大班幼兒角色游戲行為觀察

園級課題：大班幼兒角色游戲行為觀察幼兒的游戲行為折射著他們的情感、個性、經(jīng)驗和智慧，是衡量幼兒發(fā)展的標(biāo)尺，只有通過對幼兒游戲行為細(xì)致有效的觀察是才能更好地理解幼兒的游戲行為和評價幼兒的游戲水平。教師不僅是游戲中的觀察者，還應(yīng)該成為游戲的引導(dǎo)者和支持者。雖然我們不提倡直接的方式介入幼兒的游戲，但是可以用角色身份參與、角色語言引導(dǎo)、環(huán)境設(shè)置和材料提供等更加隱性的手段來達(dá)到支持和引導(dǎo)的目的觀察可以為我們的行動提供很好的依據(jù)。通過觀察，我們可以了解大班幼兒在游戲中的普遍水平。觀察個體幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，并進(jìn)行對照。對照的意義在于：那些處于正常的年齡水平之中的孩子，老師耐心等待，讓他們在游戲的環(huán)境中自然進(jìn)步，靜待花開；而那些明顯低于年齡水平的孩子，教師需要進(jìn)一步的介入和指導(dǎo)。一、大班幼兒角色游戲行為特點(diǎn)：1、游戲主題社會化：大班脫離形象玩具的誘導(dǎo)、以自己最感興趣、印象最深刻的生活經(jīng)歷來作為游戲主題，以自己的意愿來發(fā)起游戲，主動尋找材料來展開游戲主題，游戲主題的范圍逐步擴(kuò)大到他們經(jīng)歷過得生活的方方面面。在上海迪斯尼開園后，越來越多的孩子有了迪斯尼游玩的經(jīng)歷，在角色游戲中也出現(xiàn)了越來越多的迪斯尼元素：迪斯尼花車、迪斯尼公園、地鐵迪斯尼線等等；在十一長假結(jié)束后，孩子們又有了新的旅游經(jīng)驗，飛機(jī)場、親子酒店、旅行社等游戲主題紛紛出現(xiàn)了；除此之外，孩子們對于科技幻想類的主體也越來越感興趣：科技館、機(jī)器人研究所、火箭發(fā)射基地等也興盛起來。這些主題的生成充分體現(xiàn)了孩子們的生活經(jīng)驗和認(rèn)知經(jīng)驗，也反映了大半孩子的年林特點(diǎn)，驗證了我們大班“全留白”的角色游戲區(qū)域規(guī)劃的合理性。2、游戲情節(jié)復(fù)雜化：大班的孩子在角色游戲中能夠構(gòu)思出日益豐富和復(fù)雜的游戲情節(jié)并且游戲主題之間的互動非常緊密，有時候一個游戲主題往往會有五個以上的游戲情節(jié)展開，幾個區(qū)域情節(jié)的互動，游戲呈現(xiàn)出復(fù)雜的戲劇效果。隨著照相館的游戲越來越深入，與理發(fā)店的合作程度越來越高，幼兒漸漸把理發(fā)店并購了進(jìn)來，成為了照相館的化妝部門，服裝店也成為了照相館的試衣間，快遞公司成了照相館的配送部門。從一張紙一支筆漸漸成為了一個商業(yè)帝國，各個區(qū)域之間的互動越來越密切，孩子們有能力將許多的游戲情節(jié)整合到一個主題中來。3、角色扮演清晰化：大班的幼兒對自發(fā)開展的游戲主題有著比較清晰的角色意識，角色認(rèn)知水平提高，能較好地理解所扮演的角色，逼真地表現(xiàn)角色行為，在大量對應(yīng)性角色基礎(chǔ)上出現(xiàn)了同一性角色和關(guān)聯(lián)性角色（一人扮演多個角色在親子酒店里，雖然有著有好多位服務(wù)員，但是他們的角色分工不同，有的是前臺服務(wù)員、有的是負(fù)責(zé)清潔打掃、有的是負(fù)責(zé)

點(diǎn)餐服務(wù)等等。一個人扮演不同的角色也可以玩轉(zhuǎn)自如，如娃娃家的爸爸去點(diǎn)心店上班了等等。4、替代物品靈活化：中、大班幼兒在沒有形象玩具的情況下能根據(jù)自己的意愿尋找相似的物品進(jìn)行替代，又是會通過簡單的制作實(shí)現(xiàn)替代，在沒有條件的情況下，大班幼兒還能用不相似的物品倆進(jìn)行替代，以實(shí)現(xiàn)游戲意愿。有可以用一天，百寶箱的綠色的手工紙用完了，小交警也沒有來找我要材料，我發(fā)現(xiàn)小交警居然用了紅、籃的手工紙做紅綠燈，這次的紅綠燈連最基本的顏色要素都不對了，我忍住了自己想上去糾正的沖動察之下發(fā)現(xiàn)孩子們居然也沒有質(zhì)疑且居然也能看懂，并且根據(jù)紅綠燈的規(guī)則進(jìn)行游戲，闖了紅燈馬上會被罰款、屢教不改會被收監(jiān)教育……我走上斑馬線故意問同行的孩子“奇怪，怎么現(xiàn)在是藍(lán)燈啊？”