深化基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的形勢(shì)與任務(wù)課件市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

深化基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革

形勢(shì)與任務(wù)

中國(guó)教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心郝志軍電話：010-6352-mail:haozj@第1頁(yè)第1頁(yè)主要內(nèi)容：1.如何看待十多年來(lái)新課程改革？2.如何深化中小學(xué)課程與教學(xué)改革？3.開展試驗(yàn)區(qū)建設(shè)有那些初步設(shè)想？第2頁(yè)第2頁(yè)一、現(xiàn)實(shí)狀況描述如何看待十多年來(lái)新課程改革？

——成效與問題第3頁(yè)第3頁(yè)以來(lái)課程改革進(jìn)展目的：構(gòu)建符合素質(zhì)教育和時(shí)代要求基礎(chǔ)教育課程體系標(biāo)志：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等系列文獻(xiàn)；進(jìn)程：底，義務(wù)教育段和普通高中31個(gè)省市區(qū)進(jìn)入新課程。課程改革進(jìn)入常態(tài)化。特點(diǎn)：教育領(lǐng)域重大變革，是教育觀念和價(jià)值重大轉(zhuǎn)變。第4頁(yè)第4頁(yè)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程示意圖第5頁(yè)第5頁(yè)新課改成效1、總體判斷①確立以人為本教育觀主體地位②形成回歸實(shí)踐價(jià)值觀聯(lián)系現(xiàn)實(shí)③提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)（教學(xué)）方式增進(jìn)學(xué)習(xí)2、詳細(xì)表現(xiàn)（目的、內(nèi)容、課堂、評(píng)價(jià)等）第6頁(yè)第6頁(yè)3.五大推動(dòng)策略（經(jīng)驗(yàn)）“自上而下”與“自下而上”結(jié)合系統(tǒng)思考，重點(diǎn)處理動(dòng)態(tài)把握，激勵(lì)創(chuàng)新點(diǎn)面結(jié)合，典型引路培訓(xùn)、教學(xué)、研究結(jié)合第7頁(yè)第7頁(yè)課改存在主要問題總體判斷：①三維目的關(guān)系重心偏移，知識(shí)目的注重不夠，有也許造成教學(xué)質(zhì)量下降和學(xué)生發(fā)展片面性；②師生關(guān)系重心偏移，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生地位，教師作用注重不夠，有也許造成教學(xué)中主體人群結(jié)構(gòu)單一性；第8頁(yè)第8頁(yè)問題（續(xù)）：③課程文化關(guān)系重心偏移，老式、本土文化注重不夠，過度強(qiáng)調(diào)外來(lái)文化，有也許造成人文化結(jié)構(gòu)狹隘性；④教學(xué)活動(dòng)方式重心偏移，解說(shuō)、傳授、示范等主導(dǎo)性教學(xué)方式受冷落，缺乏實(shí)質(zhì)意義對(duì)話活動(dòng)十分常見，教學(xué)過程形式化傾向。第9頁(yè)第9頁(yè)以課堂教學(xué)為例去“問題化”、去“中心”化、舞臺(tái)化、“蜻蜓點(diǎn)水”化去“學(xué)科”化第10頁(yè)第10頁(yè)幾點(diǎn)思考：對(duì)“改革”性質(zhì)結(jié)識(shí)

【加】富蘭在《變革力量續(xù)》中，提出8條變革啟示啟示一：你不能強(qiáng)制決定什么是最主要（變革越復(fù)雜，你能迫使它做至少）啟示二：變革是一項(xiàng)路程，而不是一張藍(lán)圖（變革是非直線，充斥不擬定性，有時(shí)還違反常理）啟示三：?jiǎn)栴}是我們朋友（無(wú)問題就學(xué)不到東西）啟示四：愿景和計(jì)劃稍后形成啟示五：個(gè)人主義和集體主義含有同等力量啟示六：集權(quán)和分權(quán)都行不通（上下結(jié)合策略）啟示七：與廣泛環(huán)境保持聯(lián)系對(duì)成功必不可少（內(nèi)外學(xué)習(xí)）啟示八：每個(gè)人都是變革力量（不只是專家）第11頁(yè)第11頁(yè)基礎(chǔ)教育課程改革階段性特性當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已由實(shí)踐摸索進(jìn)入系統(tǒng)總結(jié)、提升質(zhì)量、難點(diǎn)突破深化階段。其階段性特性：符合時(shí)代精神和素質(zhì)教育要求基礎(chǔ)教育課程體系已初步建立，但尚不完善；中小學(xué)教育教學(xué)觀念與方式正在發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，但束縛改革創(chuàng)新體制性障礙仍然存在；課程改革已由試驗(yàn)摸索進(jìn)入常態(tài)推動(dòng)，但縮小城鄉(xiāng)差距、全面提升教育質(zhì)量任務(wù)十分艱巨；各地域在改革過程中摸索、積累了豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但系統(tǒng)總結(jié)、提升和推廣任務(wù)仍然繁重。一句話：我國(guó)課程教學(xué)改革還在路上。第12頁(yè)第12頁(yè)

