論文 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；對策引言：著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣，好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易?！苯逃娜磕康木褪且囵B(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。從心理學(xué)上說，習(xí)慣是指一個人思維和性格的某種傾向。在現(xiàn)實(shí)生活中，習(xí)慣可以被理解為一種重復(fù)的、通常為無意識的日常行為規(guī)律，它往往通過對某種行為的不斷重復(fù)而獲得。通俗地說，習(xí)慣就是長期重復(fù)某一事物，并逐漸養(yǎng)成的不自覺的思維模式和行為方式。 正文：

一、中職生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意義

研究表明，一個人日?；顒拥?0%已經(jīng)通過不斷地重復(fù)某個動作，在潛意識中轉(zhuǎn)化為程序化的慣性。也就是不用思考，便自動動作。這種自動動作的力量，即是習(xí)慣的力量。一個動作，一種行為，多次重復(fù)，就能進(jìn)入人的潛意識，變成習(xí)慣性動作，成為習(xí)慣。英國薩克雷曾說過：“播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)”。性格其實(shí)就是習(xí)慣的總和，就是一個人習(xí)慣性的表現(xiàn)。1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問其中一位："你在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西呢?"出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說："是在幼兒園。"又問："在幼兒園里學(xué)到了什么呢?"學(xué)者答："把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些"。這位學(xué)者的回答，代表了與會科學(xué)家的普遍看法。把科學(xué)家們的普遍看法概括起來，就是他們認(rèn)為終生所學(xué)到的最主要的東西，是幼兒園老師給他們培養(yǎng)的良好習(xí)慣。習(xí)慣是行為的自動化，不需要特別意志努力，不需要別人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去做，習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會成為支配人生的一種力量。好習(xí)慣是一個人終身的財富。習(xí)慣是一個人的資本，你有了好習(xí)慣，你一輩子都有用不完的利息，你有了壞習(xí)慣，你一輩子有償還不了的債務(wù)。管得住自己，你是習(xí)慣的主人，管不住自己，你是習(xí)慣的奴隸，做主人還是做奴隸；全在于自己的選擇。行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。可見，中學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要！ 二、中職學(xué)生的現(xiàn)狀分析

（一）積極的方面

1、隨著人們的物質(zhì)和文化生活水平的提高，他們的社會責(zé)任感和政治參與意識有所增強(qiáng)，有了一定的為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而奮斗的信心。 2、比起普通高中的學(xué)生，思想比較活躍，自我意識強(qiáng)，依賴性較小，在日常生活中，樂于交往，富于情感，在第二課堂活動中，大多數(shù)職高學(xué)生在文體活動中有較好表現(xiàn)。3、隨著改革開放的深入發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確定，傳統(tǒng)的思想觀念受到了沖擊和挑戰(zhàn)，促進(jìn)了高職學(xué)生的新思想、新觀念的形成。同時市場經(jīng)濟(jì)的競爭性、平等性，增強(qiáng)了高職學(xué)生的成才欲望，“雙向選擇”人才的市場，為他們提供了就業(yè)渠道，面對人才市場的激烈競爭和無情的“優(yōu)勝劣汰”制，他們感到肩上的壓力更大了，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)更加刻苦了。 （二）消極的方面

中職生總體是積極向上的，有他們積極的方面,但隨著生源質(zhì)量的下降,他們在學(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣、修養(yǎng)等方面卻存在較大的缺陷，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。1、有很多學(xué)生入學(xué)來，對個人前途信心不足，缺乏奮斗目標(biāo)，得過且過，甚至有的家長也未對其提出要求，只要求他們在校能相安無事，渡過這么幾年。有的連基本的學(xué)習(xí)任務(wù)都完成不了，對學(xué)習(xí)成績的好壞無動于衷，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差。目前，大多數(shù)中職學(xué)校的學(xué)生都是因?yàn)闆]能考進(jìn)高中，退而求其次選擇的來中職學(xué)校讀書。因此，很多學(xué)生文化基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)和英語等課程普遍較差，他們對全新的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，學(xué)起來更感費(fèi)力。多屬于“后進(jìn)生”，很少得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的尊重以及肯定，所以不少人內(nèi)心很自卑。而中考的失利又使學(xué)生承受了來自家庭和社會帶來的壓力。挫折感使他們漸漸失去對自己的信心，認(rèn)為自己笨。3、紀(jì)律上自由散漫，少數(shù)學(xué)生存在許多不良的行為習(xí)慣和不正確的思想，對老師的教導(dǎo)，職能部門的管理，持一種厭煩、逆反的心理。學(xué)生中出現(xiàn)的問題和矛盾，總是想通過非正式群體“私了”，對法律、法規(guī)、社會公德、學(xué)校紀(jì)律、中學(xué)生日常行為規(guī)范熟視無睹，紀(jì)律觀念淡薄，自我保護(hù)意識差，難辨是非，缺乏自我控制和自我管理能力。4、隨著人民物質(zhì)生活的提高，受家長“寧可自己吃苦，也要讓孩子吃好、穿好、用好”觀念影響，過慣了“衣來伸手，飯來張口”的生活。生活上追求吃喝，穿著上追求名牌，小小年紀(jì)便纏著父母要手機(jī)等奢侈品，而生活上缺乏自理能力，依賴性強(qiáng)，互相攀比，虛榮性強(qiáng)。5、勞動觀念和責(zé)任意識不強(qiáng)，較多的學(xué)生不能適應(yīng)住校生活，埋怨條件差，要自己打掃衛(wèi)生，清理房間，洗衣疊被，有些學(xué)生一到放假就把臟衣服帶回家讓父母洗，勞動觀念較差。不知道對社會、對家庭、對自己應(yīng)負(fù)什么責(zé)任，生活漫無目的，缺乏責(zé)任感。 三、問題所需策略與方法

