利用差異資源促思維發(fā)展 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選利用差異資源促思維發(fā)展摘要：學(xué)生之間必然存在“差異”，教師如何正確地看待這種“差異”，進(jìn)而把這種“差異”看成一種“資源”，靈活有效地利用“差異資源”設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課的教學(xué)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的思維發(fā)展，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。安徽教育出版社《勞動(dòng)教育》二年級(jí)上冊(cè)“垃圾分類我踐行”一課的教學(xué)就可以很好地體現(xiàn)“利用差異資源促發(fā)展”這一理念。 關(guān)鍵詞：差異資源思維發(fā)展垃圾垃圾分類

引言：教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)：低年級(jí)學(xué)生要以個(gè)人生活起居為主要內(nèi)容，開展勞動(dòng)教育，注重培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)安全意識(shí)，使學(xué)生懂得人人都要?jiǎng)趧?dòng)，感知?jiǎng)趧?dòng)樂(lè)趣，愛(ài)惜勞動(dòng)成果。這就要求教師在勞動(dòng)教育課堂中真正做到面向全體學(xué)生，滿足各個(gè)層次學(xué)生的思維發(fā)展需求。下面以安徽教育出版社《勞動(dòng)教育》二年級(jí)上冊(cè)“垃圾分類我踐行”一課為例，談?wù)劷處煈?yīng)該如何在基于問(wèn)題解決的課堂中利用差異資源，面向全體，開展互動(dòng)交流，促進(jìn)每一位學(xué)生的思維發(fā)展。一、提供“低起點(diǎn)、大空間”素材，促進(jìn)差異資源的生成教學(xué)“垃圾分類我踐行”一課，教師一般會(huì)先問(wèn)學(xué)生垃圾可以分成哪幾類，學(xué)生列舉出后，教師再教授垃圾分類標(biāo)準(zhǔn)、垃圾來(lái)源、垃圾減量的提倡、引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新垃圾分類方法。這樣的教學(xué)四平八穩(wěn)，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)并總結(jié)垃圾分為廚余垃圾、有害垃圾、可回收垃圾、其他垃圾，然后引導(dǎo)學(xué)生把垃圾分類付諸行動(dòng)……學(xué)生根據(jù)教師提供的素材，沿著教師的思路一步步推進(jìn)學(xué)習(xí)，基本上不用擔(dān)心會(huì)出錯(cuò)。但是我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，部分優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)榻處熖峁┑膶W(xué)習(xí)素材的思維起點(diǎn)低，只照顧到了班級(jí)中思維層次較低的學(xué)生，沒(méi)有提供足夠的空間來(lái)滿足各層次學(xué)生尤其是一些學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求。改進(jìn)后的教學(xué)中，教師直接要求學(xué)生思考他們對(duì)垃圾的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此這個(gè)任務(wù)不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，層次低的學(xué)生會(huì)列舉出一些垃圾，層次稍高一些的學(xué)生可以分類列舉垃圾，再高層次的學(xué)生不僅能正確區(qū)分垃圾的類型，還想到了垃圾的來(lái)源、減少垃圾的排放、垃圾收集方法的創(chuàng)新……這樣的任務(wù)起點(diǎn)低，但是空間大，可以讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，讓不同層次的學(xué)生開展個(gè)性化的思考，生成多樣化的課堂資源。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選二、利用差異資源交流互動(dòng)，使每一位學(xué)生的思維得到發(fā)展給學(xué)生的思考空間大了，得到的結(jié)果自然也是多種多樣，參差不齊。