利用差異資源促思維發(fā)展 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選利用差異資源促思維發(fā)展摘要：學(xué)生之間必然存在“差異”，教師如何正確地看待這種“差異”，進而把這種“差異”看成一種“資源”，靈活有效地利用“差異資源”設(shè)計勞動教育課的教學(xué)，滿足各個層次學(xué)生的需求，促進各個層次學(xué)生的思維發(fā)展，是一個值得思考的問題。安徽教育出版社《勞動教育》二年級上冊“垃圾分類我踐行”一課的教學(xué)就可以很好地體現(xiàn)“利用差異資源促發(fā)展”這一理念。 關(guān)鍵詞：差異資源思維發(fā)展垃圾垃圾分類

引言：教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強調(diào)：低年級學(xué)生要以個人生活起居為主要內(nèi)容，開展勞動教育，注重培養(yǎng)勞動意識和勞動安全意識，使學(xué)生懂得人人都要勞動，感知勞動樂趣，愛惜勞動成果。這就要求教師在勞動教育課堂中真正做到面向全體學(xué)生，滿足各個層次學(xué)生的思維發(fā)展需求。下面以安徽教育出版社《勞動教育》二年級上冊“垃圾分類我踐行”一課為例，談?wù)劷處煈?yīng)該如何在基于問題解決的課堂中利用差異資源，面向全體，開展互動交流，促進每一位學(xué)生的思維發(fā)展。一、提供“低起點、大空間”素材，促進差異資源的生成教學(xué)“垃圾分類我踐行”一課，教師一般會先問學(xué)生垃圾可以分成哪幾類，學(xué)生列舉出后，教師再教授垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)、垃圾來源、垃圾減量的提倡、引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新垃圾分類方法。這樣的教學(xué)四平八穩(wěn)，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗提問并總結(jié)垃圾分為廚余垃圾、有害垃圾、可回收垃圾、其他垃圾，然后引導(dǎo)學(xué)生把垃圾分類付諸行動……學(xué)生根據(jù)教師提供的素材，沿著教師的思路一步步推進學(xué)習(xí)，基本上不用擔(dān)心會出錯。但是我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。經(jīng)過仔細分析發(fā)現(xiàn)，這是因為教師提供的學(xué)習(xí)素材的思維起點低，只照顧到了班級中思維層次較低的學(xué)生，沒有提供足夠的空間來滿足各層次學(xué)生尤其是一些學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求。改進后的教學(xué)中，教師直接要求學(xué)生思考他們對垃圾的認識。由于學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，因此這個任務(wù)不會讓學(xué)生覺得無從下手，層次低的學(xué)生會列舉出一些垃圾，層次稍高一些的學(xué)生可以分類列舉垃圾，再高層次的學(xué)生不僅能正確區(qū)分垃圾的類型，還想到了垃圾的來源、減少垃圾的排放、垃圾收集方法的創(chuàng)新……這樣的任務(wù)起點低，但是空間大，可以讓每一位學(xué)生都參與進來，讓不同層次的學(xué)生開展個性化的思考，生成多樣化的課堂資源。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選二、利用差異資源交流互動，使每一位學(xué)生的思維得到發(fā)展給學(xué)生的思考空間大了，得到的結(jié)果自然也是多種多樣，參差不齊。此時教師怎樣利用這些資源呢？是選取適當(dāng)?shù)馁Y源直接指向結(jié)論，還是直面差異，在共同討論探究的過程中歸納總結(jié)呢？本課中教師的選擇是：選取差異資源，開展互動學(xué)習(xí)。1.選取“半成品”資源進行加工，尋找方法，促進學(xué)生的思維發(fā)展學(xué)生獨立思考“對垃圾的認識”這個問題后，紛紛舉手回答問題：生1：我知道剩飯剩菜、果皮、過期藥品、廢紙、廢舊電池等都是垃圾。生2：我知道2019年開始，我國各省市陸續(xù)開始實施垃圾分類。此時，班級中出現(xiàn)了騷動，學(xué)生普遍認為，垃圾有很多種，實施垃圾分類是必要的。師:那么多垃圾，我們怎么分呢？ 生3：我們小區(qū)里有廚余垃圾、有害垃圾、可回收垃圾和其他垃圾這幾個垃圾桶，所以，我認為垃圾可以分為：廚余垃圾、有害垃圾、可回收垃圾和其他垃圾。 生4：可回收垃圾桶一般是藍色的，廚余垃圾桶一般是綠色的，有害垃圾桶一般是紅色的，灰色的垃圾桶一般是裝其他垃圾的。生5：剛才同學(xué)說的剩菜、果皮是廚余垃圾，廚余垃圾還有菜根菜葉等食品類廢物。 生6：過期藥品和廢舊電池是有害垃圾，應(yīng)該扔到紅色垃圾桶里，有害垃圾還有熒光燈、燈泡、水銀溫度計、油漆桶等。 生7：普通廢紙屬于可回收垃圾，應(yīng)該扔到藍色垃圾桶內(nèi)。衛(wèi)生間廢紙屬于其他垃圾，應(yīng)該扔到灰色垃圾桶里，像磚瓦、陶瓷、渣土等都屬于其他垃圾。 師：同學(xué)們對垃圾的分類了解的很透徹，垃圾可以分為廚余垃圾、有害垃圾、可回收垃圾和其他垃圾，關(guān)于“垃圾”，你還知道些什么？ 生8：剛才同學(xué)們說了“扔垃圾”和“垃圾分類”的問題，這里面有沒有什么可以拓展的呢？師:你真是一個善于傾聽并積極動腦的孩子，同學(xué)們能回答“生8”的問題嗎？低年級學(xué)生的思維往往是淺表的、點狀的、零散的，他們分別呈現(xiàn)的資源往往比較局限，但全體資源又極其豐富。教師有意識地捕捉了“半成品”資源，通過生生討論、師生互動，共同經(jīng)歷對“半成品”資源的加工處理，呈現(xiàn)學(xué)生真實的思維狀態(tài)，讓學(xué)生一起經(jīng)歷思維從混沌到清晰、從無序到有序的過程，從而逐漸學(xué)會完整有序地思考，較全面的解答問題。促進學(xué)生思維發(fā)展。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選2．選取“偏差性”資源進行對比，細化知識，促進學(xué)生思維的全面、創(chuàng)新發(fā)展 不同學(xué)生的認知能力、理解方式是不同的，即使教師引導(dǎo)的大方向相同，也會有學(xué)生在理解的過程中出現(xiàn)偏差。 師生共同歸納出垃圾的幾種類型后，學(xué)生再次深入思考對垃圾的認識。教師觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中還是存在不同的情況。 生1:我認為“投放”垃圾時應(yīng)該按垃圾分類標(biāo)志的提示，分別投放到指定的地點和容器中。垃圾袋要扎緊，玻璃類物品應(yīng)小心輕放，以免破損。生2：投放垃圾前、投放垃圾后也要注意。投放前，紙類物品應(yīng)盡量放整齊，避免揉團；瓶罐類物品應(yīng)盡可能將容器內(nèi)產(chǎn)品用盡，清理干凈后投放；廚余垃圾應(yīng)做到袋裝、密閉投放。投放后，應(yīng)注意蓋好垃圾桶的蓋子，以免垃圾污染周圍環(huán)境，滋生蚊蠅。 師：同學(xué)們對文明投放這個問題思考得很細致，文明投放垃圾應(yīng)該分為投放前、投放時、投放后三個步驟。每個步驟都要做規(guī)范。生3：我們的廚房、客廳空間有限，不能擺放多個垃圾桶。投放前怎么對垃圾分類?。看藭r，教室里安靜下來，學(xué)生們陷入沉思中……生4：不同的垃圾共用一個垃圾桶……