二、主要任務(wù)如何深化中小學(xué)課程與教學(xué)改革？第13頁(yè)第13頁(yè)任務(wù)一：要關(guān)注政策主要政策：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要-》、《教育部關(guān)于深化課程改革全面落實(shí)立德樹人主線任務(wù)意見》（）三堅(jiān)持戰(zhàn)略主題：德育為先、能力為重、全面發(fā)展；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：知行統(tǒng)一、學(xué)思結(jié)合、因材施教第14頁(yè)第14頁(yè)按照《教育規(guī)劃剛要》，如何從更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容辦法、強(qiáng)化能力為重等方面提出研究課題？課題研究題目：教師教學(xué)觀念情況調(diào)查研究；教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查研究；轉(zhuǎn)變教學(xué)方式（學(xué)習(xí)方式）機(jī)制與策略研究；新型教學(xué)方式（啟發(fā)、參與、討論式）學(xué)科利用成效試驗(yàn)研究，等第15頁(yè)第15頁(yè)《剛要》提出課題（續(xù)）學(xué)科課程原則實(shí)行問題及對(duì)策研究；影響教學(xué)質(zhì)量原因研究（內(nèi)外、主客原因等）；提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力對(duì)策研究（思緒、路徑、手段、辦法，提供案例）；學(xué)科能力表現(xiàn)調(diào)查研究；優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)策略研究等。

第16頁(yè)第16頁(yè)案例解讀：河北省衡水中學(xué)（從科研視角）以科研推動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)校整體發(fā)展（把科研落到實(shí)處）辦學(xué)思想：

“以德治?！保ň裉貐^(qū)）、“以法治校”、“以人為本”第17頁(yè)第17頁(yè)圖片:衡水中學(xué)第18頁(yè)第18頁(yè)總目的：思品、基本功、教材教法、管理、教育科研辦法：①第一個(gè)成立教科室，獨(dú)立不兼職；②每位教師在教學(xué)中問題，都應(yīng)成為課題研究；③每學(xué)期教師寫一篇優(yōu)秀科研論文。第19頁(yè)第19頁(yè)科研管理辦法④各項(xiàng)制度保障科研檢查辦法科研結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)辦法等⑤從青年教師入手，以老帶新，科研培訓(xùn)，消除不良思想畏懼思想、輕視思想、無(wú)關(guān)思想、懶惰思想、無(wú)用思想、麻煩思想⑥共性問題：集體研討、合作攻關(guān)，樹立大課題意識(shí)第20頁(yè)第20頁(yè)思考——提出2個(gè)問題：1、一所成功學(xué)校就是好學(xué)校嗎？2、每所學(xué)校都聲稱自己實(shí)行素質(zhì)教育，為何成效差別大？啟示——整體推動(dòng)：老師辦學(xué)理念運(yùn)作模式行動(dòng)策略學(xué)生（保障機(jī)制）學(xué)校文化（教學(xué)+管理+育人）第21頁(yè)第21頁(yè)任務(wù)二：

要關(guān)注學(xué)校課程改革第22頁(yè)第22頁(yè)課程在學(xué)校育人體系中地位

課程是教育思想、教育目的和教育內(nèi)容主要載體，集中表達(dá)國(guó)家意志和社會(huì)主義關(guān)鍵價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

