論研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的教與學(xué)

PAGEPAGE9論研究性學(xué)習(xí)在地理教學(xué)中的教與學(xué)內(nèi)容摘要：“研究性學(xué)習(xí)”作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域，首次成為我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機構(gòu)成，被公認為我國當前課程改革的一大亮點。本文著力探討中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生應(yīng)該如何做才能更好的開展地理研究性學(xué)習(xí)，以及在開展過程中應(yīng)注意的問題。地理研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)地理教學(xué)相比，地理研究性學(xué)習(xí)無論在目標、內(nèi)容、學(xué)習(xí)理念以及教學(xué)過程，都更注重學(xué)生實踐能力和情感價值觀的培養(yǎng)。本文運用心理學(xué)、教育學(xué)、地理教學(xué)論等基本原理理論，對這方面進行了初步的探索。關(guān)鍵詞：地理研究性學(xué)習(xí)教學(xué)形式實踐能力

什么是研究性學(xué)習(xí)?研究性學(xué)習(xí)的核心是學(xué)習(xí)方式，把研究性學(xué)習(xí)看作是課程和教學(xué)策略，實際上是研究性學(xué)習(xí)方式對課程、教學(xué)提出的必然要求。我國當前倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，其根本目的就在于從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，實現(xiàn)適應(yīng)時代要求和促進人的發(fā)展的有機統(tǒng)一。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是通過親身體驗加深對學(xué)習(xí)價值的認識，從而使學(xué)生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在由教師指導(dǎo)的前提下，研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)什么”要由學(xué)生自己選擇，研究性學(xué)習(xí)中“怎么學(xué)”要由學(xué)生們自己設(shè)計，研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)到什么程度”要由學(xué)生們自己作出預(yù)測和規(guī)定。因此，在地理研究性學(xué)習(xí)中，我認為最關(guān)鍵要做到師生在地理研究性學(xué)習(xí)中的合作協(xié)同。而要達到師生之間的這種和諧的教與學(xué)，要做到以下幾點。一、取其精華，去其糟粕傳統(tǒng)教學(xué)是以“黑板+粉筆”的教學(xué)模式為代表的。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)以[9]“師授—生聽、生記”為主，以傳授地理知識為基本任務(wù)。教學(xué)關(guān)系是:教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答:教師寫，學(xué)生抄;教師布置，學(xué)生記憶。教學(xué)的雙邊活動變成了“單邊”活動，教代替了學(xué)。長此以往，學(xué)生自然就缺乏動手實踐能力。即便如此，我們依然不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)我們培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才，它有著自身的優(yōu)點和不可取代的地位，傳統(tǒng)教學(xué)利用粉筆黑板和一些簡單的教具，采用啟發(fā)式教學(xué)，突出了重難點。另一方面，萬丈高樓平地起，對于獲得知識來說，有時候還是需要教師起一個主導(dǎo)的作用，把一些基本原理給學(xué)生講清楚，有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，從而將思維發(fā)散開來。特別是傳統(tǒng)教學(xué)的原則，像循序漸進原則、因材施教原則、鞏固性原則等，都是我們應(yīng)當堅持并大力提倡的。這些原則在地理研究性學(xué)習(xí)中同樣適用。因此，在地理研究性學(xué)習(xí)中，我們不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)。要真正的做到取其精華，去其糟粕。讓學(xué)生既能牢固的掌握地理基礎(chǔ)知識，又能提高學(xué)生的實踐能力。二、首要前提，合理選題（一）根據(jù)學(xué)科特色，選擇恰當課題。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，跨越自然科學(xué)和人文科學(xué)，綜合性、區(qū)域性、實踐性是它的顯著特征。[11]這就要求地理教師要能根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律藝術(shù)性選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,將地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性、實踐性與趣味性融合起來，讓學(xué)生便于開展且樂于開展研究性活動。例如：當學(xué)習(xí)了氣候成因及氣候類型之后，就可以將全班同學(xué)分成三組，教師可以要求學(xué)生課后通過看書上網(wǎng)等方式搜集資料，如果在北半球的7月分別到熱帶雨林氣候區(qū)、地中海氣候區(qū)、溫帶海洋性氣候區(qū)去旅游，為了配合和適應(yīng)當?shù)氐臍夂蚝铜h(huán)境，應(yīng)該攜帶哪些物品，可以欣賞到哪些當?shù)氐湫偷淖匀伙L(fēng)光，可以品嘗到哪些美食？