勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的融合與滲透研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的融合與滲透研究摘要：結(jié)合現(xiàn)今就業(yè)環(huán)境對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重視，在學(xué)校中加強(qiáng)勞動(dòng)教育既符合社會(huì)工作的需求，也可以確保學(xué)生優(yōu)質(zhì)身體素養(yǎng)的建立。同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教材中有較多描寫(xiě)勞作精神和勞作畫(huà)面的文章，為在語(yǔ)文學(xué)科中融入勞動(dòng)的教育思想提供了較多基礎(chǔ)條件。因此本文從挖掘文本元素、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用環(huán)境、調(diào)整讀寫(xiě)活動(dòng)和應(yīng)用信息技術(shù)四個(gè)部分對(duì)如何實(shí)施實(shí)踐教育進(jìn)行探索，在確保語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)掌握量的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生在勞作行為中的體驗(yàn)感。 關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；小學(xué)語(yǔ)文；融合與滲透

培育學(xué)生多方面的綜合能力始終是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要求，但在實(shí)際教育應(yīng)用中對(duì)勞動(dòng)方面相關(guān)技能的培養(yǎng)并沒(méi)有得到重視，在教師和家長(zhǎng)思想中更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度。這種教育現(xiàn)狀致使許多學(xué)生在小學(xué)階段身心成長(zhǎng)的重要時(shí)期，只能將精力應(yīng)用于不斷提升學(xué)科學(xué)習(xí)效果，出現(xiàn)身心發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。因此在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育中利用各種教育資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的勞作教育情景，是確保學(xué)生身心兩方面共同成長(zhǎng)的主要方式。一、挖掘文本元素，實(shí)施勞動(dòng)教育勞動(dòng)教育的形式較為多樣，不同的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)有不同的教育價(jià)值和素養(yǎng)價(jià)值。因此要確保實(shí)踐教育價(jià)值的成功體現(xiàn)，需要與學(xué)科教育深度融合依據(jù)語(yǔ)文教材文本確定活動(dòng)主題，將實(shí)踐活動(dòng)與理性的知識(shí)教育緊密結(jié)合[1]。這種新的融合型教育模式既可以拓展對(duì)學(xué)科課堂教育的固有認(rèn)知，激發(fā)對(duì)實(shí)踐行為的參與興趣，又可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的理解，提升語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用度。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文本集中于勞動(dòng)人民進(jìn)行描繪，既贊頌其中的勞作典型，又對(duì)勞作畫(huà)面中體現(xiàn)的精神價(jià)值進(jìn)行謳歌。因此教師可以在知識(shí)教育過(guò)程中以文本元素為基礎(chǔ)，培養(yǎng)深入?yún)⑴c實(shí)踐行為的精神和價(jià)值觀念。以部編版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》為例，課文中有較多祖父與作者在園子中勞作的場(chǎng)面，如“祖父鏟地，我也鏟地。因?yàn)槲姨?，拿不?dòng)鋤頭，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟。”、“祖父澆菜，我也過(guò)來(lái)澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)?！边@種充滿(mǎn)快樂(lè)且畫(huà)面性極強(qiáng)的勞作場(chǎng)景的描繪極易激發(fā)內(nèi)心對(duì)自身美好生活的回憶，在學(xué)生已經(jīng)將思維完全沉浸于課文情境中12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選后，教師可以鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)文中作者與祖父的勞作行為，回家與父母共同完成花卉的種植或其他形式的家務(wù)實(shí)踐，這些行為都屬于參與勞動(dòng)教育和勞作精神意志的培養(yǎng)。