回顧與展望我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況

回顧與展望2009年我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育理論研究概況

職業(yè)技術(shù)教育具有不以學(xué)科體系為邏輯而以生產(chǎn)活動(dòng)的規(guī)律為指導(dǎo)的基本特征，所以在全球金融危機(jī)和經(jīng)濟(jì)動(dòng)蕩仍在繼續(xù)的2009年，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育在理論和實(shí)踐上都經(jīng)歷了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文對(duì)2009年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全年轉(zhuǎn)載的文章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在透視2009年我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育理論研究特點(diǎn)和概況的基礎(chǔ)上，對(duì)2010年我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育理論研究走向進(jìn)行了展望。一、欄目設(shè)置與轉(zhuǎn)載論文的統(tǒng)計(jì)分析（一）欄目設(shè)置研究2009年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文轉(zhuǎn)載144篇文章，比2008年的156篇減少12篇。共設(shè)置欄目有12個(gè)，比2008年多出3個(gè)。其中“回顧與展望”、“政策導(dǎo)向”、“學(xué)科建設(shè)”和“課程研究”為新增欄目；“本期關(guān)注”、“高等職教”、“中等職教”、“比較與借鑒”為常設(shè)欄目；“高等職教”、“比較與借鑒”為每期必設(shè)欄目；而“課程研究”只出現(xiàn)在第5期中，“學(xué)科建設(shè)”和“職教史”只出現(xiàn)在第9期中。見(jiàn)表1。（二）源雜志轉(zhuǎn)載量2009年人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》全文轉(zhuǎn)載的144篇論文來(lái)源于全國(guó)42種學(xué)術(shù)期刊，比2008年減少17種。見(jiàn)表2。從表2可以看出，排名前五位的分別是《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》（京）、《職教論壇》（南昌）、《教育與職業(yè)》（京）、《職業(yè)技術(shù)教育》（長(zhǎng)春）、《職教通訊》（常州），共76篇，占所有被轉(zhuǎn)載論文總量的53%。同時(shí)，這5種雜志連續(xù)4年排名前五名，充分說(shuō)明這5種學(xué)術(shù)雜志在中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育理論研究領(lǐng)域具有標(biāo)桿性作用。另外，人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》2009年對(duì)《中國(guó)高教研究》（京）、《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（石家莊）、《高等工程教育研究》（武漢）、《高等教育研究》（武漢）、《教育學(xué)術(shù)月刊》（南昌）五種雜志的轉(zhuǎn)載量有明顯增加，使其在2009年源雜志轉(zhuǎn)載量排名中進(jìn)入前10名。（三）源雜志所在地如圖1所示，從源雜志所在地來(lái)看，北京（57篇）、南昌（23篇）、長(zhǎng)春（12篇）、武漢（10篇）、常州（7篇），分別占總數(shù)的39.58%、15.97%、8.33%、6.94%和4.86%。其他轉(zhuǎn)載量較高的源雜志所在地分別是上海（5篇）、南京（4篇）、石家莊（3篇）和新鄉(xiāng)（3篇）。（四）第一作者所在單位情況人大復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》2009年所轉(zhuǎn)載的144篇論文中，有兩個(gè)或兩個(gè)以上作者的文章有55篇，占論文總數(shù)的38%（本文只統(tǒng)計(jì)第一作者所在單位的情況）。除第一期《高職?？圃盒７?wù)面向定位與評(píng)估》的作者所在單位不詳之外，來(lái)自教育研究機(jī)構(gòu)的文章有36篇，占論文總數(shù)的25%，這其中出自教育部的文章連續(xù)兩年高居榜首；來(lái)自高校的文章共有98篇，占論文總數(shù)的68%；其中，來(lái)自師范院校的最多，有37篇，占論文總數(shù)的26%，這其中出自華東師范大學(xué)的文章連續(xù)三年在師范類院校中排名第一；來(lái)自普通高校的有35篇，占論文總數(shù)的24%；來(lái)自普通高職院校的有26篇，占論文總數(shù)的18%；其他單位的有9篇，占論文總數(shù)的6%。見(jiàn)表3。（五）源雜志所在欄目的分布如表4所示，源雜志轉(zhuǎn)載數(shù)量排在前五位的雜志所轉(zhuǎn)載的文章涵蓋內(nèi)容比較廣泛，主要分布在“本期關(guān)注”、“高等職教”、“中等職教”、“比較與借鑒”四個(gè)欄目?？傮w上看，這四個(gè)欄目所包含的論文數(shù)量有112篇，占到總數(shù)的78%。其他報(bào)紙雜志被轉(zhuǎn)載的文章所在欄目比較分散，其中“高等職教”欄目中包含文章37篇，占到總數(shù)的26%，在所有欄目中所占比重最大。這也說(shuō)明我國(guó)學(xué)者對(duì)高等職業(yè)教育的研究備加關(guān)注。二、研究方法、研究主要領(lǐng)域和基本觀點(diǎn)（一）論文采用的研究方法從2009年人大報(bào)刊復(fù)印資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載論文所采用的研究方法來(lái)看，有超過(guò)一半的文章采用了多學(xué)科、多元化的綜合研究方法。