中職生是一個特殊的群體，由于眾所周知的原因，他們學(xué)習(xí)成績普遍比較低，行為習(xí)慣普遍比較差，甚至在自己父母心目中已經(jīng)是“朽木不可雕”也，對待他們的態(tài)度往往是強(qiáng)制多于引導(dǎo)，斥責(zé)多于溝通，批評多于表揚(yáng)、鼓勵。長此以往，必然導(dǎo)致這些學(xué)生人格上的扭曲。殊不知，只有尊重、理解和愛，才能調(diào)動他們的積極性，并發(fā)展成為一種穩(wěn)定的內(nèi)部心理機(jī)制，使他們逐步走上良性發(fā)展的軌道。（一）堅持正面教育,激勵學(xué)生的發(fā)展蘇霍姆林斯基曾說：“最主要的是，要在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的‘閃光點(diǎn)’，做到使孩子在他最能充分顯示和發(fā)揮天賦素質(zhì)的事情上，達(dá)到他的年齡所能達(dá)到的卓越成績?！逼綍r注意細(xì)心觀察，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，及時給以肯定和表揚(yáng)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們身上潛在的自信心，點(diǎn)燃他們自尊的火焰。同時，應(yīng)有意識地給學(xué)生鍛煉的機(jī)會，讓他們在豐富多彩的生活實(shí)踐中挖掘自我，認(rèn)識自我，表現(xiàn)自我，肯定自我。我們主張，盡量使用激勵性的語言來肯定學(xué)生的行為表現(xiàn)，使他們不再認(rèn)為自己一無是處，從而樹立正確的人生觀。 （二）堅持以身作則，做學(xué)生的好榜樣

孔子曰：“與善人居，如入芝蘭之家，久而聞其香，即與之化矣”。教師對學(xué)生的影響不只是分?jǐn)?shù)的增加，成績的提高，更重要的是價值觀的形成，文化的熏陶，人格的感染。教師的高尚品質(zhì)會對學(xué)生的情操起到熏陶的作用?，F(xiàn)在的職高生大都是獨(dú)生子女，他們對家人、對同伴、對集體缺乏應(yīng)有的責(zé)任心，缺乏行為養(yǎng)成教育，造成是非不清、善惡不明，自我意識太強(qiáng)、專橫獨(dú)斷。處于青春期的職高生，由于興趣、情感、意志、習(xí)慣、家庭貧困等非智力因素或其他因素影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績欠佳，中考失意，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理；雖然有一定的獨(dú)立自主意識，但是由于生活閱歷淺、社會經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們的思想又具有幼稚型和單向性的特點(diǎn)，思考問題的層面和角度比較單一，思想認(rèn)識往往局限于感性認(rèn)識。教師在教學(xué)中應(yīng)把握好學(xué)生這一思想特點(diǎn)，用風(fēng)趣的言談、豐富的表情、得體的舉止，讓學(xué)生感受到教師可親、可信、可敬的人格魅力，喚醒職高學(xué)生積極的心理，給予職高學(xué)生精神的安慰，讓他們獲得應(yīng)有的尊重與信任，使他們盡快擺脫自卑的陰影，正視現(xiàn)實(shí)，調(diào)整心態(tài)，投入新的火熱的學(xué)習(xí)生活中去。倘若教師言行不一，僅用枯燥乏味空洞無力的說教來教育學(xué)生，勢必會造成學(xué)生的逆反心理和抵觸情緒。課堂教學(xué)中營造一種和諧的環(huán)境，構(gòu)建一種良好的人際關(guān)系，鼓勵學(xué)生進(jìn)行廣泛的同伴交往，指導(dǎo)、培養(yǎng)、鍛煉他們的交往技能，幫助他們掌握各種交往策略，學(xué)會和同伴和睦相處，真誠合作，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)和交往能力。用自己的人格魅力去影響學(xué)生，從而達(dá)到春風(fēng)化雨，潤物無聲的效果。 （三）創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，構(gòu)建團(tuán)結(jié)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