另外在學(xué)科教材文本中有部分文章不以勞作實(shí)踐為主題，并沒(méi)有對(duì)勞作畫(huà)面進(jìn)行描繪，這種類(lèi)型的教材文本屬于待挖掘的隱性實(shí)踐教育資源[2]。針對(duì)這類(lèi)文本教師需要通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)句的深入解讀和情景復(fù)現(xiàn)進(jìn)行深層次內(nèi)涵的呈現(xiàn)，以部編版四年級(jí)下冊(cè)《千年夢(mèng)圓在今朝》為例，課文在介紹衛(wèi)星從研制至發(fā)射的過(guò)程中有較多見(jiàn)證歷史性時(shí)刻的數(shù)字，如“為了順利完成這項(xiàng)工程，一百一十多個(gè)單位直接承擔(dān)了研制、建設(shè)和發(fā)射任務(wù)，而參與這項(xiàng)工程的協(xié)作單位，則多達(dá)三千多個(gè)。”，教師應(yīng)以這些數(shù)字為視角挖掘文本意義內(nèi)涵進(jìn)行實(shí)踐課程教育。應(yīng)明確從第一個(gè)衛(wèi)星成功發(fā)射至“神舟五號(hào)”成功進(jìn)入太空過(guò)程中都是各項(xiàng)技術(shù)人員勞動(dòng)行為的推動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容和主題的深層體驗(yàn)，借此激發(fā)對(duì)實(shí)踐工作行為的重視和勞動(dòng)價(jià)值的培養(yǎng)。二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用環(huán)境，踐行勞動(dòng)教育增強(qiáng)學(xué)生在勞動(dòng)方面的相關(guān)技能的提升和思想素養(yǎng)的建立，需要以實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景作為依托，在與實(shí)踐教育關(guān)系密切的各主體中，家庭可以為實(shí)施實(shí)踐教育提供基礎(chǔ)作用。在家庭氛圍中，以親子關(guān)系為基礎(chǔ)開(kāi)展各類(lèi)行為教育，家長(zhǎng)們對(duì)待日常事物的情感看法會(huì)直接成為學(xué)生構(gòu)建價(jià)值準(zhǔn)則的依據(jù)，因此在家庭教育氛圍中創(chuàng)建與學(xué)生身體發(fā)展程度相符合的實(shí)踐場(chǎng)景十分重要[3]。以部編版五年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》為例，教師可以將本篇文章作為家?；顒?dòng)日教育的主要內(nèi)容，將教材中體現(xiàn)勞作場(chǎng)景的詩(shī)句如“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家?！边M(jìn)行劇本改編，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)課的劇本課演出。這種活動(dòng)相較日常知識(shí)的課堂教育形式更加豐富，同時(shí)由于家長(zhǎng)角色的參與會(huì)使學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)的注意力更加集中，更容易從家長(zhǎng)引領(lǐng)的勞作行為中體悟?qū)嵺`精神。在劇本表演活動(dòng)課結(jié)束后，教師可以布置家務(wù)工作打卡活動(dòng)，將從課文中提煉的勞作精神進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，達(dá)到精神層面勞作思想的鞏固。另外在增加實(shí)踐勞作行為的過(guò)程中，學(xué)校和社會(huì)主體也可以成為有效的推動(dòng)力量。學(xué)生在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，也會(huì)參與學(xué)校的環(huán)保清潔工作如冬日積雪的清掃和花壇內(nèi)雜草的清理。在這項(xiàng)清掃活動(dòng)中教師可以與同學(xué)一起將清掃的落葉挑選收集進(jìn)行書(shū)簽標(biāo)本的制作，還可以在樹(shù)葉上進(jìn)行語(yǔ)文古詩(shī)文的場(chǎng)景刻畫(huà)或詩(shī)人形象的描繪。這樣可以減輕掃除活動(dòng)的抗拒感，增強(qiáng)勞作行為的趣味性和記憶點(diǎn)。每年的植樹(shù)節(jié)活動(dòng)也是培養(yǎng)學(xué)生勞作技能的重要場(chǎng)景，教師應(yīng)提前做好植樹(shù)節(jié)活動(dòng)策劃，完成增強(qiáng)勞作體驗(yàn)感和22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選參與感的實(shí)踐培養(yǎng)課。