例談思維導圖在小學英語對話課中的應用 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選例談思維導圖在小學英語對話課中的應用摘要：在聽說課教學中，利用好思維導圖，有助于學生提取文本主題信息，同時為師生對話或生生對話提供語匯；有助于學生提煉文本語言結(jié)構(gòu)，進行新舊知識整合，建構(gòu)起合理知識網(wǎng)絡，發(fā)展學生思維品質(zhì)；有助于活化文本語言運用，提高學生學習能力和語言運用能力。 關鍵詞：聽說課教學思維導圖小學英語

思維導圖（ThinkingMap）是一種利用圖像或圖式輔助人們記憶、學習和思考的工具，具有發(fā)散性的特點，可以將零散的知識融合在一起。是一種進行建構(gòu)知識，發(fā)散思維，提高學習能力的一種可視化工具。合理使用思維導圖工具，能夠幫助學生更好學習英語知識，在小學英語對話教學中有效地融入思維導圖，可以完善對話教學環(huán)節(jié)，提高小學生的學習效果，有效促進他們自主思維能力的發(fā)展。因此，在小學英語實際教學過程中，應當加強對思維導圖工具的重視，并大膽的嘗試，以提高教學效率。一、思維導圖在小學英語對話教學中的優(yōu)勢1.激發(fā)學習興趣、集中注意力興趣是指導學生學習最好的老師，是開展一切活動的動力基礎，在小學英語學習中更是如此。小學生注意力難以長時間集中，思維意識較為活躍。利用思維導圖色彩明亮、生動形象的圖像進行小學英語的教學，符合了小學生形象思維的特點。不僅能夠活躍課堂氛圍，讓課堂變得生動有趣，還能通過圖畫形式激發(fā)學生的創(chuàng)造力，引導學生思維意識的發(fā)散，吸引學生將注意力，從而樹立學習英語的信心。2.建構(gòu)知識體系，提高記憶力小學階段的學生知識儲備量較少，思維方式簡單，教師可以通過思維導圖將各部分知識點之間通過層級的方式連接起來，能幫助學生梳理學習內(nèi)容，將對話內(nèi)容變得簡單，具體。促使學生更加深刻的記憶知識，提高學生的理解能力。3.培養(yǎng)學習策略，鍛煉思維能力思維導圖的繪制主要是通過教師對對話內(nèi)容內(nèi)在邏輯關系的整理并展示在板書上,這就像是為學習者提供了一種語言上的支架,學生利用思維導圖將重點詞匯、短語、句子形成系統(tǒng)的關聯(lián)關系，加深對對話內(nèi)容理解和掌握。12022年安徽省中小學教育教學論文評選二、基于思維導圖的教學背景分析1.教學內(nèi)容分析下面以PEP六年級下冊Unit4ThenandnowPartBLet’stalk為例，本單元學習的主題是談論事物和人物的今昔變化。主情景圖和A部分，通過吳一凡和爺爺參觀學校校史展覽館的情景，從對比事物的今昔過渡到學習人物的今昔對比。本課時Let’stry部分通過Mike,ChenJie和John談論舊照片的情景，呈現(xiàn)描述人物變化的核心句型。Before,I/he/sheitwas/wasn't....Now,I/she/he/itam/is(not)...引導學生借助思維導圖尋找對話人物從過去到現(xiàn)在的變化，學習運用描述人物成長過程中的變化句型，強化了學生的語法意識和表達邏輯，在具體的話題和情境中對比并靈活運用兩種時態(tài)，鍛煉學生語言表達能力。2.學生學情分析六年級的學生經(jīng)過三年的英語學習，大多數(shù)學生已經(jīng)養(yǎng)成良好的學習習慣，具備一定的聽、說、讀、寫能力。課堂上基本能聽懂教師的提問，能根據(jù)圖片提示理解對話內(nèi)容，能進行較為簡單的對話及表達。在語言知識方面，對于描述人物外貌特征的詞語以及表達個人能力的短語有一定的積累，同時通過Lastweekend和Wheredidyougo?兩個單元的學習，學生已接觸過比較級、一般過去式的用法。學生能夠在教師的指導下用英語進行思維，并對文本信息進行概括、分析。圖1（Unit4ThenandnowPartBLet’stalk內(nèi)容）22022年安徽省中小學教育教學論文評選三、基于思維導圖的對話教學案列1.基于思維導圖，整體閱讀，感知主題信息 對話課教學的基礎是英語詞匯知識教學，教師可以指導他們靈活運用思維導圖地歸納和整理本課時相關的英語詞匯知識，為后面對話教學做鋪墊。課前播放Mike和John過去和現(xiàn)在的一些照片，讓學生感知他倆的變化。T:WhatwasMikelikebefore？S1:Hewasshort，hehadlonghair....T:WhatdoesMikelooklikenow?S2:Heistall,Heis....T:HowaboutJohn?S:...T:Next，Let'swatchflashtogetherandtrytocirclethechangesaboutthem。綜合學生回答的信息，教師出示如下完整思維導圖。 圖2

