論如何培養(yǎng)小學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng) 論文

論如何培養(yǎng)小學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)摘要：近年來，推動(dòng)構(gòu)建小學(xué)生五大美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念深入人心，成為小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)。其中，培養(yǎng)小學(xué)生的圖像識讀能力是小學(xué)美術(shù)其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。本文從小學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)為切入點(diǎn)，試圖探究培養(yǎng)小學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)的實(shí)踐途徑，以期在此過程中更大程度地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生獨(dú)特的想象力與創(chuàng)造精神，進(jìn)而構(gòu)建起小學(xué)生完善的讀圖心理結(jié)構(gòu)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)，核心素養(yǎng)，圖像識讀能力

自古以來，人類個(gè)體對于外界的感知主要來自于視覺，眼睛為人類生存和生活提供了主要的信息來源。當(dāng)下，新媒體浪潮席卷時(shí)代，讀圖時(shí)代更是鋪天蓋地。面對海量的信息，如何“甄別”則成為了現(xiàn)代人生存所必備的素養(yǎng)。而在“甄別”的過程中，獲取、批判和選擇的能力必不可少。因此，對于“圖像認(rèn)知”和“意象思考”的能力顯得尤為重要。回歸到小學(xué)美術(shù)課堂，許多教育專家認(rèn)為，小學(xué)美術(shù)課堂需要擔(dān)負(fù)起強(qiáng)化小學(xué)生正確解讀視覺資訊的意識的重任，在課堂中教師應(yīng)加強(qiáng)對小學(xué)生進(jìn)行有關(guān)識讀素養(yǎng)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握批判性的識圖能力。一、圖像識讀能力的概念小學(xué)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)具體可以分為“圖像識讀”、“美術(shù)表現(xiàn)”、“審美判斷”、“創(chuàng)意實(shí)踐”、“文化理解”幾個(gè)部分。作為首要環(huán)節(jié)的“圖像識讀”具體可以理解為學(xué)習(xí)者對于美術(shù)作品、圖形、和視覺符號的獲取、鑒定及解讀。可以說學(xué)習(xí)者“圖像識讀”的好壞與否將直接影響其后續(xù)環(huán)節(jié)的發(fā)展與創(chuàng)作。所以，在小學(xué)階段不斷培養(yǎng)學(xué)生“圖像識讀”的能力顯得尤為重要。對于小學(xué)生來說，獲取圖像信息的前提是具備相應(yīng)的觀看能力，而觀看能力則為“判斷”同“理解”的結(jié)合，覺得了小學(xué)生的審美眼界。細(xì)化來說，“判斷”是小學(xué)生在獲取信息的基礎(chǔ)上對圖像形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等信息的感知能力；“理解”是小學(xué)生擁有自己對于圖像理解的觀點(diǎn)的能力。二、提升小學(xué)生圖像識讀能力的策略1.提升美術(shù)作品觀看能力“觀看”是最原始和最基本的審美能力，也是所有美術(shù)活動(dòng)的起點(diǎn)。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過改變授課模式來改變學(xué)生獲取知識的方式。除了原先課堂中教師講授，學(xué)生模仿的方式，教師還可以組織小學(xué)生觀看教學(xué)內(nèi)容。借助多媒體教學(xué)工具的優(yōu)勢，幫助小學(xué)生更加清晰地理解教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)及細(xì)節(jié)。例如：作品在構(gòu)圖、色彩等方面的要求。在觀看結(jié)束后，要求小學(xué)生獨(dú)立思考并發(fā)言，進(jìn)而鞏固相關(guān)知識。在觀看教學(xué)內(nèi)容的過程中，小學(xué)生的美術(shù)作品鑒賞水平和審美能力將被積極調(diào)動(dòng)起來。例如：在講授《精美的賀卡》這一課時(shí)，教師需要著眼于幫助小學(xué)生在動(dòng)手設(shè)計(jì)賀卡的過程中體會平面設(shè)計(jì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識及動(dòng)手能力。為了達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以從觀看層面起步，逐漸調(diào)動(dòng)小學(xué)生的圖像識讀能力。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，向小學(xué)生展示不同類別的賀卡。賀卡的主題有生日、搬遷、升學(xué)、康復(fù)等，形式或?yàn)槭掷L，或?yàn)榧艏?，或?yàn)槟嗨?。賀卡的內(nèi)容也是相得益彰，所有想要表達(dá)情感的元素都可以記載在小小的賀卡上。接下來，美術(shù)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對于賀卡的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。同時(shí)，發(fā)出引領(lǐng)性的提問：“同學(xué)們，這些賀卡好不好看，漂不漂亮？”、“你們想不想有一張自己設(shè)計(jì)的賀卡？”、“您的賀卡是用來做什么的？”、“需要一些什么樣的材料來做成這張賀卡？”、“在寫字的時(shí)候，你會用什么樣的字體來寫？”等等......