教育懲罰的張力與限度

教育懲罰的張力與限度

G422：Adoi:10.3969/j.issn.1005-2232.2013.05.0122012年9月，我們深入蘭州市某小學(xué)現(xiàn)場，對其進(jìn)行觀察記錄、個(gè)別訪談、實(shí)物分析等，并采取整群隨機(jī)抽樣的方法進(jìn)行問卷調(diào)查，考慮到一、二年級學(xué)生年齡較小，對問卷內(nèi)容不能理解，我們分別從三至六年級隨機(jī)抽取一個(gè)班，共發(fā)放問卷213份，回收有效問卷212份。通過上述方法，我們收集到大量的教育懲罰事件和教師使用的懲罰方式及其效果的信息。對一所學(xué)校的研究不能代表所有學(xué)校的情況，我們的目的只是為了加深人們對小學(xué)教育懲罰的認(rèn)識(shí)，并期待引起反思。一、學(xué)校中教育懲罰的吊詭通過觀察、訪談、問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)該校大部分學(xué)生有過被老師責(zé)罵、打手心、揪耳朵等經(jīng)歷。我們先不要局限于對教師“缺乏愛心”“素質(zhì)太差”等諸如此類的個(gè)人指責(zé)，情況永遠(yuǎn)沒有如此簡單。以下我們試圖分析，在國家明令禁止教師“體罰”“變相體罰”學(xué)生的情況下，教師為何還敢越“雷池”一步。(一)懲罰方式生硬為了解學(xué)校中教育懲罰的類型，我們在問卷中設(shè)計(jì)了“當(dāng)你犯錯(cuò)的時(shí)候，老師一般是怎么懲罰你的？”一題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們將該小學(xué)的懲罰分為以下五種類型：一般性懲罰、代償式懲罰、剝奪式懲罰、施加性懲罰和心理懲罰。對于這五種形式的懲罰，本文有特殊的界定。1.一般性懲罰一般性懲罰，是指教師對學(xué)生的不良行為給予的否定性評價(jià)，主要有直接評價(jià)和間接評價(jià)兩種。直接評價(jià)是指，教師對學(xué)生不良行為的直接言語批評。間接評價(jià)是指，教師對學(xué)生錯(cuò)誤行為的間接提醒，這種方式比較委婉，當(dāng)學(xué)生不遵守紀(jì)律或不認(rèn)真聽講時(shí)，主要以眼神、手勢等提醒學(xué)生注意。具體情況見圖1。圖1一般性懲罰情況2.代償式懲罰這種懲罰方式主要是指增加額外的課業(yè)負(fù)擔(dān)或其它工作來做為懲罰措施。研究結(jié)果參見圖2。圖2代償式懲罰情況3.剝奪式懲罰這種懲罰方式是指減少或剝奪學(xué)生想要的東西或應(yīng)該得到的東西或機(jī)會(huì)。具體情況見圖3。圖3剝奪式懲罰情況4.施加性懲罰我們將施加性懲罰界定為，教師直接用手、腳或其他器具直接加之于學(xué)生身體，使學(xué)生的身體感到疼痛，以此對學(xué)生的不良行為進(jìn)行強(qiáng)制性糾正，即通常所指的體罰。調(diào)查結(jié)果見圖4。圖4施加性懲罰情況5.心理懲罰是指教師對學(xué)生心理的懲罰，這種懲罰方式，通常會(huì)讓學(xué)生感到不安、害羞甚至刺傷學(xué)生的自尊心，損傷他們的自信心等。這類懲罰的具體情況見圖5。圖5心理懲罰情況上述數(shù)據(jù)是從被調(diào)查的212名學(xué)生的描述中所做的統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，目前學(xué)校中最常見的懲罰方式有：言語批評、罰抄寫、留堂、罰站、打手心、責(zé)罵、扣留書包。懲罰方式總體上比較生硬，雖然有些教師使用較為委婉的懲罰方式，如手勢、眼神等提醒，但這種方式所占比例相對較小。