論農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計有效策略研究 論文

論農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計有效策略研究

摘要：筆者學(xué)校地處農(nóng)村，很多家長為了生計進城打工，孩子丟由祖輩照管。因長期缺乏家庭管教和督促，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差，作業(yè)完成質(zhì)量差，甚至有些學(xué)生厭學(xué)，不能按時完成作業(yè)，嚴重影響了學(xué)習(xí)效果。本文著眼農(nóng)村英語教學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，分析問題、提出對策，結(jié)合一線教學(xué)成功案例，論如何進行作業(yè)有效設(shè)計，并形成小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計有效策略，就如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高作業(yè)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，探索出一條行之有效的途徑。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計實踐探究 習(xí)近平總書記對教育工作“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？”的問題，有深謀遠慮和高瞻遠矚，對于加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育有著深遠意義。然而，農(nóng)村小學(xué)教育問題多多，其中作業(yè)問題尤其突出。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)中仍普遍存在下列問題：

一、作業(yè)設(shè)計存在的問題:

1.作業(yè)缺乏趣味性：農(nóng)村小學(xué)目前教學(xué)實踐表明，由于教師教學(xué)方法、手段相對單一落后，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，不感興趣。缺乏趣味性的單調(diào)書面作業(yè)，加之孩子學(xué)習(xí)無人監(jiān)管，完成效果較差。教師長期布置機械刻板的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生普遍厭學(xué)，作業(yè)參與效率日漸低下。作為一線教師，我們有著共同的困惑：既不想給學(xué)生過多的機械性操練作業(yè)，但又難以針對每課時設(shè)計出針對性較強的有效性家庭作業(yè)。英語作業(yè)老三樣：“抄、背、默”，寫錯了、不會寫，又要重新寫，使家庭作業(yè)成為低效負擔(dān)。2.作業(yè)缺乏針對性：從認知目標(biāo)分類學(xué)來看，朗讀課文、抄寫、背誦、選擇填空等口頭或書面作業(yè)皆屬于“記憶與淺層理解”，對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而言，這會讓他們時常處于“吃不飽”的狀態(tài)，而對于認知水平暫時落后的學(xué)生來說，這會使之感覺每日都在面對同樣的挑戰(zhàn)，越學(xué)越感吃力，想要放棄學(xué)習(xí)。3.作業(yè)缺乏實踐性：教師要求學(xué)生除每天記憶背誦語篇內(nèi)容外，再完成一定量特定習(xí)題冊或練習(xí)卷上的內(nèi)容。不過，無論學(xué)生完成了多少數(shù)量的作業(yè)，結(jié)果也只是對“雙基”的鞏固，而非是為了達成語言綜合運用能力層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師未經(jīng)重新篩選和重組就直接提供的作業(yè)容易導(dǎo)致學(xué)生迷失于題海，浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)成效也將大打折扣?！?】小學(xué)英語課程具有較強的實踐性，如果只是給小學(xué)生布置書面作業(yè)，就不能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的讓學(xué)生在大量的實踐中掌握運用語言的技能的要求。綜上，小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀與“有效作業(yè)”設(shè)計的目標(biāo)期望還相去甚遠。教師如何對癥下藥，在優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)的同時提升其有效性是農(nóng)村小學(xué)英語教師亟待解決的難題。 二、作業(yè)設(shè)計有效策略