除了完成家庭和學(xué)校氛圍中的實(shí)踐行為，還可以幫助其參與社區(qū)的公益性勞動(dòng)活動(dòng)中，如去敬老院進(jìn)行語(yǔ)文閱讀演講比賽陪伴老人或幫助清掃社區(qū)樓道垃圾等，都可以成為引導(dǎo)其體驗(yàn)勞作艱辛和提升社會(huì)責(zé)任感的重要渠道。這種結(jié)合學(xué)科進(jìn)行實(shí)踐教育的活動(dòng)形式，既可以鞏固學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，又可以培養(yǎng)動(dòng)手應(yīng)用能力和實(shí)踐工作的積極性，為提升學(xué)生日后生活幸福度和素養(yǎng)品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。三、調(diào)整讀寫(xiě)活動(dòng)，滲透勞動(dòng)教育閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)是構(gòu)成語(yǔ)文課堂教育的重要環(huán)節(jié)，同樣也是可以結(jié)合勞動(dòng)教育思想進(jìn)行實(shí)踐教育的重要部分。在針對(duì)教材課文的閱讀分析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解，針對(duì)課文分析技能的不足之處進(jìn)行文本閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)[4]。只有確保閱讀環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)教育目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生才能從教材文本中體悟到勞作精神，以部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》為例，課文中作者從種花生至分析花生背后代表的人，在體現(xiàn)勞作場(chǎng)景的同時(shí)對(duì)學(xué)生的文本解讀能力有一定要求。教師可以利用多媒體信息技術(shù)展示花生從幼苗至收獲的過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)勞作行為的畫(huà)面體驗(yàn)感，接著結(jié)合課文介紹的花生作用如“花生的味道很美”“花生可以榨油”“花生的價(jià)錢(qián)便宜，誰(shuí)都可以買(mǎi)來(lái)吃，都喜歡吃?！钡冗M(jìn)行交流，完成學(xué)習(xí)花生價(jià)值的勞作精神建構(gòu)的教育活動(dòng)。另外語(yǔ)文課堂中的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)是滲透實(shí)踐教育思想最好的渠道，也是提升綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要部分。在進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)不僅需要結(jié)合每單元的描繪主題，也需從生活中提煉感悟融入作文內(nèi)容。例如在講解完部編版五年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以組織關(guān)于描寫(xiě)勞作畫(huà)面的寫(xiě)作文章，在描述學(xué)習(xí)教材文本感悟的同時(shí)加入自身生活中的勞動(dòng)活動(dòng)，這種命題形式的作文訓(xùn)練既可以增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文作文架構(gòu)的設(shè)計(jì)能力，又可以使培育勞作精神的教育思想得到應(yīng)用[5]。另外，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐教育日，教師可以利用多媒體播放交警、醫(yī)生和環(huán)衛(wèi)工人一天中的工作日常，同時(shí)邀請(qǐng)同學(xué)對(duì)具體的動(dòng)作進(jìn)行模仿，單一的工作動(dòng)作經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)演示后極易產(chǎn)生疲憊感，這時(shí)教師可以以半命題“我學(xué)會(huì)了（）”對(duì)于與日常學(xué)習(xí)不同的感悟進(jìn)行描繪。這種新型寫(xiě)作教育模式下，不僅可以豐富寫(xiě)作環(huán)節(jié)的素材類(lèi)型，還可以增加對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中不同工作崗位技能的了解程度，以學(xué)習(xí)者親身參與的勞作實(shí)踐作為主要形式的教育活動(dòng)，更容易增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感。同時(shí)學(xué)生從自身勞作感想入手完成文章寫(xiě)作，使其更容易在心理層面產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)人民的共情感和認(rèn)同感，便于正確勞動(dòng)精神和價(jià)值觀念的塑造。