論文 吟雪賞情明理-記《登泰山記》和《湖心亭看雪》群文閱讀

2022年蕪湖市教育教學(xué)論文標(biāo)題：吟雪賞情明理記《登泰山記》和《湖心亭看雪》群文閱讀類別：C中小學(xué)文科字?jǐn)?shù)：3002吟雪賞情明理記《登泰山記》和《湖心亭看雪》群文閱讀教學(xué)【摘要】在《語文教學(xué)論》中提到群文閱讀的概念【1】：“群文閱讀即通過確定一個或多個議題來選擇與議題相關(guān)的多個文本進(jìn)行自主閱讀與集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)相比不再是“一篇一篇的教而是一組一組的教，避免了閱讀教學(xué)的碎片化和教學(xué)內(nèi)容講解的低效化?！比何拈喿x方式旨在培養(yǎng)學(xué)生概括能力、分析能力和邏輯思維能力，是這幾年來興起的教學(xué)方式，也是很多語文老師的疑惑所在，不知該如何建立聯(lián)結(jié)點？ 【關(guān)鍵詞】登泰山記湖心亭看雪群文閱讀

教學(xué)方式可分為并列式、伸展式和歸納式。群文組織的方式有很多，結(jié)合文章特點選擇以主題為主的教學(xué)方式。《登泰山記》選自普通高中必修上冊第六單元，《湖心亭看雪》選自初中部編版九年級上冊第三單元，異中有同：兩篇文章都屬于文言文類的寫景散文，作者都由寫景繼而談到了對雪景的喜歡進(jìn)而抒發(fā)了人生哲理。張岱的《湖心亭看雪》是一篇充滿生活的情趣和人生的理趣的文章。姚鼐的《登泰山記》是作者回家辭官途中所去泰山有感而發(fā)的一篇散文，充滿了自然美景和人文情懷。根據(jù)兩篇文章共性將它們結(jié)合起來閱讀，雖然都是寫雪景，但是兩篇文章分別取自不同的學(xué)習(xí)階段，同中有異：無論從文章篇幅還是文章內(nèi)容角度來看，都有細(xì)微差別。泰山是著名的自然和人文景觀統(tǒng)一的景點，歷來封禪大典等重要祭祀的地方。而西湖是我國著名景點，觀賞這兩個地方會給人不一樣的感受。一個是“會當(dāng)凌絕頂”的雄勁之美，一個是“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同”的平靜之美，但是兩篇文章都有共通之處：描寫的都是雪景，且是大雪過后萬徑人蹤滅?！兜翘┥接洝穼懙氖怯斡[著名的泰山，《湖心亭看雪》寫的是游覽西湖雪景。兩篇文章都是從著名景點賞雪起從而引發(fā)作者深深地思考。《登泰山記》寫于作者在辭官回家養(yǎng)親途中，除夕之夜去爬艱難險阻的雪后泰山，而《湖心亭看雪》是明末清初作家張岱的作品，在杭州西湖，雪停之后的所見所感。兩位作家身處時代背景不同，由景抒發(fā)的哲理也有所不同。群文閱讀是近幾年興起來的教學(xué)方式，通過幾篇非連續(xù)性文本找出共同主題，從而實現(xiàn)文本整合閱讀。通過這樣的方式有利于引起學(xué)生的閱讀興趣，強化他們的思維能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立就是為了讓學(xué)生深入理解文本，改變教師“一言堂”的教授方式，真正實現(xiàn)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為重，教師引導(dǎo)而非主導(dǎo)的教育理念，體現(xiàn)新時代教育理念和方針。 一：緣景明情