這便融入了自然和人文兩方面的知識，也體現(xiàn)了地理的學(xué)科特征。(二)根據(jù)學(xué)生特點，選擇恰當課題作為學(xué)生，大多數(shù)喜歡地理這門課程，但學(xué)生承擔著升學(xué)壓力，研究性學(xué)習(xí)無疑會增加個人的學(xué)習(xí)負擔。學(xué)生地理研究性學(xué)習(xí)的水平和能力呈現(xiàn)隨著年齡增長而出現(xiàn)由低到高，有規(guī)律變化的現(xiàn)象，這主要是由于知識水平、思維能力和人生經(jīng)驗在人的一生有規(guī)律變化的緣故。對于這種情況，地理研究性學(xué)習(xí)的選題宜采取由簡到難；從身邊小事、鄉(xiāng)土地理到國家和國際熱點；由以教師指導(dǎo)為主過渡到以學(xué)生自主選題、自主研究為主，漸進式的地理研究性學(xué)習(xí)進行模式，不要急于求成。(三)結(jié)合社會現(xiàn)實，科學(xué)選擇課題首先是社會經(jīng)濟和文化水平對地理研究性學(xué)習(xí)選題的影響。這主要表現(xiàn)在整個社會、教育界、學(xué)校和家長們對研究性學(xué)習(xí)所給予的重視、關(guān)注程度以及物質(zhì)配合上。這些因素是地理研究性學(xué)習(xí)賴以存在和發(fā)展的深厚土壤，在一定程度上制約著研究性學(xué)習(xí)選題的方向和水平。由于我國大部分中學(xué)長期都采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，教師、學(xué)生和家長對于研究性學(xué)習(xí)都比較陌生，所以第一個嘗試者無疑是會有阻力的。選擇什么樣的課題進行地理研究性學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。如在經(jīng)濟不發(fā)達、思想不開放地區(qū)，在選擇課題的時候就要注意研究性活動的可行性，盡量簡便易行且低成本。（四）制定多種選題方法，以不變應(yīng)萬變。選題的方法有很多種，但選題的宗旨卻是不變的，那就是使研究性學(xué)習(xí)有一個好的開端，讓學(xué)生動手實踐，實現(xiàn)在“做中學(xué)”，在“做中思考”。以下是幾種常見的選題方法。（1）指向性選題。教師根據(jù)學(xué)科特點提出一個主課題，學(xué)生再根據(jù)自己的興趣愛好選擇一個子課題。如學(xué)習(xí)了“印度”這一節(jié)，教師可以提出讓學(xué)生從學(xué)校所在地的氣候、植被、經(jīng)濟、交通、旅游中任選其一，作為地理研究性學(xué)習(xí)的課題。學(xué)生此方法學(xué)生選題較容易，有利于教師對學(xué)生選題的調(diào)控和對選題研究的指導(dǎo)，使研究性學(xué)習(xí)活動有目的、有步驟、有計劃地逐步開展。（2）分級選題。學(xué)校針對各個年級給出不同的主題，各個年級再按主題進一步開展自由形式的研究討論選題。實施這一方式的選題往往有一定的層次，著眼于學(xué)校的發(fā)展，不用擔心中考問題，教師和學(xué)生都將從中受益。如這一周是學(xué)校“熱愛校園，保護環(huán)境”宣傳周，教師可以給布置初一學(xué)生布置課后任務(wù)，采取行動保護校園環(huán)境，如回收廢舊電池、設(shè)置可回收垃圾和不可回收垃圾丟棄點等等。初二學(xué)生就可以進行校外實踐活動，例如測學(xué)校附近河水或湖水的透明度，并找出透明度高或低的原因。（3）聚焦選題。根據(jù)世界時事選題。使學(xué)生的選題也能做到與時俱進，開闊視野。例如三峽大壩壩頂自07年底關(guān)閉后重新對外開放，教師可讓學(xué)生分成幾個組，分別研究修建三峽工程的自然條件、重要性和必要性；修建三峽工程的意義；修建三峽工程需要注意的問題。（4）自主選題。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選課題，該方法比較適宜自學(xué)能力較強的學(xué)生。該模式選題靈活、自由度較大，教師僅給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生可以最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性，全面、細致地體驗選題的全過程，培養(yǎng)獨立思考、獨立完成選題任務(wù)的能力，但受個人知識、能力的限制，往往選題耗時長，選題的可行差。（5）分組選題。將學(xué)生分成幾組，以學(xué)習(xí)小組單位，集體討論研究確定課題。此方法能發(fā)揮集體的智慧，集思廣益，其選題的自由度與范圍較大、可行性較好，且有利于學(xué)生的團結(jié)，發(fā)揮自己的特長。

三、教師指導(dǎo)，適時適度有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的定義中提到“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”，表明了研究性學(xué)習(xí)活動中的師生關(guān)系。學(xué)生是主體，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)一種有利于地理研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生各施所長，協(xié)調(diào)分工，合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)生陷入困境時給以啟發(fā)，使其擺脫困境。例如在研究最適宜的行道樹，教師就可以啟發(fā)學(xué)生從當?shù)氐臍夂蚝同F(xiàn)有的行道樹的優(yōu)劣出發(fā)，給學(xué)生一個大致的方向。因此，教師要從心理上接受自身的角色從傳統(tǒng)的、日常的領(lǐng)導(dǎo)者、知識傳授者和組織者到指導(dǎo)者、顧問、監(jiān)督者和朋友轉(zhuǎn)變。四、學(xué)生充分發(fā)揮主體地位在地理研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設(shè)計、模擬體驗、實驗操作、社會調(diào)查等各種形式，研究與社會生活密切相關(guān)的各種地理現(xiàn)象和問題。