例談小學(xué)美術(shù) 單元設(shè)計教學(xué)新樣態(tài) 論文

例談小學(xué)美術(shù)單元設(shè)計教學(xué)新樣態(tài)摘要：隨著新課標的提出大單元創(chuàng)新教育理念的推進，教育模式的創(chuàng)新和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越受到重視。結(jié)合信息化技術(shù)教學(xué)，融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。筆者從界首市開展的一系列小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)研討活動中深受啟發(fā)。本文以湘美版三年級，設(shè)計·應(yīng)用單元《花手帕》《紙盒之城》為例，展開單元整體備課，論證單元設(shè)計創(chuàng)新案例的可行性，構(gòu)建高效的美術(shù)課堂，充分培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。 關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)，創(chuàng)新教育，單元設(shè)計，信息化教學(xué)

引言：美育是一個社會，民族的重要標志。美術(shù)注重教育學(xué)生的情感，提高他們的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生理解美、熱愛美、創(chuàng)造美的意識。美術(shù)教學(xué)不僅是藝術(shù)的主體，也是傳遞學(xué)生審美功能、滿足學(xué)生精神、提高學(xué)生審美水平的主要方式。運用多元化的教學(xué)策略，讓學(xué)生了解美感，進行有效的美育，為學(xué)生的多元化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、小學(xué)美術(shù)單元教研活動藝術(shù)課程標準理念提出：優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強內(nèi)容與育人目標的聯(lián)系。在課程教學(xué)中，要推動課程的信息化和現(xiàn)代化發(fā)展。加強思政教育，注重一體化大單元教學(xué)設(shè)計。界首市教育局對小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)展開研討活動。開展了以“新課程、教教材、新美育”為主題的小學(xué)美術(shù)新課程新教材的大單元教學(xué)研討活動。在研討中提出大多數(shù)小學(xué)對美術(shù)學(xué)科的教學(xué)不加以重視，課堂模式較為單一，學(xué)生興趣不佳。美術(shù)課堂在普通教室進行，學(xué)生在其他學(xué)科定式思維的影響下，難以發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)新思維，對美術(shù)作品進行感受與領(lǐng)悟。長期來看，創(chuàng)新思維也將受到限制此外學(xué)生創(chuàng)作機會較少小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師往往注重展示并講解已有的美術(shù)作品，學(xué)生自己創(chuàng)作美術(shù)作品的機會較少。在長期單向教學(xué)中，學(xué)生的思維往往受到限制，難以發(fā)散思維進行創(chuàng)作。在學(xué)生創(chuàng)作后，教師也通常按照統(tǒng)一的標準對作品進行判斷和解讀，忽視了學(xué)生個性化特點的贊賞，學(xué)生的創(chuàng)作思路可能趨于同一化[1]。針對以上問題提出以下課堂建議二、例談創(chuàng)新單元教學(xué)設(shè)計小學(xué)美術(shù)課堂小學(xué)大單元教學(xué)的實施與推進，首先是對我們教育理論和觀念的挑戰(zhàn)，對新課標、新課程、新教材的深入解讀，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻理解。下面我就以小學(xué)以湘美版三年級，設(shè)計·應(yīng)用單元《花手帕》《紙盒之城》為例來闡述新主題設(shè)計的依據(jù)、思路、背景分析、學(xué)理分析等，論證創(chuàng)新設(shè)計案例的可行性，以及對基于美術(shù)核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)的思考。 1．制定單元教學(xué)目標打造良好教學(xué)基礎(chǔ)