此時(shí)教師怎樣利用這些資源呢？是選取適當(dāng)?shù)馁Y源直接指向結(jié)論，還是直面差異，在共同討論探究的過(guò)程中歸納總結(jié)呢？本課中教師的選擇是：選取差異資源，開展互動(dòng)學(xué)習(xí)。1.選取“半成品”資源進(jìn)行加工，尋找方法，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考“對(duì)垃圾的認(rèn)識(shí)”這個(gè)問(wèn)題后，紛紛舉手回答問(wèn)題：生1：我知道剩飯剩菜、果皮、過(guò)期藥品、廢紙、廢舊電池等都是垃圾。生2：我知道2019年開始，我國(guó)各省市陸續(xù)開始實(shí)施垃圾分類。此時(shí)，班級(jí)中出現(xiàn)了騷動(dòng)，學(xué)生普遍認(rèn)為，垃圾有很多種，實(shí)施垃圾分類是必要的。師:那么多垃圾，我們?cè)趺捶帜兀?生3：我們小區(qū)里有廚余垃圾、有害垃圾、可回收垃圾和其他垃圾這幾個(gè)垃圾桶，所以，我認(rèn)為垃圾可以分為：廚余垃圾、有害垃圾、可回收垃圾和其他垃圾。 生4：可回收垃圾桶一般是藍(lán)色的，廚余垃圾桶一般是綠色的，有害垃圾桶一般是紅色的，灰色的垃圾桶一般是裝其他垃圾的。生5：剛才同學(xué)說(shuō)的剩菜、果皮是廚余垃圾，廚余垃圾還有菜根菜葉等食品類廢物。 生6：過(guò)期藥品和廢舊電池是有害垃圾，應(yīng)該扔到紅色垃圾桶里，有害垃圾還有熒光燈、燈泡、水銀溫度計(jì)、油漆桶等。 生7：普通廢紙屬于可回收垃圾，應(yīng)該扔到藍(lán)色垃圾桶內(nèi)。衛(wèi)生間廢紙屬于其他垃圾，應(yīng)該扔到灰色垃圾桶里，像磚瓦、陶瓷、渣土等都屬于其他垃圾。 師：同學(xué)們對(duì)垃圾的分類了解的很透徹，垃圾可以分為廚余垃圾、有害垃圾、可回收垃圾和其他垃圾，關(guān)于“垃圾”，你還知道些什么？ 生8：剛才同學(xué)們說(shuō)了“扔垃圾”和“垃圾分類”的問(wèn)題，這里面有沒(méi)有什么可以拓展的呢？師:你真是一個(gè)善于傾聽(tīng)并積極動(dòng)腦的孩子，同學(xué)們能回答“生8”的問(wèn)題嗎？低年級(jí)學(xué)生的思維往往是淺表的、點(diǎn)狀的、零散的，他們分別呈現(xiàn)的資源往往比較局限，但全體資源又極其豐富。教師有意識(shí)地捕捉了“半成品”資源，通過(guò)生生討論、師生互動(dòng)，共同經(jīng)歷對(duì)“半成品”資源的加工處理，呈現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的思維狀態(tài)，讓學(xué)生一起經(jīng)歷思維從混沌到清晰、從無(wú)序到有序的過(guò)程，從而逐漸學(xué)會(huì)完整有序地思考，較全面的解答問(wèn)題。促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選2．選取“偏差性”資源進(jìn)行對(duì)比，細(xì)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的全面、創(chuàng)新發(fā)展 不同學(xué)生的認(rèn)知能力、理解方式是不同的，即使教師引導(dǎo)的大方向相同，也會(huì)有學(xué)生在理解的過(guò)程中出現(xiàn)偏差。 師生共同歸納出垃圾的幾種類型后，學(xué)生再次深入思考對(duì)垃圾的認(rèn)識(shí)。教師觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中還是存在不同的情況。 生1:我認(rèn)為“投放”垃圾時(shí)應(yīng)該按垃圾分類標(biāo)志的提示，分別投放到指定的地點(diǎn)和容器中。垃圾袋要扎緊，玻璃類物品應(yīng)小心輕放，以免破損。生2：投放垃圾前、投放垃圾后也要注意。投放前，紙類物品應(yīng)盡量放整齊，避免揉團(tuán)；瓶罐類物品應(yīng)盡可能將容器內(nèi)產(chǎn)品用盡，清理干凈后投放；廚余垃圾應(yīng)做到袋裝、密閉投放。投放后，應(yīng)注意蓋好垃圾桶的蓋子，以免垃圾污染周圍環(huán)境，滋生蚊蠅。 師：同學(xué)們對(duì)文明投放這個(gè)問(wèn)題思考得很細(xì)致，文明投放垃圾應(yīng)該分為投放前、投放時(shí)、投放后三個(gè)步驟。每個(gè)步驟都要做規(guī)范。生3：我們的廚房、客廳空間有限，不能擺放多個(gè)垃圾桶。投放前怎么對(duì)垃圾分類啊？此時(shí)，教室里安靜下來(lái)，學(xué)生們陷入沉思中……生4：不同的垃圾共用一個(gè)垃圾桶……