結(jié)果孩子說“周老師，你看交警手上有一個紅燈，另一個就是代表綠燈呀我覺得很有意思，于是在第二天的游戲前，把小倉庫的手工紙都收了起來，我發(fā)現(xiàn)交警手上的東西又變了，一張是紅色手工紙，一張是個別化中使用的游戲卡，紅燈和綠燈已經(jīng)連規(guī)格都不一樣了。小交警自己也有一些擔(dān)心，怕朋友們認(rèn)不出，在周彧琦過紅綠燈的時候，她揮著卡片向行人喊聲“錢、錢、錢人很委屈“干嘛？我就過個馬路為什么要收錢？”小交警趕緊解釋“不是要收錢，我現(xiàn)在手上的是錢，錢是代表綠燈的”行人朋友說“哦，這個我知道的呀，你不用說出來戲繼續(xù)。其實(shí)從紅綠燈的演變，可以看出孩子的年齡特點(diǎn)在發(fā)展變化，大班的孩子在沒有條件的情況下，能用不相似的物品進(jìn)行替代，以實(shí)現(xiàn)自己的游戲意愿。同時根據(jù)主題和情節(jié)的需要，可以同時使用多個替代物來進(jìn)行裝扮，同一個物品可以替代成幾種不同的物品。5、合作交往自主化：較好地表現(xiàn)合作，有主題、情節(jié)、替代物和角色之間的協(xié)商和協(xié)調(diào)。開始對規(guī)則游戲感興趣自覺遵守游戲規(guī)則是還會在玩伴的協(xié)商下改變規(guī)則，對游戲中的糾紛能夠在承認(rèn)的幫助下貨肚子運(yùn)用日常行為規(guī)范來解決。二、大班角色游戲中教師觀察要點(diǎn)：為了評價和指導(dǎo)幼兒的游戲我么也需要對幼兒個體行為進(jìn)行跟蹤觀察并且要目的性和持續(xù)性。我們可以從以下幾個角度來進(jìn)行觀察：1、物品假裝：物品假裝是幼兒在游戲中最早獲得的技能之一。能夠替代的技能為幼兒在角色游戲主題和游戲同伴中提供了靈活性在物品假裝方面幼兒的發(fā)展水平大致有以下幾個：1）不使用物品假裝；2）使用真實(shí)物品；使用物品替代其他物品；4）使用假想的物品。大班幼兒處在使用物品替代和使用假象的物品水平上。2.角色扮演：這塊強(qiáng)調(diào)了幼兒在游戲中的角色能力，有以下幾個階段）沒有角色游戲；）按一個順序片段進(jìn)行的游戲3）組合順序片段4）使用口頭聲明（例如，我是醫(yī)生）模仿角色行為，包括裝扮。在大班幼兒的角色中基本上需要達(dá)到口頭聲明和角色行為上。

3.游戲情境的語言表達(dá)：語言是把游戲和游戲者結(jié)合在一起的粘合劑。幼兒在游戲中使用語言將同伴帶到游戲場景中去來、用語言讓游戲同伴知道游戲?qū)⑷绾伟l(fā)展等等。我們可以觀察幼兒是如何運(yùn)用語言來假裝游戲大班的孩子能在游戲中用語言描述替物品是保本的要求。用語言描述假想的物品和動作（例如，我在油漆房子，更高一平的可以用語言創(chuàng)造一個游戲情節(jié)（例如，假裝我們被怪獸帶走了4.游戲的持續(xù)性：能夠玩更長的一段時間的游戲可以幫助幼兒發(fā)展游戲所需要的許多技能當(dāng)游戲只能玩幾分鐘時兒幾乎沒有機(jī)會去準(zhǔn)備游戲也不能充分發(fā)展主題。兒童的年齡往往決定游戲中的時長。小中班5-9分鐘，大班基本在分鐘甚至第二天，隨著兒童延伸他們的游戲時間超過一天他們就開始學(xué)習(xí)計劃和豐富他們最初的游戲主題了。所以持續(xù)性也是重要的游戲能力表現(xiàn)之一。5.互動：幼兒在游戲中必須通過交流、互動來參加共同的活動。在互動的過程中他們學(xué)習(xí)到了參與其他人的游戲、維持關(guān)系、學(xué)習(xí)根據(jù)其他人的行為調(diào)整自己的行為?；右矠橛變禾峁┝伺c同伴一起冒險、嘗試不同角色的機(jī)會，并且能讓幼兒產(chǎn)生歸屬感。1)獨(dú)自玩2)僅和成人玩；3)和一個兒童玩，并且總是這個兒童和一個兒童玩，可以是不同的同伴；可以和兩到三個兒童一起玩。如果一個大班的孩子不能和他人進(jìn)行互動，或者看起來想加入別人但是不知道如何加入，就需要老師進(jìn)一步的推動。6.問題解決：孩子們的游戲中發(fā)生沖突是不可避免的，幼兒可以同問題解決的技能來解決沖突。當(dāng)他們學(xué)習(xí)這些技能的時候，他們可以用相互接受的方式來解決分歧。對矛盾的進(jìn)行協(xié)商要求幼兒拒用傾聽和妥協(xié)的能力。