馬克思曾經(jīng)說過：“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才有可能有個人自由?！痹趯W(xué)生的社會生活中，學(xué)校是最基本而影響又最大的微觀環(huán)境，而其中最直接的又是他所在的班級微觀環(huán)境。優(yōu)秀的班集體一經(jīng)形成，幾乎隨時都在感染著集體中的成員，起著潛移默化的教育作用。在積極的班集體建設(shè)中，應(yīng)放手讓學(xué)生參與，大到班級重大事務(wù)的決策，小到班級內(nèi)務(wù)的分工，讓學(xué)生感覺到這是自己的班級，自己是班級的主人。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，與集體榮辱與共。通過召開班級會議，征詢學(xué)生意見等途徑來創(chuàng)建班級的民主管理氛圍，以集體輿論的力量來規(guī)范學(xué)生的行為，從而達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，成為合格的職高畢業(yè)生。 （四）改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法

教師在結(jié)合專業(yè)要求和學(xué)生實(shí)際制定了詳細(xì)的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃后,在實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的過程中,還應(yīng)該努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法,用創(chuàng)新學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)精講多練,并要注重工具書和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。比如：教師在課堂上通過展示各種教具、掛圖或多媒體進(jìn)行示范性演示,尤其是多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。在實(shí)際的教學(xué)中,有很多知識點(diǎn)化靜為動之后效果非常好。比如討論奇、偶函數(shù)的對稱性時,可以用動畫制作軟件做成課件,讓圖形動起來,產(chǎn)生的效果確實(shí)非常好,學(xué)生一目了然。課前教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生去查閱資料,對知識體系進(jìn)行整理,再選出代表進(jìn)行講解,最后由教師進(jìn)行總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以以小組為單位進(jìn)行,也可以以個人為單位進(jìn)行,它要求教師布置任務(wù)要具體,學(xué)生要積極提問,以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索及合作精神,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和各方面的能力。再比如:為了充分拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力,鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì),教師可以給學(xué)生留思考題或?qū)τ龅降囊恍┥a(chǎn)問題,讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案,提出解決問題的措施,然后提出討論,作出評價。 （五）以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德觀

職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)具有鮮明的市場性，這個市場性就是職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置是以市場需求為導(dǎo)向。很多學(xué)生是抱著就業(yè)的目的來讀書的，就業(yè)說到底就是為了生存。有了這個基礎(chǔ)，人們才能過上安定幸福的生活。因此，職校的工作者應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，盡最大努力給予學(xué)生就業(yè)方面的信息，通過畢業(yè)生的社會調(diào)查，建立廣泛的社會聯(lián)系，讓學(xué)生及早了解社會，做好就業(yè)的道德素質(zhì)準(zhǔn)備和知識技能準(zhǔn)備。這在一定程序上能規(guī)范學(xué)生的行為，有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，為了捕捉良好的就業(yè)機(jī)遇，及時為自己參與競爭做好知識能力的準(zhǔn)備，能激發(fā)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的主觀能動性，同時養(yǎng)成良好的職業(yè)道德觀。 （六）關(guān)注學(xué)生心理健康，培養(yǎng)健康人格

職高學(xué)生雖沒有普高學(xué)生面臨的高考壓力，但他們面臨的社會壓力要比普高學(xué)生大，所受的失敗與挫折也比普高學(xué)生多，情緒兩極性的表現(xiàn)也較為明顯。他們既要承受社會輕視職校的壓力和家長埋怨“不爭氣”的壓力，又要克服自卑的心理障礙。這使心理健康教育顯的尤為重要。除了學(xué)校專門的心理咨詢室外，教師在教學(xué)中應(yīng)多觀察和留意學(xué)生各方面表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題，采用談話法、討論法等，協(xié)助學(xué)生解決心理問題。提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們樂觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高應(yīng)對挫折、適應(yīng)社會的能力和敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，促進(jìn)人格的健全發(fā)展?？傊?我們要認(rèn)清職業(yè)教育的特點(diǎn),找準(zhǔn)培養(yǎng)中職生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在職業(yè)教育中的作用與地位,轉(zhuǎn)變思想,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,提高中職教學(xué)的質(zhì)量,提高中職教師的教學(xué)素質(zhì)充分體現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的決定性和主導(dǎo)性作用。同時，中等職業(yè)學(xué)校在社會發(fā)展中面臨著各式各樣的考驗(yàn)。作為教師，我們要采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)思想，幫助中職學(xué)生樹立成功的自信心、給學(xué)生提供動腦、動口、動手的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)到真正需要的知識和技能。教師要與時俱進(jìn)，盡自己最大的努力，