教師幽默語在小學語文教學中的運用

教師幽默語在小學語文教學中的運用

教師幽默語是教師聰明才智的表現(xiàn)。教學幽默是一種教學藝術(shù)，也是一種教學風格。教學中的幽默語具有多種功能：它能消除師生間的隔膜，縮小師生的心理差距，使師生關(guān)系更為和諧；它能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率；它能消除教學過程中師生的疲勞感、振奮學生的學習情緒、調(diào)節(jié)課堂氣氛；它有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造力等等。幽默的課堂教學藝術(shù)，可以說是教學設計細節(jié)中的幽默，例如不脫離教學的笑話、趣事；機敏的妙語、警句；生動有趣的描述或評論；超想象的夸張；舊語換新義；巧妙換言以及幽默的動作和表情等。目前，我國在此方面的研究頗多，但大多數(shù)僅限于對幽默語在課堂教學中的作用及其重要性等方面的研究，鮮有教學幽默語運用的實例。將幽默語運用于小學語文教學中，從細節(jié)處精心準備，對于活躍課堂氣氛、達到良好的教學效果起著重要的作用，對進一步探討小學語文教育具有一定的現(xiàn)實意義。一、教學實錄與設計理念本課例以幽默語的運用為主題，在教學過程中，通過富有古典文化魅力的語言，營造學習詩詞的美好氛圍，從而對學生起到潛移默化的影響。對課堂上的導語、過渡語的“幽默味”都做了精心推敲，同時在課中也自然地滲透了一些已學的古詩詞，讓學生充分感受到中國古詩詞的語言魅力并復習已學知識，使整堂課“幽默味”十足，上出了古詩詞的味道。通過靈活運用幽默的語言，讓學生在歡樂而輕松的學習環(huán)境中暢游知識的海洋，最終達到教學目標，完成教學任務，豐富教學內(nèi)容。二、效果分析本課教學過程中，課時為40分鐘，實際教學時間38分鐘，其中教師講授18分鐘，學生互動共10分鐘（含回答問題時間），有感情朗讀10分鐘。從課堂時間安排上看，充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教育理念，使學生處于積極、主動的探討性學習中，激發(fā)了學習的積極性。整節(jié)課中，全班68名同學，有超過30人次主動要求回答問題，其中12人次回答了問題，5名同學回答得較好；全部同學參與了討論，使不同基礎的同學都參與到教學中，取得了良好的教學效果。但是因為第一次嘗試在教學設計與實際教學中較多運用幽默語，對課堂教學細節(jié)的處理與把握尚顯經(jīng)驗不足。如教學開始時可以充分調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生思考，讓學生主動融入到幽默的氣氛中來，創(chuàng)造幽默并享受幽默，讓學生以一種詼諧的方式去發(fā)現(xiàn)知識、體驗知識。教師只需要扮演好“主導”的角色，而將課堂的“主體”交給學生。三、總結(jié)1.從教師教學來看，幽默語在該節(jié)小學語文古詩詞教學中的運用，收到了較好的效果。堅持在教學活動中以學生為主體，以教師為主導，充分調(diào)動了學生的積極性；引導學生自己發(fā)現(xiàn)知識，而不是靠教師的“填鴨式”灌輸。2.從學生學習來看，在輕松愉悅的教學氣氛里，針對小學生身心特點，對癥下藥。如針對部分對古漢語不感興趣的學生，可以利用幽默語激發(fā)其興趣，多提示、多鼓勵，幫助他們參與到探索知識的活動中來；對語文基礎較好或善于創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的學生，則可輕講解，讓他們充分發(fā)揮其主觀能動性，在閱讀中探索新的知識；而對在教學過程中注意力不集中或擾亂課堂紀律的學生，可以用詼諧的方式稍作提醒，既能活躍課堂氣氛，又能使學生自覺集中注意力，還可以增進師生間的情感，不會給學生留下“討厭”、“刻板”的印象。總之，本次教學實踐表明，教師幽默語的運用在小學語文古詩詞教學中具有較強的可操作性，能夠在小學語文古詩詞教學中發(fā)揮較好作用，具有一定