為了解決問題，幼兒必須學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)強(qiáng)烈的情緒，找到方式去表達(dá)情感，做出適宜的選擇。在問題解決上幼兒會有一下幾種表現(xiàn)1)沖突中屈服2)使用暴力解決問題3)尋求成人幫助4)模仿成人提供的口頭解決方式或策略5)當(dāng)被提醒時能夠想起使用語言或策略6)主動使用語言或策略7)接受合理的折中方案。如果大班的孩子被動和攻擊是兩種不適宜的解決方式被動的兒童需要學(xué)會主動站起來，攻擊的孩子需要學(xué)會在傷害還別人前停止自己的行為。7.同伴支持：為了成功地發(fā)展和維持與他人的關(guān)系，幼兒必須學(xué)習(xí)支持同伴，也為生活中積極正向的朋友關(guān)系做好準(zhǔn)備。當(dāng)有人難過的時候陪伴、提供安慰或幫助，在游戲中分享領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，對同伴的困難能夠給予注意，有時能夠提出建議和接受同伴的建議，鼓勵或贊揚(yáng)同伴等這些都是幼兒表現(xiàn)出有及技能的方式。三、大班角色游戲中教師觀察要點(diǎn)：為了評價和指導(dǎo)幼兒的游戲我么也需要對幼兒個體行為進(jìn)行跟蹤觀察并且要目的性和持續(xù)性。我們可以從以下幾個角度來進(jìn)行觀察：1、物品假裝：物品假裝是幼兒在游戲中最早獲得的技能之一。能夠替代的技能為幼兒在角色游戲主題和游戲同伴中提供了靈活性在物品假裝方面幼兒的發(fā)展水平大致有以下幾個：1）不使用物品假裝；2）使用真實(shí)物品；使用物品替代其他物品；4）使用假想的物品。大班幼兒處在使用物品替代和使用假象的物品水平上。2.角色扮演：這塊強(qiáng)調(diào)了幼兒在游戲中的角色能力，有以下幾個階段）沒有角色

游戲；）按一個順序片段進(jìn)行的游戲3）組合順序片段4）使用口頭聲明（例如，我是醫(yī)生）模仿角色行為，包括裝扮。在大班幼兒的角色中基本上需要達(dá)到口頭聲明和角色行為上。3.游戲情境的語言表達(dá)：語言是把游戲和游戲者結(jié)合在一起的粘合劑。幼兒在游戲中使用語言將同伴帶到游戲場景中去來、用語言讓游戲同伴知道游戲?qū)⑷绾伟l(fā)展等等。我們可以觀察幼兒是如何運(yùn)用語言來假裝游戲大班的孩子能在游戲中用語言描述替物品是保本的要求。用語言描述假想的物品和動作（例如，我在油漆房子，更高一平的可以用語言創(chuàng)造一個游戲情節(jié)（例如，假裝我們被怪獸帶走了4.游戲的持續(xù)性：能夠玩更長的一段時間的游戲可以幫助幼兒發(fā)展游戲所需要的許多技能當(dāng)游戲只能玩幾分鐘時兒幾乎沒有機(jī)會去準(zhǔn)備游戲也不能充分發(fā)展主題。兒童的年齡往往決定游戲中的時長。小中班5-9分鐘，大班基本在分鐘甚至第二天，隨著兒童延伸他們的游戲時間超過一天他們就開始學(xué)習(xí)計劃和豐富他們最初的游戲主題了。所以持續(xù)性也是重要的游戲能力表現(xiàn)之一。5.互動：幼兒在游戲中必須通過交流、互動來參加共同的活動。在互動的過程中他們學(xué)習(xí)到了參與其他人的游戲、維持關(guān)系、學(xué)習(xí)根據(jù)其他人的行為調(diào)整自己的行為。互動也為幼兒提供了與同伴一起冒險、嘗試不同角色的機(jī)會，并且能讓幼兒產(chǎn)生歸屬感。1)獨(dú)自玩2)僅和成人玩；3)和一個兒童玩，并且總是這個兒童和一個兒童玩，可以是不同的同伴；可以和兩到三個兒童一起玩。如果一個大班的孩子不能和他人進(jìn)行互動，或者看起來想加入別人但是不知道如何加入，就需要老師進(jìn)一步的推動。6.問題解決：孩子們的游戲中發(fā)生沖突是不可避免的，幼兒可以同問題解決的技能來解決沖突。當(dāng)他們學(xué)習(xí)這些技能的時候，他們可以用相互接受的方式來解決分歧。對矛盾的進(jìn)行協(xié)商要求幼兒拒用傾聽和妥協(xié)的能力。為了解決問題，幼兒必須學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)強(qiáng)烈的情緒，找到方式去表達(dá)情感，做出適宜的選擇。在問題解決上幼兒會有一下幾種表現(xiàn)1)沖突中屈服2)使用暴力解決問題3)尋求成人幫助4)模仿成人提供的口頭解決方式或策略5)當(dāng)被提醒時能夠想起使用語言或策略6)主動使用