具體來(lái)說(shuō)，83篇論文采用的是定性研究法，占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的57.6％；采用文獻(xiàn)法的有26篇，占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的18.1％；采用比較法與統(tǒng)計(jì)法的分別有11篇和15篇，分別占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的7.6％和10.4%；采用調(diào)查法和個(gè)案法的分別有5篇和4篇，分別占所有被轉(zhuǎn)載論文總數(shù)的3.5％和2.8%。（二）研究的主要領(lǐng)域和基本觀點(diǎn)1.職業(yè)技術(shù)教育基本理論研究我國(guó)學(xué)者關(guān)于“職業(yè)（技術(shù)）教育”含義的表述有20種，但幾乎人言人殊，還沒(méi)有形成統(tǒng)一的看法和認(rèn)識(shí)。有學(xué)者從時(shí)代變遷的角度，通過(guò)新的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，審視職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)代特征：職業(yè)性、技能性、社會(huì)性和全民性。并提出職業(yè)性和技術(shù)性是現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，其他方面是職業(yè)教育的派生屬性（和震，第2期）。職業(yè)教育觀念是人們對(duì)職業(yè)教育所持有的相對(duì)穩(wěn)定的、定型化的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)，是與人們的思維方式、價(jià)值觀念緊密聯(lián)系在一起的，根源于人們的時(shí)間、文化傳統(tǒng)、地理歷史環(huán)境以及民族等（董仁忠，雷世平，第2期）。從職業(yè)教育價(jià)值觀、教育模式、機(jī)制、內(nèi)容等方面看，職業(yè)教育有“生存型”和“發(fā)展型”之分，前者的所有方面都是為了職業(yè)教育本身的生存，生存是第一要?jiǎng)?wù)；后者的諸多方面都是為了人的發(fā)展（莊西真，第7期）。同時(shí)，我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期職業(yè)教育價(jià)值取向存在著價(jià)值的“工具性”定義與“本體性”承諾的沖突，沖突源于“需要”的直接性、受動(dòng)性和消費(fèi)性。讓人能夠詩(shī)意地棲居于經(jīng)濟(jì)生活是職業(yè)教育的價(jià)值訴求（盧潔瑩，第3期）。有學(xué)者提出應(yīng)把“大學(xué)精神”從狹隘的理解中解放出來(lái)，把高職院校的獨(dú)特價(jià)值挖掘出來(lái)?！蔼?dú)立之精神、自由之思想”、“合作精神”等大學(xué)精神在高職院校教師身上同樣存在，高職院校也可以產(chǎn)生自己的“大師”（徐麗萍，第3期）。但也有學(xué)者認(rèn)為高職院校由于起源、主體、使命責(zé)任、培養(yǎng)模式等根本性差異，大學(xué)精神未能完整地傳承。并進(jìn)而提出，“職業(yè)情懷”、“經(jīng)世致用”和“開(kāi)放協(xié)作”是高職教育視域下大學(xué)精神的新架構(gòu)（陳云濤，第12期）。關(guān)于高職教育姓“高”還是姓“職”，始終是高職教育理論與實(shí)踐中的焦點(diǎn)問(wèn)題。發(fā)展中的職業(yè)教育不應(yīng)為了所謂的姓“高”還是姓“職”而困惑，更不應(yīng)在改革中為了保持所謂的“職業(yè)性”而不敢有所突破。有學(xué)者提出，應(yīng)該將高職教育完全納入到高等教育體系，在國(guó)家宏觀分類指導(dǎo)框架內(nèi)，任其自由發(fā)展，而不是畫(huà)地為牢，實(shí)行身份管理，造成事實(shí)上的高等教育“雙軌制”。這有利于打破高職教育的身份限制，有助于各高職院校、各專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)選擇合適的發(fā)展道路，從而真正實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育的百花齊放（查吉德，第8期）。也有人認(rèn)為，從根本上解決高等職業(yè)教育的健康、快速和可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，必須堅(jiān)持科學(xué)的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的人才觀，切實(shí)把高等職業(yè)教育看做一種區(qū)別于普通高等教育的教育類型，實(shí)行分層定位和分類發(fā)展，從而按照實(shí)際辦學(xué)條件和水平指引高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)多層次、多樣化的發(fā)展，最大限度滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次、高水平、高素質(zhì)技能型或?qū)崉?wù)性人才的實(shí)際需要（張博文，第7期）。2.職業(yè)技術(shù)教育管理與發(fā)展研究（1）職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟(jì)管理通過(guò)對(duì)近年來(lái)中國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的梳理和分析，可以看出我國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理方面的特點(diǎn)：經(jīng)費(fèi)總量穩(wěn)步增長(zhǎng)，存量較小，在全國(guó)各類教育中所占比重較??