1.發(fā)掘趣味、激發(fā)興趣、體現(xiàn)趣味性

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。但是興趣不是天生的，農(nóng)村孩子沒有家庭的有效管理和約束哪來的積極性和主動性？所以，后天學(xué)習(xí)中，外在因素調(diào)動主體學(xué)習(xí)的積極性、主動性，進而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。 （1）尊重學(xué)生，營造樂學(xué)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?，F(xiàn)代教育思想認為：學(xué)習(xí)過程中只有尊重學(xué)生的主體地位，營造和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，從而有效學(xué)習(xí)，學(xué)生才會將教育活動視為自己真正樂意干的事情。滬教牛津英語（三起）三年級下冊英語第十單元《Funnycartoons》，重點：介紹人體各個器官的特征；難點：謂語動詞單復(fù)數(shù)的運用。為尊重學(xué)生主體地位、注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，我將“Playagame變?yōu)镕inishandthink”學(xué)做竹節(jié)人Pop，在班級進行作品展示并嘗試用英文介紹Pop。作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生，同時將任務(wù)要求以表格形式下發(fā)：閱讀任務(wù)關(guān)注內(nèi)容1、依據(jù)本課核心句型，觀察竹節(jié)人身體部位Hehasahead,twoarms...2、觀察Pop的面部器官及四肢的特征Hisnoseis...Hislegsare...3、嘗試用英語介紹PopThisisPop.Heis...Hehas...意想不到的效果出現(xiàn)了：第二天英語課，我走進課堂就感受到了孩子們難以抑制的興奮。他們一個個躍躍欲試，很多同學(xué)紛紛舉起了自己制作的小Pop，要求展示給大家看，嘴里不時的蹦出：Hislegsarelong.Hisfeetaresmall.... （孩子們展示自己的作品——Pop竹節(jié)人）

玩是孩子的天性，誰也不要想遏制孩子玩的自由。我抓住孩子的心理需求，竹子是農(nóng)村房前屋后最常見的植物，“竹節(jié)人”玩具取材方便，設(shè)計了制作“竹節(jié)人”玩具作業(yè)。學(xué)生不僅在家完成了玩具制作，而且同步有效完成了閱讀任務(wù)；更為重要的是，做為玩具制作這一作業(yè)的“附屬產(chǎn)品”——Be動詞單復(fù)數(shù)的使用和操練也隨之悄然完成。這種作業(yè)設(shè)計尊重了孩子的心理預(yù)期，讓他們尋找到了英語學(xué)習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)了英語能力、英語習(xí)慣，也在全班營造了樂學(xué)英語的寬松氛圍。 （2）創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)交際能力

依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》：“英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。教英語是為教會學(xué)生用英語，而不是教有關(guān)英語的知識。教師在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材，特別是要對教材進行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！薄?】

英語課本劇表演在教學(xué)中的使用是彌補語言環(huán)境不足的重要手段，拓寬了學(xué)生用英語思維的空間創(chuàng)設(shè)了靈活的語用氛圍，其表演就是讓學(xué)生扮演不同的角色，深入故事，體驗生活，逐漸培養(yǎng)綜合運用英語的能力。表演類作業(yè)是學(xué)生們喜聞樂見的一種形式。例如：主題為“Haveapicnic”的課本劇表演，我要求大家可以自由組合，在簡單進行完劇本培訓(xùn)之后，給大家兩天時間準(zhǔn)備，只利用課間時間，不許以此為理由早到?；蚍艑W(xué)不回家。在準(zhǔn)備中，我很高興見到他們有矛盾，有問題，但又一一解決了。在我進教室前，課代表已經(jīng)將活動主題寫在了黑板上，個個信心十足，躍躍欲試。學(xué)生們拿出了準(zhǔn)備好的道具，真是讓我出乎意外：有隨身聽，有頭飾，有圖片，有標(biāo)志，有食品飲料，甚至連野餐的桌布都帶來了！接下來的表演更是精彩紛呈，幸虧我早有準(zhǔn)備帶了相機，給他們記錄下了一個個精彩瞬間。最牛的一組進行了五個場景的交換：Intheclassroom,Inthe

supermarket,Inthefruitshop,Inthestreet,Inthepark，因為有了旁白的介紹，大家觀賞毫無問題。最搞笑的一組在售貨員剛問完Whatdoyouwant?就迫不及待地將購物單塞給售貨員，一邊說著I

