(shù)。心肺復(fù)蘇術(shù)操作不當(dāng)極易造成患者搶救無(wú)效，因此必須熟練掌握此項(xiàng)操作技術(shù)。教學(xué)目標(biāo)本課程之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》等課差，因此在教學(xué)中采用項(xiàng)目化教學(xué)法、情景教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)成為教學(xué)的主體。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠判斷患者是否出現(xiàn)心臟驟停，明確CPR3出徒手現(xiàn)場(chǎng)心肺復(fù)蘇過(guò)程中的注意事項(xiàng)，能把心肺復(fù)蘇術(shù)的注意事項(xiàng)靈活應(yīng)用于實(shí)際操作中。力；指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，教師演示教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；在模擬訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)心肺復(fù)蘇術(shù)流程圖，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。德育目標(biāo)：學(xué)生操作時(shí)動(dòng)作嫻熟、穩(wěn)健，對(duì)患者有責(zé)任的操作要領(lǐng)是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)方法在充分考慮以上因素的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)”的教學(xué)模式,即以案例為基礎(chǔ)設(shè)置情景→設(shè)計(jì)描述任務(wù)→分析任務(wù)→鋪墊基礎(chǔ)→示范操作→學(xué)生實(shí)訓(xùn)→反饋檢測(cè)→總結(jié)評(píng)價(jià)。反饋。在上課的過(guò)程不僅可以通過(guò)情景導(dǎo)入法的引出，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。還可以用目標(biāo)導(dǎo)入法給出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生朝著目標(biāo)方向思維、探索、歸納、總結(jié)。另外，采用模擬演示法讓學(xué)生掌握心肺復(fù)蘇術(shù)操作要領(lǐng)，并通過(guò)視頻教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察操作步驟，再反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化心肺復(fù)蘇術(shù)操作方法。運(yùn)用角色扮演法讓學(xué)生模擬對(duì)溺水者實(shí)施搶救，加強(qiáng)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)。高職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，但他們思維活躍，樂(lè)于表達(dá)，模仿能力較強(qiáng)。因此，選擇合適的教學(xué)方法，可達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)，在教學(xué)中采用情景導(dǎo)入法、模擬演示法、角色扮演法、歸納思維法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比歸納，總結(jié)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)思維能力。學(xué)習(xí)方法“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-案例教學(xué)”模式的應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)是圍繞完成一個(gè)具體的任務(wù)進(jìn)行的,完成任務(wù)過(guò)程中,學(xué)生由過(guò)去的以聽(tīng)為主,轉(zhuǎn)到了自主參與式的以學(xué)練為主,引導(dǎo)學(xué)生變“被動(dòng)的苦學(xué)”為“主動(dòng)的樂(lè)學(xué)”;變“死記硬背的死學(xué)”為“做中學(xué)、玩中學(xué)的活學(xué)”;變“抽象理論的難學(xué)”為“親臨其境的易學(xué)”。教學(xué)資源準(zhǔn)備光盤、Flash教學(xué)過(guò)程120，醫(yī)務(wù)人員趕到現(xiàn)場(chǎng)后立即施行急救，但因搶救無(wú)效死亡。設(shè)問(wèn)：如果我們抓緊時(shí)間對(duì)王某施行現(xiàn)場(chǎng)心肺復(fù)蘇術(shù)，能否挽救她的生命？通過(guò)這一情景使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。這節(jié)課系統(tǒng)學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇術(shù)的操作方法：能否實(shí)施正確的救護(hù)措施？通過(guò)提問(wèn)以激發(fā)學(xué)生的求知欲。效果增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在播放視頻時(shí)要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，$視頻播放結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。真實(shí)的場(chǎng)景，邊操作邊講解操作要領(lǐng)，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。為了便于學(xué)生掌握心肺復(fù)蘇術(shù)，介紹操作步驟時(shí)采用圖示法，重點(diǎn)突出，條理清晰。先檢查患者的瞳孔、呼吸、心跳是否存在，一旦確定心臟驟停，立即進(jìn)