(二)懲罰的“經(jīng)濟(jì)價(jià)值”對教師“智慧”的遮蔽根據(jù)觀察，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對犯錯(cuò)學(xué)生的處理，很沒耐心，他們更看重的是懲罰的“經(jīng)濟(jì)價(jià)值”，即哪種方式用起來方便快捷、經(jīng)濟(jì)實(shí)用，就用哪種方法。至于能否達(dá)到教育效果，一般不太考慮，更不會(huì)思考怎樣才能“智慧”地懲罰學(xué)生。有些教師也很無奈地表示，如果有足夠的時(shí)間和精力，他們也愿意好好地教育學(xué)生。那么，到底是什么捆綁住了教師的手腳？1.工作繁忙教師的工作普遍較為繁忙瑣碎。該校共有1166個(gè)學(xué)生，21個(gè)班級，平均每個(gè)班級約56個(gè)學(xué)生。學(xué)校每月都會(huì)圍繞班隊(duì)會(huì)主題開展各種各樣的活動(dòng)，如防空演習(xí)、經(jīng)典誦讀、航模比賽、書信比賽等。教師既要備課，上課，批改堆積如山的作業(yè)，又要應(yīng)對各種各樣的活動(dòng)，尤其是所謂的“公開課”更讓教師倍感焦慮。另外，教師還要應(yīng)付每兩周一次的作業(yè)檢查，還要接受學(xué)校的綜合考評。而學(xué)校班主任的工作更加瑣碎，除了教學(xué)任務(wù)外，還要兼顧學(xué)生的生活問題、安全問題等，并配合學(xué)校開展各種活動(dòng)。2.評價(jià)問題在小學(xué)場域中，班級紀(jì)律的好壞直接體現(xiàn)的是班主任的管理能力。鑒于輿論的壓力，教師只得讓自己“兇”起來，沒有一個(gè)教師會(huì)愿意讓人說成是很“無能”的。與教師的“閑聊”中，他們還會(huì)提到學(xué)校的考評問題。“課堂紀(jì)律”“學(xué)生成績”是考評的重點(diǎn)，直接體現(xiàn)教師工作業(yè)績的好壞，尤其是學(xué)生的成績，更是重中之重。(三)“懲罰”適用范圍的泛化1.學(xué)習(xí)層面學(xué)生在學(xué)習(xí)上被罰，最常見的是因?yàn)樽鳂I(yè)問題。不管是不是真的忘記帶作業(yè)本，只要沒有作業(yè)就必將受懲。此外，如背課文、概念或公式等，沒有按要求做的，一律都要被罰。教師使用的懲罰方式主要有以下幾種，一是言語懲罰，如訓(xùn)斥、謾罵；二是體罰，如揪耳朵、打手心、罰站等；三是剝奪上課機(jī)會(huì)。2.規(guī)范層面①日常生活常規(guī)學(xué)校日常生活中有很多的規(guī)范和禁忌。學(xué)生不得遲到、曠課，衣著要整潔，不得穿奇裝異服，不穿拖鞋等。一旦違反了這些規(guī)定，也要受到懲罰。②課堂常規(guī)在我們的觀察中，有的老師因?yàn)閷W(xué)生上課說話影響到講課，就罰學(xué)生坐到“特座”上，一個(gè)女生被罰坐了好幾周，還有的學(xué)生被老師趕出課堂，在教室外罰站。教育中的懲罰現(xiàn)象是伴隨著道德問題出現(xiàn)的?？涿兰~斯指出，“嚴(yán)格的紀(jì)律不應(yīng)當(dāng)在跟學(xué)習(xí)或文術(shù)練習(xí)有關(guān)的事情方面”“只有對道德方面的過失才能采用一種比較嚴(yán)格的紀(jì)律”[1]。我們在問卷中設(shè)計(jì)了“你受過的懲罰大多是因?yàn)槭裁丛颍俊币活}，具體情況見圖6。圖6“你受過的懲罰大多是因?yàn)槭裁丛?？”分析上述教師懲罰學(xué)生的領(lǐng)域，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校中的懲罰范圍蔓延到了道德以外，廣泛存在于認(rèn)知、個(gè)性等領(lǐng)域。有些學(xué)生僅僅只是在認(rèn)知方面出現(xiàn)問題，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)、思想不成熟等導(dǎo)致，有些學(xué)生僅僅只是由于活潑好動(dòng)，自制力比較差導(dǎo)致行為問題，他們需要的是教師的耐心引導(dǎo)。