新課改要求，小學(xué)美術(shù)教師在進行教學(xué)時，應(yīng)當積極著重關(guān)注小學(xué)生未來發(fā)展需求，對此小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當在教學(xué)過程中，對自身位置進行轉(zhuǎn)換，尊重學(xué)生主體位置，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生在小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，成為探究者以及學(xué)習(xí)者，并引導(dǎo)小學(xué)生在良好課堂氛圍內(nèi)，發(fā)揮自身想象力以及創(chuàng)造力，幫助小學(xué)生個性全面發(fā)展。本單元屬于“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。聯(lián)系生活的“學(xué)以致用”在“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，涉及由現(xiàn)代設(shè)計到傳統(tǒng)工藝的廣泛課程內(nèi)容。在本單元中，《花手帕》屬于傳統(tǒng)工藝，而《紙盒之城》屬于現(xiàn)代設(shè)計。結(jié)合本地背景文化，經(jīng)濟水平、環(huán)境條件下的青少年、兒童的提供學(xué)習(xí)選擇。《紙盒之城》的教學(xué)界首文化特色建筑有關(guān)該領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近時代發(fā)展、現(xiàn)實生活和學(xué)生的文化背景、現(xiàn)實條件等，使這項學(xué)習(xí)能夠在較為生動的情境中進行。從而加強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與社會生活的聯(lián)系，所學(xué)內(nèi)容與已有經(jīng)驗的聯(lián)系，以及所學(xué)知識、技能與日常實際應(yīng)用的聯(lián)系。增強對地方文化的熱愛。這樣便于將學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識學(xué)習(xí)形成互動，構(gòu)成學(xué)習(xí)過程的趣味性和學(xué)習(xí)結(jié)果的實效性。2．單元教學(xué)運用信息化教學(xué)模式我國目前已處于信息化全面發(fā)展時代，因此小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展潮流，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，善于運用互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)方法。在信息技術(shù)2.0的背景下，通過嚴格的培訓(xùn)，教師可以提高自己的思想認識，掌握信息化教學(xué)模式。由于美術(shù)作為視覺藝術(shù)，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)當積極引導(dǎo)小學(xué)生采用視覺進行美術(shù)感受。通過利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為教學(xué)媒介，可使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，更好鑒賞其他美術(shù)作品以及開拓小學(xué)生國際視野。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學(xué)方法，可及時拓展美術(shù)教材內(nèi)容，可結(jié)合小學(xué)生實際年齡特點以及認知水平，選取適宜美術(shù)作品進行展示，可積極改善小學(xué)生視覺感受，引導(dǎo)小學(xué)生對國外藝術(shù)家代表作品有所了解，短時間內(nèi)可欣賞更多美術(shù)內(nèi)容。此外，在多媒體信息技術(shù)引導(dǎo)下，可幫助小學(xué)生對繪畫誕生過程有所了解，這在小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意能力提升方面具有顯著影響價值[2]。在《花手帕》課例中運用信息技術(shù),帶著問題思考。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)了解知識，探索知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。教師課前出示問題:

（1）了解民間扎染的發(fā)展過程。（2）搜集民間扎染的作品或者服裝等。圖1扎染作品包 扇子 讓學(xué)生了解扎染介紹不僅激發(fā)學(xué)生了民間傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛，而且也引起學(xué)生想親自動手制作一方美麗“紙手帕”的強烈愿望。在該課教學(xué)中，教師可以利用智慧課堂播放視頻功能，給學(xué)生展示各種各樣的傳統(tǒng)印染工藝手帕作品，讓這些精美的手帕吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在視覺上受到極大的沖擊。然后，教師一步步給學(xué)生講解各種手帕的特征、作用，讓學(xué)生學(xué)會欣賞、設(shè)計手帕，在教師的細致講解下，深度感知到手帕中蘊含的美感。再例如本單元《紙盒之城》在針對建筑方面的教學(xué)時，教師可以通過電子白板為學(xué)生演示西藏布達拉宮、卡薩羅馬城堡、悉尼歌劇院等具有一定審美價值和藝術(shù)特色的地標性建筑，讓學(xué)生在鑒賞不同作品的過程中有對建筑美的初步認識，了解不同國家文化之下的不同建筑特點，隨后教師就可以安排一系列的實踐活動，讓學(xué)生利用紙盒、牙簽、木棍等一系列“建筑材料”來搭建屬于自己的建筑，將之前學(xué)習(xí)的的不同內(nèi)容融入到自己的創(chuàng)造之中，真正實現(xiàn)學(xué)生的多元發(fā)展。圖2卡薩羅馬城堡 西藏布達拉宮 3．單元教學(xué)分組學(xué)習(xí)探討