生5：那怎么實(shí)現(xiàn)垃圾分類？ 教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)……

生6：可以用隔板把垃圾桶隔成若干塊，然后，每塊放一個(gè)垃圾袋，不同類型的垃圾投放到不同的垃圾袋里就可以實(shí)現(xiàn)垃圾分類了。 師：同學(xué)們?cè)谫Y源有限的情況下對(duì)垃圾分類有創(chuàng)新。希望大家以后要像今天一樣，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在上面的教學(xué)中，教師沒(méi)有回避學(xué)生間存在的差異，而是利用這些差異資源，通過(guò)對(duì)比辨析充分暴露各層次學(xué)生的思維。在這樣的師生互動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然，深刻理解了用實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行垃圾分類的必要性，完成了新知的構(gòu)建。促進(jìn)學(xué)生思維的全面、創(chuàng)新發(fā)展。3．選取“錯(cuò)誤性”資源進(jìn)行糾正，促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)展在課堂教學(xué)中，不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)會(huì)有一個(gè)獨(dú)立理解加工的過(guò)程，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的處理就會(huì)出現(xiàn)多樣化的結(jié)果，其中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的資源。如果教師適時(shí)采取32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選小組學(xué)習(xí)的方式，讓一部分優(yōu)生幫助思維層次較低的學(xué)生糾錯(cuò)，學(xué)優(yōu)生將會(huì)思維更加清晰，增強(qiáng)自信心和成就感，出錯(cuò)的學(xué)生也會(huì)在同伴的幫助下得到糾正，提升思維。 在學(xué)生對(duì)垃圾的分類有初步認(rèn)識(shí)后，教師提出兩個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考：（1）大棒骨屬于什么垃圾？（2）衛(wèi)生紙可以回收嗎？生1：大棒骨是人們吃東西剩下來(lái)的，應(yīng)該是廚余垃圾。生2：衛(wèi)生紙是可以回收的。 生3：我聽(tīng)媽媽說(shuō)大棒骨難腐蝕，而廚余垃圾都是易腐蝕的垃圾，所以我認(rèn)為大棒骨不是廚余垃圾。生1（面向生3說(shuō)）：大棒骨不是廚余垃圾，那你說(shuō)是什么垃圾呢？生3：是其他垃圾。生1:有道理。生4：我感覺(jué)衛(wèi)生紙不算可回收的“紙張”，因?yàn)樾l(wèi)生紙、廁紙遇水則溶。師：大家討論后知道大棒骨屬于其他垃圾，衛(wèi)生紙不可回收。這就告訴我們進(jìn)行垃圾分類時(shí)，要仔細(xì)考慮垃圾的屬性，細(xì)致分析。廚余垃圾是指居民日常生活及食品加工、飲食服務(wù)、單位供餐等活動(dòng)中產(chǎn)生的易腐蝕垃圾。可回收垃圾就是可以再生循環(huán)的垃圾。有害垃圾是指存有對(duì)人體健康有害的重金屬、有毒的物質(zhì)或?qū)Νh(huán)境造成現(xiàn)實(shí)危害或潛在危害的廢棄物。其他垃圾指危害較小，但無(wú)再次利用價(jià)值的垃圾。在上面的教學(xué)中，教師利用思考兩個(gè)問(wèn)題的任務(wù)，開展生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，先采用小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)，再進(jìn)行全班交流。在小組間的交流中，學(xué)生呈現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的資源，展現(xiàn)不同層次的思維。最終，越辯越明，學(xué)生加深了垃圾分類的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)既充滿了濃厚的情誼色彩，又像課外活動(dòng)那樣帶有趣味性和挑戰(zhàn)性，在師生相互作用和生生相互作用