而思維固化常常造成教師不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這一錯(cuò)誤根源于教師的武斷和霸權(quán)。訪談中，有位學(xué)生反映因?yàn)椤蹲鳂I(yè)簽字本》上家長的簽名太模糊，老師認(rèn)為他模仿家長簽名，盡管解釋了原因，但仍被認(rèn)定為說謊，罰抄三個(gè)單元的課文，共15篇，要求兩天后上交。這種方式容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成師生關(guān)系緊張。如果學(xué)生只是迫于壓力，勉強(qiáng)接受懲罰，很可能會(huì)因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的對抗心理，形成消極的態(tài)度。這種態(tài)度如果因多次同樣的懲罰而強(qiáng)化，就很有可能遷移到學(xué)習(xí)、生活領(lǐng)域，最終導(dǎo)致厭學(xué)。另外，有些問題行為，不純粹由學(xué)生造成，如課堂中的問題，有些很可能是教師自身的教學(xué)不得法造成的。(四)“懲罰”目的和手段的錯(cuò)位我們在問卷中，設(shè)計(jì)了“你犯錯(cuò)時(shí)，老師懲罰你，你覺得有用嗎？”“你犯錯(cuò)時(shí)，老師懲罰你，你覺得老師是在關(guān)心你嗎？”兩題，具體情況見圖7和圖8。圖7“你犯錯(cuò)時(shí)，老師懲罰你，你覺得有用嗎？”圖8“你犯錯(cuò)時(shí)，老師懲罰你，你覺得老師是在關(guān)心你嗎？”上述數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認(rèn)為教師的懲罰能產(chǎn)生效果的占63%，認(rèn)為沒有效果的占19%，說不清有沒有效果的占18%。而對于教師的懲罰是否是在關(guān)心自己，56%的學(xué)生認(rèn)為是關(guān)心，18%認(rèn)為不是關(guān)心自己，26%對于是否關(guān)心說不清。我們分析問卷中的其它題目，發(fā)現(xiàn)認(rèn)為教師的懲罰能產(chǎn)生效果的學(xué)生中，不排除有些是迫于教師的壓力而改正錯(cuò)誤，而56%的學(xué)生(覺得教師的懲罰是在關(guān)心自己)，從他們的描述中，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分對教師的懲罰方式并不滿意。從結(jié)果可以看出，該小學(xué)懲罰的教育效果還不容樂觀，我們對學(xué)生的訪談也印證了這點(diǎn)。我們還設(shè)計(jì)了一題：“在你的記憶中，最難忘的懲罰是哪次？為什么會(huì)讓你這么難忘？”很遺憾的是有98.5%的學(xué)生提及最難忘的一次懲罰時(shí)，都是教師懲罰的過程及內(nèi)心不好的感受。問卷中，很少有學(xué)生提到最難忘的懲罰是讓他/她感動(dòng)或受益匪淺的一次懲罰。為進(jìn)一步了解學(xué)生對懲罰的看法，我們在問卷中設(shè)計(jì)了“你最不喜歡老師以哪種方式懲罰你，為什么？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生最不喜歡的懲罰類型有：罰抄寫、打手心、扣留書包、打頭、罰站等，具體情況見圖9。圖9學(xué)生最不喜歡的懲罰類型圖9的結(jié)果顯示，排在前三位的是：打手心、罰抄寫、扣留書包。根據(jù)學(xué)生的描述，他們覺得老師打手心時(shí)出手太重，特別疼，有時(shí)手都被打流血了。不喜歡罰抄寫的原因是，被罰寫的次數(shù)太多，有時(shí)要抄寫到晚上12點(diǎn)，手都抄酸了。