這兩篇文章雪景值得稱頌和鑒賞。《登泰山記》這篇文章文章篇幅較長，其中寫景篇幅很大：作者從泰山地理位置，以后后來如何登泰山，描述登山過程的艱難:“道中迷霧冰滑，磴幾不可登”一直到后文中重點描述泰山日出如何的壯麗，最后俯瞰全山，繼而抒發(fā)了人跡罕至的感慨。文章重點描述泰山日出，語言華美，運用了比喻擬人等修辭手法描寫景物。《湖心亭看雪》是初中一篇文言文，鑒于初中學(xué)生對文言文理解和鑒賞能力較弱，所以文章篇幅較短，寫景的篇幅不多，重點在寫雪后西湖的景色，全文采用白描手法：[2]“霧凇沆碭，天與山與云與水，上下一白。湖上影子，唯長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”從廣度簡單描述雪景，語言簡練。兩篇文章字里行間都有表達(dá)對雪景的喜愛和贊美之情。根據(jù)新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會賞析散文。平常的文言文學(xué)生比較枯燥，如何在長篇文言文中學(xué)會賞景并且學(xué)會對比閱讀是難題，也是群文閱讀難點所在。選擇其中一個點來分析，主要讓學(xué)生們重點分析第三自然段：泰山日出雪景，結(jié)合群文閱讀要求，異中有同，同中有異，為此我設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)：誦讀文章，品析文中景物描寫，欣賞兩篇文章雪景之美。在學(xué)生根據(jù)朗讀欣賞的過程中發(fā)一張表格作為任務(wù)，采取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生提取篩選、概括、分析的能力，讓學(xué)生在求同存異中提升文言文思維能力，讀后討論：從畫面名稱、景物選取、手法運用、意境等角度賞析這兩幅雪景。角度 篇目登泰山記湖心亭看雪畫面名稱景物選取手法運用意境兩篇文章都含有對祖國河山的熱愛之情，泰山和西湖都是著名景點，作者并非無意為之，我們知道泰山歷來是自然景觀和人文景觀一體的景點，不少名人在此游覽并留下千古名篇。西湖也是我國著名的景點，作者選擇在雪后人跡罕至?xí)r候出游平時人流多的地方，也有蘊含著他們對品格的追求。二、由情入理《登泰山記》是作者在乾隆年間44歲的時候，除夕之夜辭官回家養(yǎng)親途中所作。作者只是偶然路過泰山嗎？不以為然。有可能是作者故意安排的，作為一個士大夫，孝固然很重要，但為了養(yǎng)親辭官不太可能，聽說是和朝中官員不和，故而辭官回家。作者全文只寫了登雪后登泰山的艱難和雪后泰山壯麗的日出，無其他重點寫雪景，全文重點賞析點在泰山日出《湖心亭看雪》的作者張岱，雖是清朝人，但他生活在明末清初，是明清之際的史學(xué)家、文學(xué)家。他出生名門，因崇禎年間參加鄉(xiāng)試未中，未入仕。早年生活優(yōu)渥，晚年因未入仕避入山中，窮困潦倒，生活凄苦。金陵是明朝古都，作者最后說了一句：問其姓氏，是金陵人。癡似相公者。由此我們可以明顯讀出作者對故國有著深深地眷戀之情。此部分我設(shè)置了一個教學(xué)目標(biāo)：悟讀文章，結(jié)合寫作背景，感悟兩篇文章情深意濃。為此我設(shè)置了一個討論：兩篇文章都是寫景散文，借山水表達(dá)濃厚的情感。姚鼐為何要在除夕去攀登艱難險阻的泰山？張岱是明末清初作家，為何要在大雪三日之后去游萬籟俱寂的西湖？文中金陵人有什么含義？聯(lián)系背景，品讀課文，感悟作者文中蘊含的情感。通過背景分析，旨在分析兩篇文章中蘊含的哲理之情。這兩篇文章一個是豁達(dá)灑脫，一個是故國眷戀，帶有隱隱的悲傷抑郁之情，除此之外，這兩篇文章也有共通之處：《湖心亭看雪》中提到：[2]“是日更定，獨往湖心亭看雪”這種癡迷行為，表達(dá)了不愿與世俗同流合污的高尚品質(zhì)，與《登泰山記》中[3]“冰雪，無瀑水，無鳥獸音跡，至日觀數(shù)里內(nèi)無樹，而雪與人膝齊”的觀點頗為相似，都有表達(dá)高尚的節(jié)操。這是兩位作者共通之處。對兩篇文本情感的深度認(rèn)識有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀?！耙罁?jù)不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)來拓展與主題相關(guān)的文本供學(xué)生自學(xué)或探討”這就是幾篇文本提煉出一個主題，加深對文言文散文的審美理解，提升學(xué)生審美創(chuàng)造水平。 三、學(xué)以致用

根據(jù)新課標(biāo)要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會加以運用。為此在這模塊設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)：以文會友，借鑒本課情與景的關(guān)系，完成拓展寫作。根據(jù)新課標(biāo)要求加強學(xué)生的寫作能力，為此在課程最后設(shè)置了小練筆。圍繞我們身邊的景物學(xué)會欣賞散文，發(fā)現(xiàn)散文的美，提高學(xué)生的審美能力和表達(dá)能力，激起學(xué)生對散文的興趣提升他們的審美創(chuàng)造水平。我設(shè)置了一個十幾分鐘的小練筆，讓學(xué)生先寫感悟最后再讓進(jìn)行表達(dá)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。群文閱讀最后著眼于落實新課標(biāo)要求，最后完成新課標(biāo)制定的教學(xué)目標(biāo)。 四、結(jié)語

群文閱讀的難點在于設(shè)置任務(wù)，尤其對于文言文來說，難度更大。要求學(xué)生在理解全文的基礎(chǔ)上賞析文本，無疑是增加了難度。對于群文閱讀把握其核心很重要。任務(wù)的設(shè)計不能想當(dāng)然，而是要結(jié)合文本之間的特點和異同點，根據(jù)新課標(biāo)要求還要充分考慮學(xué)情，結(jié)合這些選擇合適的主題進(jìn)行教學(xué)，主題鮮明