該環(huán)節(jié)從課前的觀看圖片和自由對話入手，幫助學生簡要回顧A部分的內(nèi)容，并在此基礎上，讓學生根據(jù)思維導圖信息，思考Mike和John過去與現(xiàn)在變化的詞語：“shy,likedpink,active,canrideabike…”幫助學生把已掌握的語言知識與新知識有機結(jié)合，建構(gòu)語言體系，引導學生感悟：Wearealldifferentnow!從而自然順暢的進入本課知識學習中，輕松感知本課時主題信息，也充分調(diào)動了學生的學習興趣。32022年安徽省中小學教育教學論文評選2.利用思維導圖，分類解析，提煉語言結(jié)構(gòu)帶著問題，閱讀Let’stalk同時第二次聽文本錄音T：HowdidMikechange?S1：Before,hewasquiet.Now,heisactive.S2：Before,helikedpink.Now,hedoesn’tlikepink. (板書學生回答，請學生關注過去式及三單形式的運用)

T:HowaboutJohn?Howdidhechange?Watchandanswer.(觀看Let’stalk視頻回答問題)

S1:Before,hecouldn’trideabikewell.Now,hegoescyclingeveryday. (板書學生回答，請學生關注過去式couldn’t及三單形式goes的運用) T:What’schangeaboutthem?Appearance\Favouritecolour\Character\Ability

Theyarechanged.在與學生對話過程中，逐步出示下面思維導圖。 圖3

通過觀看對話視頻，讓學生學會觀察，在視聽的過程中提升學生的思維能力。教師在這一環(huán)節(jié)的教學中，繼續(xù)借助思維導圖，引導學生發(fā)現(xiàn)Mike和John成長中的變化，引導學生圍繞Mike’schanges和John’schanges進行看圖說話練習，讓學生總結(jié)出在描述人物變化時可以從外貌、個性、喜好、能力四個方面入手。同時幫助學生提取出本課時重點語言知識：“Before,I/She/Hewas....Now,Iam/He(She)is....Before,I/She/Hecouldn’t....Now,I/She/Hecan....”充分凸顯了“change”這個主題。不僅42022年安徽省中小學教育教學論文評選考察了學生對對話內(nèi)容的掌握情況，也錘煉了學生的語言表達能力，提升了有效的語言輸出。教師通過問題鏈牽引著學生共同完成了思維導圖的繪制，在學生在理解和學習對話之后運用思維導圖復述對話，為后面語言的拓展應用做好鋪墊。3.擴展思維導圖，創(chuàng)造語境，活化語言運用義務教育英語課程標準（2022版）指出：指導學生自主建構(gòu)和內(nèi)化新知，發(fā)展獨立思考和合作解決問題的能力，利用多種工具和手段，如思維導圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，學會在零散的信息和新舊知識建立關聯(lián)，引導學生在真實情境中，利用結(jié)構(gòu)化新知完成真實任務，解決實際問題。本環(huán)節(jié)教師以小組為單位，首先是組員之間的練習，然后向全班同學匯報。有利于發(fā)展語言綜合運用能力。 （1）Makeanewdialogue環(huán)節(jié)，教師出示以下思維導圖，學生觀察導圖信息討論，然后表述。圖4

T:Nowtrytotalkaboutthechangesaboutourfriends，T:Giveyouthreeminutes.Firstly,practiceinpairsandthenshowyourclassmates. S1:Before,ZhangPengwasshorterthanWuBinbin.Now,HeistallerthanWuBinbin.S2:Before,Amycouldn’tswim.Now,ShelikesSwimming.S3：...對話教學的最終目的，就是提高學生的口語交際能力,教師將“change”的話題內(nèi)52022年安徽省中小學教育教學論文評選容進行擴充，創(chuàng)設真實自然的語境，配以本課時核心句型框架及相關詞匯，讓學生看圖進行對比來說說所熟悉的人物ZhangPeng和Amy的變化，鼓勵學生正確的表達，成功內(nèi)化語言知識，提升學生的綜合語言運用能力。 （2）Talkaboutourchanges

總結(jié)之前對話內(nèi)容如何對人物進行描述，呈現(xiàn)一些短語參考，利用思維導圖圍繞人物外貌，能力等特點，引導學生發(fā)散思維用已學語言對自己進行描述。圖5

T:Howaboutyou?Nowyoucanchoose2-3aspectstotalkaboutyourchanges.S1：BeforeIwasshort.NowIamtall.S2:BeforeIcouldn’tplayfootball.Now,Icanplayfootball. S3:BeforeIdidn’tlikeeatingwatermelon.NowIlikeeatingwatermelon.Iofteneatwatermeloninsummer.S4:....學生借助思維導圖，能有效突破語法重難點，讓學生理清思路，描述自己的變化，體現(xiàn)了教學主體的差異化和個性化。同時讓學生理解成長的意義，學會珍惜當下，愛護自己，做越來越好的自己。四、基于思維導圖的教學反思總結(jié)思維導圖作為輔助思考的工具，為學生提供了知識點融合的思考框架，能有效地培養(yǎng)學生思維，提供整體語言輸出的輔助支架。教師通過解讀教材及學生，從中心問題“change”出發(fā)，綜合運用線條、圖像和關鍵詞等手段構(gòu)建思維導圖，引導學生整體感62022年安徽省中小學教育教學論文評選知對話內(nèi)容——提煉核心句型——形成并完善導圖——綜合運用導圖表述，整個過程行云流水，一氣呵成。學生對于對話內(nèi)容的了解不再是碎片化的，而是有結(jié)構(gòu)的、完整的，符合思維習慣的。因此在對文本進行復述或者描述自己的活動時，學生也能對照思維導圖有邏輯、有系統(tǒng)的表達，激發(fā)了學生使用英語進行交流的潛力。綜上所述，在小學英語對話課教學中綜合使用思維導圖，既能為學生學習知識提供形象直觀，符合思維規(guī)律的