還有學(xué)生說，因?yàn)橐坏李}不會(huì)做被罰抄10遍，老師又沒講解，即使罰抄100遍也是不會(huì)做的。扣留書包的后果是，回家會(huì)被父母揍罵一頓。其它被列為最不喜歡的主要原因有：覺得很丟臉或感覺被老師拋棄。研究結(jié)果顯示，教師對學(xué)生的懲罰效果不太理想，懲罰沒有觸及學(xué)生的心靈，很多學(xué)生只記住了懲罰的過程，對自己的錯(cuò)誤沒有清晰的認(rèn)識(shí)。有的教師不是基于學(xué)生改過遷善的動(dòng)機(jī)對其進(jìn)行懲罰，而是凌駕于學(xué)生之上，強(qiáng)制，壓服，不問青紅皂白，“獨(dú)斷專行”，根本不顧及學(xué)生的內(nèi)心感受。二、教育懲罰的張力和實(shí)踐限度我們認(rèn)為教育懲罰在實(shí)踐上至少應(yīng)遵循以下原則。(一)尊重原則無論怎樣的懲罰方式，我們認(rèn)為首先應(yīng)放在“生命”的視野中審視。教育懲罰問題首先必須是有關(guān)人的“在場”的大問題，所有懲罰的合法性必須在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中獲得證明。與“懲罰”搭配的是學(xué)生健全人格的培養(yǎng)問題，學(xué)校中的懲罰必須最后落實(shí)到學(xué)生人格發(fā)展的問題上來，抽離“人的發(fā)展”的懲罰，其合理性只能弱于懷疑態(tài)度。馬卡連柯認(rèn)為：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和性格，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力?！盵2]馬卡連柯對教育懲罰合理性的闡釋，是對懲罰意義最熱切的希望。而合理的懲罰必須以人的“在場”為限度，福柯在談到懲罰的實(shí)施時(shí)說過，“即使是在懲罰最卑劣的兇手時(shí)，他身上至少應(yīng)該有一樣?xùn)|西應(yīng)該受到尊重的，亦即他的‘人性’。這個(gè)在罪犯身上發(fā)現(xiàn)的‘人’將成為刑法干預(yù)的目標(biāo)，……這里所說的不是為了改造人而必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而是為了尊重人而應(yīng)該不加觸動(dòng)的東西。”[3]懲罰需要以尊重為前提，游離于“人”之外的懲罰，只是一種奴化肉體的工具，由此帶來的問題是不言而喻的。(二)教育性原則由于小學(xué)生的心智還不成熟，不可避免地會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，不要給學(xué)生貼上“壞標(biāo)簽”，教師對學(xué)生的負(fù)面看法很容易變成他們的自我確認(rèn)，導(dǎo)致一個(gè)原本不差的學(xué)生真的會(huì)成為一個(gè)差生。教師在懲罰學(xué)生時(shí)，切忌急功近利，教育是慢的藝術(shù)[4]，它需要時(shí)間，需要耐心等待，而有些教師太過于看重懲罰的“經(jīng)濟(jì)價(jià)值”，把懲罰異化為目的，為懲罰而懲罰。有些教師沒有把握好懲罰的“度”，如長時(shí)間地罰站、機(jī)械性地罰抄寫數(shù)十遍甚至上百遍作業(yè)，有些因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤而過度懲罰集體，讓學(xué)生受到輿論的指責(zé)，背上沉重的思想包袱。如果懲罰“只能通過對個(gè)人痛苦的恐懼來保持善良或道德的個(gè)人(不管是孩子還是成人)，是一種可憐的動(dòng)物。他的改過自新，或者他的良好行為，是以既可怕又可悲的高價(jià)買來的。他的生活是一個(gè)奴隸的生活?！盵5]184簡單粗暴的懲罰如果多次重復(fù)使用，往往會(huì)使學(xué)