兩個(gè)地理老師關(guān)于一堂課的網(wǎng)上討論

兩個(gè)地理老師關(guān)于一堂課的網(wǎng)上討論評(píng)課者的評(píng)論先有一點(diǎn)說(shuō)明：由于本人未實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，錄象也沒(méi)有看到，所以只是依據(jù)某某某老師的“教學(xué)說(shuō)明”和多位實(shí)際聽(tīng)課老師的點(diǎn)評(píng)資料進(jìn)行課堂復(fù)原，再進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，必然有所偏離，僅作為參考。一、

關(guān)于本節(jié)課的課時(shí)安排《旅游資源》一章是上海市非課改學(xué)校八年級(jí)第一學(xué)期的教學(xué)選修材料。第一學(xué)期教材共11個(gè)專題，每一專題平均為三小節(jié)，《旅游資源》是其第十專題，也有三小節(jié)內(nèi)容。分別是：10.1開(kāi)發(fā)旅游資源10.2自然旅游資源10.3人文旅游資源如一般學(xué)校以每周二課時(shí)計(jì)算，一學(xué)期共22周為44課時(shí)，第十專題應(yīng)上4課時(shí)。1．

現(xiàn)在改為1課時(shí)，則學(xué)生PPT在家完成？學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)？2．

或改為2課時(shí)，第一課時(shí)讓學(xué)生在學(xué)校電子教室以小組形式上網(wǎng)收集資料，做成PPT。則第一課時(shí)教師是否對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)？包括分組、選題、PPT標(biāo)準(zhǔn)、修改等。從課堂上學(xué)生的作品來(lái)看，教師的這項(xiàng)工作不到位。3．

教師以原生態(tài)和生成性來(lái)否定對(duì)學(xué)生PPT的指導(dǎo)的說(shuō)法是不能成立的，因?yàn)榈谝徽n時(shí)也是教學(xué)的一部分，教師要有作為。說(shuō)明本節(jié)課前的教學(xué)準(zhǔn)備未納入教學(xué)計(jì)劃之中，實(shí)際上是這節(jié)課的重要組成部分。二、

關(guān)于教學(xué)流程問(wèn)題1．

學(xué)生分小組，是分幾個(gè)？有無(wú)方法和思考？是否能選擇3~4個(gè)不同的典型？2．

小組內(nèi)部的討論和質(zhì)疑是否有效？可否改為每組由2名小組代表來(lái)組織教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)小組間交流，也可讓小組成員補(bǔ)充。3．

學(xué)生自己的填圖、畫圖是本節(jié)課的暗主線，對(duì)學(xué)生的作業(yè)是提高了要求，但依據(jù)教材的教學(xué)要求是只要學(xué)生能“找到”即可。三、

關(guān)于評(píng)課與反思1．

某某老師評(píng)課說(shuō)：“是一個(gè)跳出了考試的束縛”，這里的“考試”應(yīng)理解為“評(píng)價(jià)”。而某某某老師在“個(gè)人反思”第二點(diǎn)中理解為“一張?jiān)嚲怼笔遣灰粯拥摹Ｈ绻覀儸F(xiàn)在用一張“課改試卷”來(lái)測(cè)試一下也未嘗不可。畢竟評(píng)課的最終標(biāo)準(zhǔn)還是要落實(shí)到學(xué)生身上，當(dāng)然能直接聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)感受就更好了，所以教師聽(tīng)完課后能與學(xué)生簡(jiǎn)單地交流幾句可能在無(wú)意之中有大發(fā)現(xiàn)。2．

某某某老師的三點(diǎn)改進(jìn)設(shè)想，只有1比較合理。說(shuō)明此課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性不明，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)也不清，對(duì)本校青年教師發(fā)展的影響有點(diǎn)不順暢。不知某某某老師對(duì)某某某老師的評(píng)課意見(jiàn)是理解為自己具有那“神秘的微笑”？還是讓本校的同事感覺(jué)到那“神秘的微笑”的力量？最關(guān)鍵的是教師自己如何去改變那“微笑”，使自己成為最有“微笑”魅力的人，而這一點(diǎn)卻只有教師自己能體會(huì)到。建議某某某老師重新寫一份反思，說(shuō)明自己是如何調(diào)整自己的教學(xué)觀的。四、

關(guān)于教學(xué)方法問(wèn)題1．

二期課改提倡研究性學(xué)習(xí)，在小學(xué)——探索型課程初中——探究型課程高中——研究型課程《旅游資源》這部分內(nèi)容當(dāng)然具有研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，但大部分內(nèi)容應(yīng)屬于非研究性材料，或說(shuō)此材料主要是陳述性材料，教學(xué)方法也以展示為主，學(xué)生以“尋找”為主。2．

用不足夠的課時(shí)、不合理的探究方法去實(shí)現(xiàn)一個(gè)接受性教學(xué)內(nèi)容，從而既不能體現(xiàn)初中探究課的特色，也不能體現(xiàn)常規(guī)課的特點(diǎn)，有點(diǎn)畫虎不成的樣子。3．

簡(jiǎn)單的改變建議（僅供參考）：“常規(guī)中見(jiàn)探究”*以學(xué)生熟悉的、身邊的旅游資源開(kāi)始說(shuō)明開(kāi)發(fā)旅游資源的意義和作用；《旅游資源》這部分內(nèi)容當(dāng)然具有研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，但大部分內(nèi)容應(yīng)屬于非研究性材料，或說(shuō)此材料主要是陳述性材料，教學(xué)方法也以展示為主，學(xué)生以“尋找”為主。用不足夠的課時(shí)、不合理的探究方法去實(shí)現(xiàn)一個(gè)接受性教學(xué)內(nèi)容，從而既不能體現(xiàn)初中探究課的特色，也不能體現(xiàn)常規(guī)課的特點(diǎn)，有點(diǎn)畫虎不成的樣子。實(shí)際上，某兄關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)方法筆者是基本贊成的，并且基本上也以展示為主，學(xué)生以“尋找”為主，可是某兄卻不問(wèn)你怎樣做的（實(shí)際上也因?yàn)椴](méi)有聽(tīng)課，是真的不清楚），自說(shuō)自話地從小學(xué)到高中列舉了一通那么多的“課程”（做起了“課程論”的大文章），“研究”和“探究”的概念卻未必講清楚（至少筆者未完全明白）之后，還不過(guò)癮，還要罵人，這是要顯得自己理足氣壯嗎？我以為，這大概就是平常評(píng)課中的一種誤區(qū)了：講得越大越能嚇唬人？分析某兄這次評(píng)課的由來(lái)，可能有被任務(wù)所逼的結(jié)果，因?yàn)槭菍?dǎo)師安排了，就必須說(shuō)出一些符合“身份”的話。卻不料，似乎犯下“為了評(píng)課而評(píng)課”的一種“浮躁”時(shí)代病。其實(shí)，建議某兄能換個(gè)角度來(lái)思考，誰(shuí)說(shuō)導(dǎo)師就不想聽(tīng)到你拒絕憑空評(píng)這種課的聲音呢？希望能與某兄及同仁共勉。閱讀全文(776)|HYPERLINK"/