want…一邊將桌上的東西全拿到包里，轉(zhuǎn)身就走。最守交規(guī)的一組野餐來回都停留在十字路口，看著交通燈行走。最開心的一組帶來了隨身聽和磁帶，一邊唱著Ifyouarehappy一邊開車去郊游。最細膩的一組，畫了一幅魚兒圖，在野餐時也不忘欣賞小魚兒，各種顏色的小魚angry,happy,sad,tired等表情都不一樣。 我看到他們的表演更成熟了，最重要的是：我看到大部分學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的語境下，那種運用英語進行交流的從容與自然。2.分層設(shè)計、因材施教，面向全體“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！保ā墩撜Z.為政》）此即“因材施教”。瞿葆奎先生主編的《教育學(xué)文集·教學(xué)》（中）卷中，于永川在概述“中國古代教學(xué)原則”時，將“因材施教”作為第一條教學(xué)原則【3】?！安摹笔侵笇W(xué)生的道德修養(yǎng)、意志性格、知識水平、接受能力、才能愛好等方面的差異；“教”是指德智體諸方面的教育。因材施教這一教學(xué)原則，在現(xiàn)代教學(xué)中因材施教是一項重要的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。 （1）分層設(shè)計、力求人人參與

農(nóng)村孩子不乏“尖子生”，但疏于家庭管教，導(dǎo)致很多孩子學(xué)習(xí)能力不強?！扒宦?、千人一面”的布置作業(yè)，能按時按質(zhì)按量完成的不超過三分之一。有的孩子長期留守?zé)o人督促，懶得寫；有的孩子能力所限，實在是寫不出來。與其這樣布置流于形式的作業(yè)，不如分層設(shè)計作業(yè)，讓每個孩子克服對作業(yè)的為難情緒，都可以參與進來。筆者安排六年級學(xué)生開展了一次英語演講比賽。這次演講比賽，對農(nóng)村孩子來說難度較大，因為農(nóng)村大環(huán)境所限，孩子們本身就缺乏用英語與人交際的環(huán)境，沒見過“場面”，即使單詞會背，句子會說，也容易緊張，說不出來。至于臺風(fēng)、手勢、技巧就更不用提了。但班級也有一兩個同學(xué)素質(zhì)較高，也是可以做到的。為了提高這次演講比賽的水平，筆者將演講規(guī)則進行了分層處理，設(shè)計了以下作業(yè)，見下表：分類作業(yè)要求☆☆☆語氣語調(diào)適當(dāng)、姿態(tài)大方、掌握技巧、脫稿☆☆能自編演講稿、中心明確、不脫稿☆學(xué)會聆聽、嘗試說幾句話在學(xué)生準(zhǔn)備階段，筆者發(fā)現(xiàn)，即使是程度較好的學(xué)生，在演講時，情感及語態(tài)的把控方面也有所欠缺，為了更好的完成此次“IloveChina”主題“演講”作業(yè)，發(fā)揮程度較高同學(xué)在班級的示范引領(lǐng)作用，筆者組織幾位程度好的同學(xué)到大隊部“紅領(lǐng)巾”廣播站參觀了廣播站小廣播員在播報實時新聞及朗讀詩歌時不同情感的狀態(tài)，看完后學(xué)生們?nèi)粲兴嫉狞c著頭，筆者趁熱打鐵指出IloveChina演說稿的要朗誦出愛國情感，站在臺上應(yīng)該朗誦出以國家為豪的語氣。筆者鼓勵他們拿上話題勇敢地試一試，在反復(fù)的練習(xí)后，學(xué)生們慢慢醞釀出了自己最佳的狀態(tài)，第二天他們在班級做了示范演講。通過他們的示范引領(lǐng)作用，帶動全班同學(xué)都參與到這次演講比賽中來，改變了以往演講不敢開口講一講的情況。特別是程度較低同學(xué)，也能參與進來，走上講臺說上幾句話。值得一說的是：有三位同學(xué)帶著她們的演講稿和繪畫走上了2020年鏡湖區(qū)英語演講比賽的大舞臺，并取得佳績。 （站內(nèi)指導(dǎo)）（試著說一說）