第三，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于賀卡的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察。通過學(xué)生自身的觀察、思考并進(jìn)行好奇、創(chuàng)新。這樣學(xué)習(xí)的方式更能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在第二環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生以小組形式劃分，并要求學(xué)生進(jìn)行小組合作制作賀卡學(xué)生可以按照小組形式討論賀卡的主題，需要的材料，并分工合作制作成一張大型賀卡。其中賀卡所需要的材料由小組成員共同收集和加工。最后，由小組指定的發(fā)言人來為大家介紹這張賀卡。在講解過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生闡述賀卡圖像對于賀卡主題和情感的展現(xiàn)方式。2.提升美術(shù)作品識別能力識別能力，具體是指小學(xué)生對于藝術(shù)作品的鑒賞和鑒別能力。這一能力要求小學(xué)生在觀察藝術(shù)作品的過程中，能夠說出作品的作者，材料展示的內(nèi)容以及背后的內(nèi)涵等信息。這對于學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和信息獲取能力來說，具有一定的挑戰(zhàn)。同時(shí)，對于教師的教學(xué)工作來說，也有一定的要求。“識別能力”包涵了“認(rèn)識能力”和“辨別能力”。具體來說，在識別的過程中，學(xué)生除了運(yùn)用認(rèn)知能力，還需調(diào)動(dòng)辨別能力。例如，在進(jìn)行《青花瓷》一課的教學(xué)時(shí)。在課程的引入部分，教師可以先播放歌曲《青花瓷》來進(jìn)行內(nèi)容的導(dǎo)入。由于歌曲耳熟能詳，很快能夠吸引學(xué)生的注意。同時(shí)，歌曲濃郁的中國風(fēng)風(fēng)格也可以為學(xué)生后續(xù)的認(rèn)知學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。值得一提的是，青花瓷這一物見內(nèi)涵豐富，接近生活，又兼具各種細(xì)節(jié)，因此非常適合用于學(xué)生進(jìn)行識圖能力的培養(yǎng)。教師一方面可以從青花瓷的不同樣式向?qū)W生進(jìn)行展示，例如：以青花瓷為制作材料的壺、罐、杯、碗、瓶、盆等物理載體。通過展示青花瓷的多元化依附，讓學(xué)生了解不同的圖案在于不同物理載體的作用，在開拓學(xué)生眼界的同時(shí)加深對青花瓷的認(rèn)識。另一方面，教師可以從青花瓷的紋樣、紋飾、色彩等細(xì)節(jié)入手。輔之以歷史故事、歷史繪本的多元形式，幫助學(xué)生了解其背后的含義。最后，教師也可以通過游戲的形式來驗(yàn)證學(xué)生的知識掌握情況。例如，教師利用多媒體教學(xué)工具，展示青花瓷的部分圖片，讓學(xué)生來猜這是哪一種青花瓷，或是有什么含義？通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來鞏固學(xué)生已獲得的知識概念。3.提升美術(shù)作品解讀能力“解讀”，是對于藝術(shù)作品的理解和表達(dá)能力。具體可以包括：學(xué)習(xí)者對于藝術(shù)作品富含的深意、表達(dá)的情感等進(jìn)行個(gè)體的理解。解讀是將藝術(shù)作品進(jìn)行延伸的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對于小學(xué)生來說，這一環(huán)節(jié)并不容易。這主要是由于小學(xué)生的年齡較小，閱歷較淺，往往對于藝術(shù)作品的理解還不夠深刻。小學(xué)生的個(gè)人情感經(jīng)驗(yàn)較少，不能夠準(zhǔn)確體會藝術(shù)作品中所包含的情感。小學(xué)生個(gè)人表達(dá)的能力不足，使得小學(xué)生不能準(zhǔn)確完整地表達(dá)出自身對于作品的理解。鑒于以上，教師除了在課堂中培養(yǎng)學(xué)生觀察和理解的能力，還要培養(yǎng)小學(xué)生鑒賞和表達(dá)的能力。教師可以運(yùn)用深入淺出的方式，幫助學(xué)生運(yùn)用對比分析或者是綜合分析的方式，幫助學(xué)生找到鑒別藝術(shù)作品的切入點(diǎn)，并逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的整體性鑒賞能力。例如：在進(jìn)行《京劇臉譜》這一課程的教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示不同戲曲人物的臉譜，接著向?qū)W生來展示臉譜所代表的人物身份和特有的妝容。并將這些信息聯(lián)系起來，讓學(xué)生找出其中相關(guān)聯(lián)的因素，進(jìn)而調(diào)動(dòng)取學(xué)生自我分析、理解和思考的能力。并由教師對臉譜設(shè)計(jì)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。接下來，根據(jù)已有的人物特點(diǎn)的線索，要求學(xué)生根據(jù)自己所喜愛的歷史人物進(jìn)行臉譜設(shè)計(jì)。臉譜的設(shè)計(jì)需要結(jié)合人物歷史、性格特征，及妝容。臉譜設(shè)計(jì)活動(dòng)一方面可以加深學(xué)生對于戲曲的認(rèn)識，另一方面也可以強(qiáng)化學(xué)生對于圖案、圖形的鑒賞和創(chuàng)作能力。由于這一作業(yè)屬于開放型，學(xué)生都可以自圓其說，這將大大提升學(xué)生運(yùn)用圖像和符號的能力。三、小結(jié)綜上所述，美術(shù)教育是情感思維的融合教育。培養(yǎng)小學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)對于提升個(gè)體審美能力有著奠基性的作用。對于教師而言，在小學(xué)美術(shù)課堂中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對于圖像的敏銳度、理解度、觀察能力、分析能力和創(chuàng)作能力，有助于學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。參考文獻(xiàn) [1