；各類教育投入的差異明顯，對(duì)高等職業(yè)教育的投入高于其他各類職業(yè)教育；經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要依賴財(cái)政撥款和學(xué)雜費(fèi)收入，缺乏社會(huì)投入機(jī)制；經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)不合理，凸顯常規(guī)性經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題；經(jīng)費(fèi)投入的地區(qū)性差異明顯，這也歸因于經(jīng)濟(jì)和制度因素（廖禮輝，陳敬良，沈有祿，第6期）。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)政府制定了一系列的政策措施，加大了對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入，并逐步建立有利于職業(yè)教育快速發(fā)展的多元化籌資渠道，但經(jīng)費(fèi)投入的總量遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需求，經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道狹窄仍然是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。為此，政府應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)職業(yè)教育的投入；引進(jìn)民間資本參與職業(yè)教育；鼓勵(lì)支持行業(yè)和企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育；為職業(yè)院校搭建好融資平臺(tái)（李娣，第10期）。因此，依據(jù)職業(yè)教育“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”的屬性，本著“誰(shuí)受益，誰(shuí)分擔(dān)”的原則，要落實(shí)政府作為職業(yè)教育主要投資方的責(zé)任，加大政策宣傳力度，為大眾提供接受職業(yè)教育的良好平臺(tái)，同時(shí)大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，鼓勵(lì)企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的投資（趙艷立，第5期）。有學(xué)者提出必須將職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的構(gòu)建放在突出位置上，建立可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，構(gòu)建職業(yè)教育縱向和橫向的合理、公平結(jié)構(gòu)（郭揚(yáng)，第6期）。有學(xué)者探討了農(nóng)村中等職業(yè)教育投資所面臨的主要問(wèn)題：政府財(cái)政投入不足；投資主體單一；投資渠道不暢；成本分擔(dān)機(jī)制未形成；政府投入效率不高。加強(qiáng)農(nóng)村中等職業(yè)教育投資的途徑和機(jī)制有：加大政府經(jīng)費(fèi)投入力度，改革經(jīng)費(fèi)投入方式；明晰產(chǎn)權(quán)，大力發(fā)展民辦中等教育，增加中等職業(yè)教育資源；推進(jìn)辦學(xué)體制改革，提高中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)效益；建立完善中等職業(yè)教育成本分擔(dān)機(jī)制，擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)來(lái)源范圍；提高中等職業(yè)學(xué)校融資能力，拓展中等職業(yè)教育投資渠道（王雄，王忠賢，第5期）。（2）職業(yè)技術(shù)教育制度管理諾斯說(shuō)過(guò)，制度是一個(gè)社會(huì)的游戲規(guī)則，是為人們的相互關(guān)系而人為設(shè)定的一些制約。而制度障礙已經(jīng)成為當(dāng)前中國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育面臨的前所未有的困難。城鄉(xiāng)“二元”結(jié)構(gòu)、戶籍制度和農(nóng)村職業(yè)教育體制等，從供給和需求兩方面嚴(yán)格限制了農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展，傳統(tǒng)觀念對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)更是制約農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。因此，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育迫切需要制度創(chuàng)新，即廢除戶籍制度，實(shí)行市場(chǎng)化辦學(xué)，完善職業(yè)教育立法，改革農(nóng)村職業(yè)教育投資體制與管理體制等（楊潔，第5期）。我國(guó)高職教育也存在嚴(yán)重的制度缺失問(wèn)題。高職教育制度缺失包括完全性制度缺失、不完全性制度缺失和隱性制度缺失等三種制度缺失。而造成以上制度缺失的原因主要包括制度選擇的復(fù)雜性、制度的道德缺失、潛規(guī)則的消極作用以及制度制定的表面化和單向性等方面。為了應(yīng)對(duì)和解決制度缺失帶來(lái)的困境，應(yīng)從健全制度建設(shè)、把握制度倫理性質(zhì)、完善制度的監(jiān)督、維護(hù)制度對(duì)象利益、明確責(zé)任和歸責(zé)原則等方面入手（何楊勇，第7期）。有學(xué)者就教育券制度對(duì)職業(yè)教育適用的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了梳理，認(rèn)為費(fèi)里德曼將職業(yè)教育排除在教育券的適用范圍之外的觀點(diǎn)值得商榷，從職業(yè)教育的性質(zhì)、政府在職業(yè)教育投入中的地位和作用以及教育券理論自身的發(fā)展來(lái)看，教育卷可以而且應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育中得以適用（皮江紅，第3期）。