在了解學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)實際情況下，教師能夠明確學(xué)生學(xué)習(xí)存在困惑，再結(jié)合教材重點知識和難點知識，展開精細地講解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，理解知識和掌握知識，之后設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在精煉的過程中能夠達到融會貫通的狀態(tài)。比如課程中的制作過程在精講階段教師可以展開微課教學(xué)，也就是在課前掌握本次教學(xué)所涉及到的重點知識和難點知識，借助網(wǎng)絡(luò)來收集相關(guān)教學(xué)資源，制作與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相貼合的微課視頻。在組織學(xué)生進行精講重點、難點知識中，呈現(xiàn)微課視頻，讓學(xué)生能夠通過直觀化地學(xué)習(xí)，能夠理解知識點。此環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，動手能力，團隊合作意識，創(chuàng)造能力。圖3學(xué)生制作過程 4．組織實施創(chuàng)造性美術(shù)教學(xué)活動表達想法

從大單元教學(xué)出發(fā)，本單元屬于“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。為更好地激發(fā)出學(xué)生在美術(shù)課上的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)他們踴躍地加入美術(shù)活動中，為美術(shù)創(chuàng)意課增添更多的光彩，最好的辦法和舉措就是讓學(xué)生們從生活中感悟，藝術(shù)來源于生活，。增添趣味十足的美術(shù)實踐活動，不斷為學(xué)生提供更多新穎的操作，讓他們有空間進行創(chuàng)意表達，挖掘他們對美術(shù)的潛能。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，收集素材，提煉主體，進行創(chuàng)造性表達。每個人都是獨立且唯一的，他們的思維、理解能力還有繪畫方法也完全不一樣。為此，教師應(yīng)該尊重群體的這種個體差異，找到學(xué)生真正的興趣和愛好，舉辦各種創(chuàng)意性實踐活動，如《花手帕》運用所學(xué)的扎染知識，回家用其他材料（如布料、白色短袖等）制作一個扎染作品，可以和同學(xué)或父母合作完成！ 圖4扎染創(chuàng)意衣服襪子

讓學(xué)生深刻體會到美術(shù)源于生活，改善生活，使生活更加美麗。我們的生活中有很多的物品也是體現(xiàn)了扎染工藝，把所學(xué)的知識運用到生活中?；顚W(xué)活用，美術(shù)無處不在！允許學(xué)生結(jié)合個人的創(chuàng)意和喜好進行自主選擇，催生豐富、獨特的繪畫操作，以構(gòu)建高效、靈動的創(chuàng)意畫課堂。 5.單元教學(xué)思維拓展

單元教學(xué)要緊扣單元教學(xué)目標。注重思維的拓展，觀察生活，熱愛生活，了解地方文化特色例如界首彩陶，剪紙等，本單元帶領(lǐng)孩子們了解中華傳統(tǒng)文化，認識傳統(tǒng)工藝，可從扎染拓展，從建筑拓展到當?shù)氐胤教厣ㄖ?，增加學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。中華文化博大精深，源遠流長。中國傳統(tǒng)工藝是中華民族文化藝術(shù)的瑰寶，增強學(xué)生中華民族自豪感。增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。到圖書館看看書，多了解我國傳統(tǒng)文化，爭做中華文化的小傳承人！圖5地方特色剪紙彩陶工藝以及學(xué)生參與過程結(jié)束語：總體而言，小學(xué)美術(shù)教育的單元設(shè)計創(chuàng)新不僅強調(diào)了新時期藝術(shù)教師的責任，而且提高了教育的整體效果，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。重要性不言而喻。作為一名合格的小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該充分認識單元教學(xué)課堂創(chuàng)新教育的優(yōu)勢，注重信息化教學(xué)與美術(shù)教學(xué)的結(jié)合，運用最新