（2）因材施教，面向全體學(xué)生

因材施教，就是要求教師在教學(xué)中因人而異，區(qū)別對待，量體裁衣，對癥下藥，“一把鑰匙開一把鎖”?？傊爸松平獭薄Ｎ医Y(jié)合滬教版牛津英語Unit9《Reusingthings》教學(xué)內(nèi)容安排了一次“做手工”作業(yè)，利用家里的廢舊物品發(fā)揮創(chuàng)造制作出實用的日常用品。農(nóng)村小學(xué)六年級小朋友，全靠自己動手做手工，難度不大，因為在家里的瓶瓶罐罐實在很多，但完成reusingthings并不是筆者的最終目的，而是希望在做手工的過程中能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，完成手工后試著用英語來說一說自己做的東西。備課中我思考：將“做手工”和寫“Introducemythings”結(jié)合起來教學(xué)。為此，對班級32位同學(xué)進行了課前調(diào)查摸底，將“會做手工、不會做手工”；“會寫話和不會寫話”的同學(xué)進行了搭配分組，全班分成八組，確保每組中有一位同學(xué)擅長做手工，一位負責(zé)記錄制作過程，一位負責(zé)匯報分享手工。負責(zé)手工的兩位同學(xué)，制作之前四人商榷后先畫出簡單的設(shè)計稿，然后再按照集體思路開始制作手工。我以此任務(wù)為目標(biāo)設(shè)計了課堂作業(yè)：用從家里帶來的廢舊物品和搭檔一起做自己最喜愛的玩具。8組同學(xué)發(fā)揮各自才智制作出了各種各樣的新奇“玩意兒”。十分鐘后，全班32位同學(xué)或好或壞的都做好了。印象最深的幾件作品有：一頂用撲克牌做出的魔術(shù)師帽子、廢舊牛仔褲做的零錢包、易拉罐和礦泉水瓶蓋做的小汽車......每一組的記錄員將制作過程記錄了下來，其他3位同學(xué)也可以幫忙補充。最后，每組的匯報員上臺來用本課學(xué)習(xí)的英文介紹剛才做的手工。實踐證明，任務(wù)型小組合作活動，充分考慮到了每一位同學(xué)的不同特長，發(fā)揮了他們的優(yōu)勢，同時也鍛煉、彌補了了他們的不足，效果非常好。 三、立足農(nóng)村，聚焦實踐，引導(dǎo)探究

現(xiàn)代英語教學(xué)，作業(yè)設(shè)計應(yīng)該引起足夠重視，雖然作業(yè)只是一個學(xué)習(xí)活動的形式和載體，是連接學(xué)習(xí)平臺的一個接口，但卻需要我們教師積極規(guī)劃設(shè)計，讓作業(yè)不再單純是從作業(yè)本到試卷的搬家，而是讓作業(yè)和一般實踐活動一樣，成為重要的育人園地【4】。通過教師設(shè)計作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)，讓我們的英語教學(xué)具備實踐性與創(chuàng)新性。滬教牛津英語六年級上冊Unit11《MyGarden》講的是種植植物，觀察植物的生長變化。筆者設(shè)計課后實踐作業(yè)，每位同學(xué)種植一株自己喜愛的植物，并觀察植物的每日變化，試著用英文記錄下來。一個月后，在英語活動課上學(xué)生上臺匯報植物的生長過程。此項實踐作業(yè)時間線長，為避免學(xué)生在任務(wù)中失去方向，我將任務(wù)計劃詳細分為：前中后三個階段。并且制作表格發(fā)放給學(xué)生提供觀察方向。（F:future;D：date）FthefirstthesecondthethirdthefourthweekDweekweekweekstemleavesroofcolour1.觀察前：學(xué)生收集選定植物的信息，了解植物的生長規(guī)律，知曉植物習(xí)性。2.觀察中：復(fù)習(xí)本單元描寫植物生長的句型詞匯，每天用英文記錄植物生長變化，例如：Thesecondweek:Ithastwosmallleaves.Theyaregreen.Itsstemisshortandcute.3.觀察后：整理觀察筆記，將其整理成一篇完整的文章并在班級分享匯報。例:Thefirstday,Iplantapea.Iwaterittoday.Thefirstweek,ithasalittlebud.Itl