——《教育部關(guān)于深化課程改革落實(shí)立德樹人主線任務(wù)意見》

課程改革是整個(gè)教育改革關(guān)鍵?！獙W(xué)者們共識(shí)第23頁(yè)第23頁(yè)課程在學(xué)校育人體系中地位實(shí)體性：是學(xué)校教育教學(xué)思想、目的、理念、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)載體和集合體。中介性：是學(xué)校辦學(xué)理念(育人目的)和教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生行為紐帶；學(xué)校連接國(guó)家、社會(huì)和家長(zhǎng)橋梁。標(biāo)桿性：學(xué)校教學(xué)活動(dòng)依據(jù)，為教學(xué)活動(dòng)開展提供規(guī)劃、方案、原則和藍(lán)圖。一句話，學(xué)校改革發(fā)展主線在于課程改革。第24頁(yè)第24頁(yè)推動(dòng)學(xué)?！拔宕笳n程”系列建設(shè):——學(xué)科課程——活動(dòng)課程——實(shí)踐（研究）課程——社團(tuán)課程——環(huán)境課程（也稱潛在課程、隱蔽課程、文化課程）。第25頁(yè)第25頁(yè)社團(tuán)課程分科學(xué)科課程活動(dòng)課程實(shí)踐課程

環(huán)境課程社團(tuán)課程學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系第26頁(yè)第26頁(yè)學(xué)校課程建設(shè)案例：北京市海淀區(qū)“課程整合、自主排課”，

設(shè)置最適合學(xué)生發(fā)展課程改革摸索（--)

一個(gè)典型學(xué)校課程改革案例

——清華大學(xué)附屬小學(xué)“1+X課程”第27頁(yè)第27頁(yè)案例1：清華大學(xué)附小“1+X課程”目的：為兒童打下學(xué)習(xí)底子、精神底子和健康底子。詳細(xì)為10個(gè)“一”目的：一流好人格、一身好體魄、一生好習(xí)慣、一個(gè)好興趣、一個(gè)好思維；一手好中文、一副好口才、一篇好文章、一項(xiàng)好才藝、一門好外語(yǔ)。含義：“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”基礎(chǔ)統(tǒng)合變量或增量（拓展、延伸）。兩者比值為0.618（類似黃金分割）。設(shè)置：將原11門學(xué)科整合為四大類：語(yǔ)言與閱讀、科學(xué)與技術(shù)、健康與品德、藝術(shù)與審美。各門類下設(shè)基礎(chǔ)性課程和拓展性課程。第28頁(yè)第28頁(yè)清華大學(xué)附小“1+X課程”（續(xù)）

課程實(shí)行：1.改變教學(xué)內(nèi)容。（1）學(xué)科內(nèi)部：精研國(guó)家課程教材，篩選、歸攏先關(guān)內(nèi)容，本學(xué)科關(guān)鍵概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)內(nèi)容精講精練。（2）學(xué)科之間：尋找內(nèi)容相關(guān)點(diǎn)、整合聯(lián)系點(diǎn)，形成整合性課程。節(jié)約下來(lái)學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)“X”拓展。第29頁(yè)第29頁(yè)（續(xù)）2.改變組織方式。（1）學(xué)時(shí)安排：打破40分鐘固定學(xué)時(shí)，構(gòu)建集約化學(xué)時(shí)。如“小學(xué)時(shí)”10分鐘，晨讀、習(xí)字；“基礎(chǔ)學(xué)時(shí)”35分鐘；“大課間”30分鐘上下午操；“大學(xué)時(shí)”60分鐘，部分基礎(chǔ)性課程模塊、分層走班、拓展性課程、實(shí)踐活動(dòng)等。第30頁(yè)第30頁(yè)（續(xù)）3.教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變。（1）教師專心做好“編”（自學(xué)單、共學(xué)單、延學(xué)單合稱為《樂學(xué)手冊(cè)》）和“導(dǎo)”，做到“三不講”：學(xué)生會(huì)不講、自己能夠?qū)W會(huì)不講、講了學(xué)生也不會(huì)不講。（2）學(xué)生圍繞《樂學(xué)手冊(cè)》自主、合作、探究學(xué)習(xí)。第31頁(yè)第31頁(yè)總結(jié)與反思（一）1.“課程整合、自主排課”摸索，大膽、創(chuàng)新，基本符合新課改精神，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展有主要意義；2.這種摸索是按照“辦學(xué)理念--培養(yǎng)目的--課程設(shè)計(jì)—課程實(shí)行與評(píng)價(jià)”思緒展開，把課程建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展整體規(guī)劃中，且互相聯(lián)系增進(jìn)，符合教育教學(xué)特點(diǎn)。第32頁(yè)第32頁(yè)總結(jié)與反思（二）1、經(jīng)驗(yàn)成份多，理論支撐、現(xiàn)實(shí)依據(jù)不足，如黃金分割依據(jù)、“X”范圍與程度等要進(jìn)一步研究；2、課程內(nèi)容領(lǐng)域劃分與術(shù)語(yǔ)表述，需要推敲、提煉、規(guī)范；3、《樂學(xué)手冊(cè)》吸取了杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)和東廬中學(xué)“講學(xué)稿”特點(diǎn)，但對(duì)教師設(shè)計(jì)和學(xué)生合作要求高，對(duì)“三單”邏輯、本質(zhì)關(guān)系需要不斷研究；4、要確保課程實(shí)行，需要科學(xué)、民主課程管理、課程資源開發(fā)和評(píng)價(jià)體系做支撐。第33頁(yè)第33頁(yè)任務(wù)三：重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)改革教與學(xué)方式問題、教學(xué)模式問題等。第34頁(yè)第34頁(yè)中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式調(diào)查（結(jié)論）