學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息;如何運用有關(guān)的知識來解決實際問題;如何在研究過程中與人交流和合作;如何表述或展示研究的結(jié)果等等。不會再有教師給出唯一的正確答案，在地理研究性學(xué)習(xí)中，答案可以是不唯一的，只要能解決問題都是正確答案。這就要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，以探險者的精神和科學(xué)家的態(tài)度，積極的與教師和同伴配合，虛心聽取意見去完成研究性學(xué)習(xí)過程中的每一步。五、[12]展示多樣化研究性成果，給予評價開展地理研究性學(xué)習(xí)的主題繁多，學(xué)生經(jīng)過一系列的研究性活動之后，就會形成多樣的成果，這些成果可以以論文、展板、模型、課件、錄音、錄像等形式展現(xiàn)出來。教師在這個階段的任務(wù)是為學(xué)生的成果展示提供時間和場所，并給出好的意見。在展示之后，可以讓學(xué)生集體討論的方式給出評價，也可以采用專家點評的方式。并可將成果，如論文、模型等推薦參加相應(yīng)的比賽，以激發(fā)學(xué)生對地理研究性學(xué)習(xí)的熱情。但教師要注意的是[15]學(xué)校的各項設(shè)施和活動,均應(yīng)本著公平原則,謀取學(xué)生的最大學(xué)習(xí)利益。當然，完成師生之間的合作協(xié)同的同時，在地理研究性學(xué)習(xí)中我們還要注意以下問題。1放大效果，盲目追從有些教師認為既然提倡研究性學(xué)習(xí)在地理課堂的應(yīng)用，那何不就完全采取研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不用備課，何樂而不為呢？于是，不論什么內(nèi)容都采用研究性學(xué)習(xí)，而完全忽略了傳統(tǒng)教學(xué)，這是教師容易走進的誤區(qū)。研究性學(xué)習(xí)是不需要教師像傳統(tǒng)方法備課，把課堂步驟都寫在備課本上，但事實上研究性學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求，教師一方面要不斷提高科研水平和能力,另一方面要加強教學(xué)研究，要多形式、多渠道地爭取繼續(xù)教育,提高自己對學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。并要學(xué)會很好的協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系。2重新定位，新型關(guān)系在地理研究性學(xué)習(xí)過程中，師生關(guān)系對教學(xué)過程與結(jié)果都產(chǎn)生直接而重要的影響，在研究性學(xué)習(xí)的探索中迫切需要建構(gòu)良好的新型師生關(guān)系。教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的學(xué)習(xí)者”，相應(yīng)地，教師在師生關(guān)系中的角色從“家長”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎锇椤?，從“領(lǐng)導(dǎo)者’’轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺?。自主、合作、協(xié)商從而成為研究性學(xué)習(xí)中師生關(guān)系的核心。師生關(guān)系不再是“貓和老鼠”，他們是師生關(guān)系，但更多時候是朋友、伙伴。所以，[18]在地理研究性學(xué)習(xí)中，教師則要擔當學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者、引導(dǎo)者和協(xié)助者，從激勵和端正他們的思想觀念，督導(dǎo)學(xué)習(xí)方式方法的合理性和科學(xué)性，提供必要的材料支持和學(xué)習(xí)機會等方面來保證學(xué)生積極、健康、全面的個性發(fā)展。3因地制宜，因生制宜每個地區(qū)的教育部門及民眾對于教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的認識不同，思想開放程度也不同，所以在不同的地區(qū)就要考慮地理研究性學(xué)習(xí)的普及度和推進速度，不能急于求成，例如在沿海地區(qū)，開展進度就可以適當加快一些，所選的課題也可以更前沿。同樣的，每個學(xué)校的辦學(xué)模式、校長的治校理念以及師資力量也不盡相同。所以教師在開展地理研究性學(xué)習(xí)的過程中要結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)模式制定開展計劃。各個學(xué)校的學(xué)生在各方面的情況也都不同，如基礎(chǔ)知識掌握程度不同、學(xué)生能力不同、性格愛好不同、興趣特長不同等等。所以教師在研究性學(xué)習(xí)過程中要考慮到學(xué)生的情況，做好分組協(xié)調(diào)工作，對于同一個課題，如在講解我國冬夏氣溫的分布特征內(nèi)容時，可以讓學(xué)生通過媒體收集我國東部地區(qū)從北至南部分城市1月、7月平均氣溫的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生分別轉(zhuǎn)繪成柱狀圖，計算冬夏季節(jié)表中氣溫最低城市與氣溫最高城市的溫差，并從圖中觀察比較兩幅圖的氣溫變化幅度，最終發(fā)現(xiàn)我國冬季、夏季氣溫分布特征。在重點初中，還可以讓學(xué)生探尋原因，而在普通初中就要應(yīng)情況而定。地理研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是非常適合當今及未來社會發(fā)展需要的，研究性學(xué)習(xí)是豐富學(xué)習(xí)體驗的課程，它以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，強調(diào)學(xué)生通過自主參與研究性學(xué)習(xí)活動，建立一種主動發(fā)現(xiàn)、獨立思考并重視實際問題解決的積極學(xué)習(xí)方式。