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選四、應(yīng)用信息技術(shù)，培育勞動(dòng)素養(yǎng)在描寫(xiě)勞作場(chǎng)景的眾多語(yǔ)文課文中，如何以合理的教育形式實(shí)施講解也是確保勞動(dòng)素養(yǎng)形成的重要手段。因此為加強(qiáng)語(yǔ)文課程中對(duì)勞作模式的體驗(yàn)感和課文的解讀能力，教師需將新型信息教育技術(shù)與日常知識(shí)講解相結(jié)合，豐富文章感知形式和拓展文章剖析視角。以部編版四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)村居》為例，教師在設(shè)計(jì)本篇文章的教學(xué)思路時(shí)，可以先在網(wǎng)上尋找鄉(xiāng)村勞作場(chǎng)景的展示畫(huà)面和教學(xué)資料，重點(diǎn)針對(duì)文章中“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬?！边M(jìn)行解讀。結(jié)合教材中提到的三個(gè)主要人物的動(dòng)作表現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成勞作畫(huà)面的描繪，豐富語(yǔ)文學(xué)科課堂教育中文本解讀的形式。同時(shí)教師可以利用PPT播放鄉(xiāng)村勞作畫(huà)面的視頻，堅(jiān)持以教材文本為基礎(chǔ)增加學(xué)生參與體驗(yàn)勞作行為的教育思想，在課堂中加入組織學(xué)生剝豆子的實(shí)踐活動(dòng)，改變對(duì)勞作行為固有的枯燥和勞累印象，通過(guò)在班級(jí)內(nèi)體驗(yàn)剝豆子的樂(lè)趣可以建立積極的勞作實(shí)踐觀念。由于小學(xué)生在情感理解能力和心理認(rèn)知水平方面的能力并沒(méi)有完全養(yǎng)成，針對(duì)描寫(xiě)較為復(fù)雜的課文類(lèi)型難以開(kāi)展深入研讀。這時(shí)教師可以利用信息技術(shù)將該單元的類(lèi)似文本進(jìn)行集中整合，以統(tǒng)一的課文主題作為教育基礎(chǔ)，結(jié)合不同文章的敘述視角進(jìn)行綜合分析，緩解對(duì)部分復(fù)雜課文解讀環(huán)節(jié)的抗拒心理，這樣更容易達(dá)到學(xué)科教育目標(biāo)與勞動(dòng)教育共同實(shí)施的教育理念[6]。另外教師應(yīng)注意在使用各種新型教育技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感的同時(shí)，更應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活條件下學(xué)習(xí)者是否將理論性實(shí)踐意識(shí)進(jìn)行應(yīng)用給予較高關(guān)注，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多參與校內(nèi)或家庭內(nèi)部的勞作活動(dòng)，將思想中的理論性意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的實(shí)踐應(yīng)用行為。使其認(rèn)識(shí)到現(xiàn)今社會(huì)的美好生活都是由不同身份的勞動(dòng)人民辛苦付出建構(gòu)的，促使其在學(xué)習(xí)或生活中尊重其他人的工作成果，完成對(duì)實(shí)踐勞作行為的思想認(rèn)知過(guò)程。 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將學(xué)科教育中融入勞動(dòng)教育思想是新教育環(huán)境下的必要教育行為，學(xué)生實(shí)踐方面素養(yǎng)精神的建構(gòu)情況直接影響其價(jià)值觀的內(nèi)涵取向。因此教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教育形式以激發(fā)勞作熱情作為核心教育理念，幫助其建立良好生活習(xí)慣，提高對(duì)實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)的意識(shí)教育，完成對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的綜合教育過(guò)程。參考文獻(xiàn)

[1]李彩影.新時(shí)代鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)素養(yǎng)提升路徑探析[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào),2022,37(03):60-63.42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選[2]耿婷婷.基于立德樹(shù)人的小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)研究[J].甘肅教育研究,2022(08):79-81.[3]王慧民.小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)方式探析[J].