樣本：6省、36所學(xué)校，3403名學(xué)生

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在向積極方面轉(zhuǎn)變，但研究型學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)開展得很不抱負(fù)，與新課程改革要求差距較大?！罢n堂上開展各種游戲、比賽、角色飾演等形式”，多百分比僅19.6%；普通和少百分比為81.4%；真正意義上合作學(xué)習(xí)僅為10.5%。2、轉(zhuǎn)變和完善學(xué)生學(xué)習(xí)方式主要突破口之一是注重發(fā)覺學(xué)習(xí)。3.從學(xué)段來(lái)說(shuō)，初中階段是轉(zhuǎn)變和改進(jìn)學(xué)習(xí)方式重點(diǎn)。4、小班化教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式改進(jìn)（40人下列）第35頁(yè)第35頁(yè)中小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查（年）樣本：1200人，北京、山西、四川12所學(xué)校1、有77.8%以上學(xué)生提議進(jìn)一步增長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)時(shí)間，闡明當(dāng)前存在學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，課業(yè)承擔(dān)過重，學(xué)習(xí)時(shí)間不夠用。2、有4成以上（41.6%）學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃不好、利用不盡合理，時(shí)間使用效率有待提升，教師之“導(dǎo)”很主要。年，全國(guó)有508個(gè)縣每縣平均第36頁(yè)第36頁(yè)1.明確教學(xué)本質(zhì)特性、要素關(guān)系及評(píng)價(jià)自1997年葉瀾專家發(fā)出“讓課堂煥發(fā)出生命活力”以來(lái)，伴伴隨新課程改革推動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)研究不斷深化，人們已經(jīng)突破老式“知識(shí)課堂”、“講講課堂”局限，上升到對(duì)人生命質(zhì)量和人生價(jià)值追求和考量，“以學(xué)習(xí)者為中心”、“以增進(jìn)發(fā)展為指向”成為主導(dǎo)課堂教學(xué)價(jià)值理念。近期一些中小學(xué)提倡和試驗(yàn)生本課堂、生命課堂、文化課堂、智慧課堂和抱負(fù)課堂等，就是在這種主導(dǎo)價(jià)值理念生動(dòng)實(shí)踐。第37頁(yè)第37頁(yè)當(dāng)代課堂教學(xué)本質(zhì)特性1：活動(dòng)—實(shí)踐性