地理究性學(xué)習(xí)中的教與學(xué)研究是一個廣泛的領(lǐng)域。在研究過程中，我有幾點體會:1、力求地理傳統(tǒng)教學(xué)與地理研究性學(xué)習(xí)的完美結(jié)合任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，地理研究性學(xué)習(xí)也不例外?，F(xiàn)今在探討師生如何開展地理研究性學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)強調(diào)并探索地理研究性學(xué)在課程中的應(yīng)有位置。2、好的開頭是成功的開始選擇課題是地理研究性學(xué)習(xí)的第一步，一個好的課題既要有利于發(fā)掘?qū)W生的認知優(yōu)勢，提高學(xué)生的實踐能力，也要突出學(xué)科特色。3、教師的觀念和素質(zhì)是制約學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的一個重要因素。隨著新課程的進一步改革，教師的教學(xué)觀念要不斷改變，教師的教育教學(xué)理論水平也需要不斷提高，教師在地理研究性學(xué)習(xí)中，首先考慮的是學(xué)生的實際，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認知差異，做到以學(xué)生為主體，充當好指導(dǎo)者角色，把學(xué)生的實踐能力的發(fā)展作為教育教學(xué)的重要目標。4、有效的評價機制是學(xué)生的動力源泉在研究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的每一幅照片、每一組數(shù)據(jù)都記載著學(xué)生參與的過程,自我能力和特長展示的過程,發(fā)現(xiàn)和體驗的過程,創(chuàng)造性得到發(fā)展的過程?？梢?研究性學(xué)習(xí)的評價貫穿于研究性學(xué)習(xí)的整個過程,恰當?shù)脑u價可以激發(fā)學(xué)生的熱情。由于本人能力有限，只做出了初步的研究。我相信，隨著教育工作者在教學(xué)實踐中不斷的探索，地理研究性學(xué)習(xí)必將在課堂教學(xué)中結(jié)出豐碩的成果，有力地推動素質(zhì)教育的健康發(fā)展。參考文獻中文文獻[1]陳澄.新編地理教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社,2021.1.1[2]霍益萍.研究性學(xué)習(xí)[M].上海教育出版社,2021.7[3]鐘啟泉.研究性學(xué)習(xí)教師讀本[M].上海教育出版社,2021-12[4]李家清,陳實,張麗英,陳芳.走進新課程:論地理教學(xué)的設(shè)計與創(chuàng)新[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2021.12[5](美)國家研究理事,戢守志翻譯.美國國家科學(xué)教育標準[M]科學(xué)技術(shù)文獻出版社,2021-01[6]肖健,孫立群.研究性學(xué)習(xí)中教師素質(zhì)之“六要”.[7]廖任中.讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中成長[J]中學(xué)地理教學(xué)參考2021.6[8]李家清.新課程高中地理“過程與方法”的教學(xué)評價實踐[J].教育科學(xué)研究,2021年08期[9]柯旺花.在地理新課程教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的實踐與探索[N]福建師范大學(xué)[10]劉冬花.論普通高中地理研究性學(xué)習(xí)[N]華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2021.5[11]常粉梅.中學(xué)地理的學(xué)科特點與教學(xué)藝術(shù)的統(tǒng)一.

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學(xué)生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學(xué)生個人還是對于院系和學(xué)校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關(guān)注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語文教師，可大學(xué)語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視。“大學(xué)語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語的大好勢頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對我們的母語中國語文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實踐訓(xùn)練。這其實是國人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學(xué)問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動地接受大學(xué)語文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對于需要學(xué)生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學(xué)不強。學(xué)生寫作能力的提高是一項艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學(xué)會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的