生5：那怎么實現(xiàn)垃圾分類？ 教室里頓時沸騰起來……

生6：可以用隔板把垃圾桶隔成若干塊，然后，每塊放一個垃圾袋，不同類型的垃圾投放到不同的垃圾袋里就可以實現(xiàn)垃圾分類了。 師：同學(xué)們在資源有限的情況下對垃圾分類有創(chuàng)新。希望大家以后要像今天一樣，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在上面的教學(xué)中，教師沒有回避學(xué)生間存在的差異，而是利用這些差異資源，通過對比辨析充分暴露各層次學(xué)生的思維。在這樣的師生互動中，學(xué)生興趣盎然，深刻理解了用實際行動進行垃圾分類的必要性，完成了新知的構(gòu)建。促進學(xué)生思維的全面、創(chuàng)新發(fā)展。3．選取“錯誤性”資源進行糾正，促進學(xué)生思維的深度發(fā)展在課堂教學(xué)中，不同學(xué)生對同一知識會有一個獨立理解加工的過程，對于同一個問題的處理就會出現(xiàn)多樣化的結(jié)果，其中難免會出現(xiàn)一些錯誤的資源。如果教師適時采取32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選小組學(xué)習(xí)的方式，讓一部分優(yōu)生幫助思維層次較低的學(xué)生糾錯，學(xué)優(yōu)生將會思維更加清晰，增強自信心和成就感，出錯的學(xué)生也會在同伴的幫助下得到糾正，提升思維。 在學(xué)生對垃圾的分類有初步認識后，教師提出兩個問題請學(xué)生思考：（1）大棒骨屬于什么垃圾？（2）衛(wèi)生紙可以回收嗎？生1：大棒骨是人們吃東西剩下來的，應(yīng)該是廚余垃圾。生2：衛(wèi)生紙是可以回收的。 生3：我聽媽媽說大棒骨難腐蝕，而廚余垃圾都是易腐蝕的垃圾，所以我認為大棒骨不是廚余垃圾。生1（面向生3說）：大棒骨不是廚余垃圾，那你說是什么垃圾呢？生3：是其他垃圾。生1:有道理。生4：我感覺衛(wèi)生紙不算可回收的“紙張”，因為衛(wèi)生紙、廁紙遇水則溶。師：大家討論后知道大棒骨屬于其他垃圾，衛(wèi)生紙不可回收。這就告訴我們進行垃圾分類時，要仔細考慮垃圾的屬性，細致分析。廚余垃圾是指居民日常生活及食品加工、飲食服務(wù)、單位供餐等活動中產(chǎn)生的易腐蝕垃圾?？苫厥绽褪强梢栽偕h(huán)的垃圾。有害垃圾是指存有對人體健康有害的重金屬、有毒的物質(zhì)或?qū)Νh(huán)境造成現(xiàn)實危害或潛在危害的廢棄物。其他垃圾指危害較小，但無再次利用價值的垃圾。在上面的教學(xué)中，教師利用思考兩個問題的任務(wù)，開展生生互動學(xué)習(xí)，先采用小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，再進行全班交流。在小組間的交流中，學(xué)生呈現(xiàn)了一些錯誤的資源，展現(xiàn)不同層次的思維。最終，越辯越明，學(xué)生加深了垃圾分類的認識。這樣的教學(xué)既充滿了濃厚的情誼色彩，又像課外活動那樣帶有趣味性和挑戰(zhàn)性，在師生相互作用和生生相互作用