課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生以發(fā)展為目的、以學(xué)習(xí)為主要方式實(shí)踐活動(dòng)過程?；顒?dòng)作為主體成長(zhǎng)基本方式，既是主體結(jié)識(shí)發(fā)生和發(fā)展機(jī)制，也是人其它方面能力和素質(zhì)發(fā)生發(fā)展原因和機(jī)制。課堂教學(xué)目的主要實(shí)現(xiàn)形式就是學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極參與各種形式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如操作活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)、交往活動(dòng)、情感活動(dòng)、審美活動(dòng)等。無(wú)論是主體內(nèi)部認(rèn)知建構(gòu)和情意活動(dòng)，還是外部操作、交往活動(dòng)，都是人類社會(huì)實(shí)踐結(jié)果在特定教學(xué)時(shí)空中集聚、傳承與創(chuàng)造，教學(xué)活動(dòng)在本質(zhì)上是實(shí)踐。第38頁(yè)第38頁(yè)當(dāng)代課堂教學(xué)本質(zhì)特性2：社會(huì)—交往性。教學(xué)是人與人之間交往互動(dòng)社會(huì)性過程。課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)既是一個(gè)理性認(rèn)知過程，又是一個(gè)情感、社會(huì)化過程，通過人與人之間交往和互動(dòng)，個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)體化對(duì)象性目的才干得以實(shí)現(xiàn)。第39頁(yè)第39頁(yè)當(dāng)代課堂教學(xué)本質(zhì)特性3：文化—價(jià)值性教學(xué)是歷史文化與價(jià)值體系傳承延續(xù)過程。教學(xué)總是在一定社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行，并傳承與發(fā)展著文化，社會(huì)文化在某種程度上決定了課堂教學(xué)進(jìn)行方式和價(jià)值導(dǎo)向。課堂教學(xué)是師生生成自我價(jià)值過程，同時(shí)也是傳遞社會(huì)價(jià)值過程。第40頁(yè)第40頁(yè)“抓住價(jià)值與理念、實(shí)踐與活動(dòng)、合作與交往這些重大命題，對(duì)于當(dāng)代課堂教學(xué)理論與實(shí)踐構(gòu)建，將提供一個(gè)新解釋系統(tǒng)，同時(shí)也從主線上把握中國(guó)課堂教學(xué)存在形態(tài)及發(fā)展未來(lái)走向，這是一個(gè)真正意義上思辨提升，理性思考”

——裴娣娜，第41頁(yè)第41頁(yè)2.理清教學(xué)要素及關(guān)系課堂教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)成主要包括教師、學(xué)生、課程與課堂文化四個(gè)基本要素，它們互動(dòng)構(gòu)成了六種教學(xué)關(guān)系：(1)學(xué)生與課程互動(dòng)構(gòu)成創(chuàng)生關(guān)系；（2）教師與課程互動(dòng)構(gòu)成調(diào)適關(guān)系；（3）學(xué)生與課堂文化互動(dòng)構(gòu)成創(chuàng)生關(guān)系；（4）教師與課堂文化互動(dòng)構(gòu)成調(diào)適關(guān)系；（5）學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)構(gòu)成合作關(guān)系；（6）教師和學(xué)生互動(dòng)構(gòu)成導(dǎo)學(xué)關(guān)系。其中，由學(xué)生與課程互動(dòng)構(gòu)成創(chuàng)生關(guān)系是關(guān)鍵關(guān)系，其它關(guān)關(guān)系是輔助性關(guān)系。第42頁(yè)第42頁(yè)六個(gè)教學(xué)關(guān)系與教學(xué)本質(zhì)特性直接相關(guān)：

學(xué)生與課程關(guān)系、教師與課程關(guān)系分別表達(dá)了教學(xué)“活動(dòng)——實(shí)踐性”特性；學(xué)生和學(xué)生關(guān)系、教師和學(xué)生關(guān)系分別表達(dá)了教學(xué)“交往--社會(huì)性”特性；學(xué)生與課堂文化關(guān)系、教師與課堂文化關(guān)系分別表達(dá)了教學(xué)“文化--價(jià)值性”特性。

教學(xué)本質(zhì)與教學(xué)關(guān)系互相依從性表明：教學(xué)本質(zhì)決定教學(xué)關(guān)系，教學(xué)關(guān)系表達(dá)教學(xué)本質(zhì)。第43頁(yè)第43頁(yè)基于對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)特性和教學(xué)關(guān)系分析，嘗試性地建構(gòu)由一個(gè)“六關(guān)系維度、十三指標(biāo)要素”（6.13）構(gòu)成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架（下列表）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)框架本質(zhì)特性

關(guān)系維度（6）指標(biāo)要素（13）

表現(xiàn)描述活動(dòng)——實(shí)踐性 教師·課程 目的擬定 明確、詳細(xì)、可測(cè) 內(nèi)容設(shè)計(jì) 主題、結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)。 技術(shù)利用 關(guān)聯(lián)性、新奇性、多樣性 學(xué)生·課程 學(xué)習(xí)方式 自主、合作、質(zhì)疑、探究 學(xué)習(xí)效果 學(xué)會(huì)、學(xué)好社會(huì)——交往性 教師·學(xué)生 提問應(yīng)答 啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、全體性 活動(dòng)引導(dǎo) 任務(wù)、責(zé)任、路徑、時(shí)效 評(píng)價(jià)反饋 客觀、及時(shí)、正向 學(xué)生·學(xué)生 合作研討 團(tuán)結(jié)、互助、共享文化——價(jià)值性 教師·課堂文化氣氛營(yíng)造 活躍、輕松、友好 秩序調(diào)整 規(guī)范、靈活、機(jī)智 學(xué)生·課堂文化學(xué)習(xí)狀態(tài) 有動(dòng)力、有精力、有活力 學(xué)習(xí)體驗(yàn) 感悟、愉悅第44頁(yè)第44頁(yè)3.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)四大方式轉(zhuǎn)變1、教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變3、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變4、師生互動(dòng)交往方式轉(zhuǎn)變第45頁(yè)第45頁(yè)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式（策略一）從單邊靜態(tài)走向多維動(dòng)態(tài)—（1）“以人為本、以發(fā)展為本”，“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情”；（2）把“備課”改為“設(shè)計(jì)”：不求多而求精、不求細(xì)而求活、不求快而求新、不求靜而求動(dòng)。第46頁(yè)第46頁(yè)從獨(dú)白走向?qū)υ挕獙?dǎo)入性對(duì)話；診斷性對(duì)話；解釋性對(duì)話；總結(jié)性對(duì)話；和預(yù)測(cè)性對(duì)話。第47頁(yè)第47頁(yè)從知識(shí)點(diǎn)走向問題閾—（1）區(qū)別問題類型：結(jié)識(shí)（真理）問題、價(jià)值（觀念）問題、操作（實(shí)踐）問題。（2）區(qū)別問題性質(zhì)：普通問題與學(xué)科問題；表象問題與實(shí)責(zé)問題等。（3）掌握發(fā)覺問題路徑：實(shí)踐歸納、理論推演和文獻(xiàn)綜述。（4）發(fā)覺探究性教學(xué)問題六個(gè)著眼點(diǎn)：第48頁(yè)第48頁(yè)發(fā)覺探究問題六個(gè)著眼點(diǎn)

一是從教學(xué)內(nèi)容（或?qū)W科內(nèi)容）所標(biāo)示重點(diǎn)和難點(diǎn)中尋求與發(fā)覺所探究問題；二是從大多數(shù)學(xué)生感興趣且有爭(zhēng)論教學(xué)內(nèi)容中尋求與發(fā)覺所探究問題；三是從與相關(guān)學(xué)科知識(shí)背景相聯(lián)系學(xué)生日常生活和社會(huì)文化生活中中尋求與發(fā)覺所探究問題；四是從模擬科學(xué)家試驗(yàn)過程、驗(yàn)證學(xué)科中相關(guān)定理、結(jié)論或原理過程中尋求與發(fā)覺所探究問題；五是針對(duì)詳細(xì)教學(xué)情景，學(xué)生在互相交流和討論中所引起有價(jià)值疑難和矛盾中尋求與發(fā)覺所探究問題；六是直接從相關(guān)文獻(xiàn)翻閱和學(xué)習(xí)中尋求與發(fā)覺所探究問題，等等。第49頁(yè)第49頁(yè)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變接受學(xué)習(xí)→體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法知識(shí)掌握→問題發(fā)覺教學(xué)法連貫講授→挫折演示教學(xué)法被動(dòng)聽講→嘗試摸索教學(xué)法第50頁(yè)第50頁(yè)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式（策略二）有目地學(xué)習(xí)有選擇地學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)創(chuàng)造地學(xué)習(xí)積極地學(xué)習(xí)合作性地學(xué)習(xí)反思性學(xué)習(xí)依托豐富想象力和預(yù)測(cè)前瞻性學(xué)習(xí)第51頁(yè)第51頁(yè)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式（策略三）直接呈現(xiàn)→間接呈現(xiàn)所有呈現(xiàn)→部分呈現(xiàn)必定式呈現(xiàn)→疑問式呈現(xiàn)當(dāng)下呈現(xiàn)→以后呈現(xiàn)結(jié)果呈現(xiàn)→過程呈現(xiàn)第52頁(yè)第52頁(yè)轉(zhuǎn)變師生互動(dòng)方式（策略四）以知識(shí)為主單向交往→以問題、課題、項(xiàng)目為中心重過程與辦法、重情感與態(tài)度、重引導(dǎo)與合作多層次、多角度、多方位新型教學(xué)交往關(guān)系(