（3）職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展研究改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。在理論層面上，從引進(jìn)“他山之石”到凸顯中國(guó)特色的跨越，從“零敲碎打”式的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)走向“系統(tǒng)有序”的學(xué)術(shù)性研究，從僅關(guān)注“具體問(wèn)題”到增強(qiáng)“學(xué)科意識(shí)”。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的研究視野不斷拓展，交叉研究日益紛呈，并注重回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加強(qiáng)服務(wù)政府決策，呈現(xiàn)出思想活躍、發(fā)展迅速、成果豐碩的態(tài)勢(shì)（匡瑛，石偉平，第9期）。有學(xué)者通過(guò)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展模式的比較，在探尋當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展邏輯原點(diǎn)的過(guò)程中，指出不斷增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新能力是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的基礎(chǔ)性經(jīng)濟(jì)力量，實(shí)踐性工作過(guò)程知識(shí)的整合及其合理解構(gòu)是職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，提出了職業(yè)技術(shù)教育在搭建職業(yè)技能成長(zhǎng)階梯中的路徑選擇（徐向平，第10期）。職業(yè)教育集團(tuán)化是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期教育領(lǐng)域里新興的一種教育發(fā)展戰(zhàn)略選擇，也是教育組織變革和教育體制安排的新型模式。有學(xué)者對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)研究進(jìn)行了綜述，從概念和特征、類型和模式、發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)、問(wèn)題與對(duì)策、組織結(jié)構(gòu)和管理體制等方面分析了已有研究中的主要觀點(diǎn)，并進(jìn)行了相關(guān)評(píng)析（余秀琴，第10期）。理順職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)各主體的地位和功能是其健康發(fā)展的必要條件。在外部，需要建立一個(gè)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、政府宏觀調(diào)控、市場(chǎng)有限調(diào)節(jié)、社會(huì)廣泛參與的管理體制；在內(nèi)部，需要建立科學(xué)的組織治理結(jié)構(gòu)，通過(guò)制度設(shè)計(jì)，建立統(tǒng)一的行為規(guī)范和利益協(xié)調(diào)規(guī)則，充分體現(xiàn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)主體的多元利益（徐麗華，第10期）。校企合作是職業(yè)教育的一個(gè)特色，是當(dāng)今職業(yè)教育改革和發(fā)展的一個(gè)方向。就企業(yè)參與職業(yè)教育的影響因素來(lái)說(shuō)，在外部環(huán)境條件不變的情況下，企業(yè)規(guī)模、企業(yè)所有制結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化特征和企業(yè)對(duì)新員工的入職培訓(xùn)等因素，對(duì)企業(yè)是否采取參與校企合作的決策有顯著影響。其中，企業(yè)規(guī)模越大，其參與校企合作的幾率越高；政府控股和部分控股的企業(yè)，傾向于參與校企合作；創(chuàng)新和成長(zhǎng)型的企業(yè)文化特征，促使企業(yè)參與校企合作；企業(yè)對(duì)新員工的入職培訓(xùn)需要的時(shí)間越長(zhǎng)，其參與校企合作的幾率越大（張利癢，楊希，第5期）。中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展模式應(yīng)當(dāng)以“校企合作的工學(xué)結(jié)合”作為完整的改革目標(biāo)，需要說(shuō)明的是，促進(jìn)“校企合作”與推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”并非同義反復(fù)，而是代表了改革必經(jīng)的兩個(gè)階段。前者重點(diǎn)在于整合校企雙方的教學(xué)資源，后者重點(diǎn)在于整合課堂和工作兩種學(xué)習(xí)情景，同時(shí)在具體實(shí)施中，不同階段應(yīng)分別采取相應(yīng)的策略（張宇，和震，第5期）。從校企一體化的系統(tǒng)關(guān)系及其動(dòng)力因素來(lái)看，雖然學(xué)校、企業(yè)、政府三者之間主體關(guān)系在校企一體化進(jìn)程中主體地位的影響大小有時(shí)會(huì)有變化，但是三類主體在校企一體化進(jìn)程中基本動(dòng)力因素沒(méi)有變，因此，構(gòu)建校企一體化動(dòng)力機(jī)制的主體也應(yīng)該緊緊圍繞大學(xué)、企業(yè)和政府這一主線。利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制、政策驅(qū)動(dòng)機(jī)制、人才驅(qū)動(dòng)機(jī)制、保證驅(qū)動(dòng)機(jī)制等是校企一體化動(dòng)力機(jī)制的核心內(nèi)容（葉鑒銘，梁寧森，第11期）。有學(xué)者認(rèn)為，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職辦學(xué)模式使得傳統(tǒng)的大學(xué)價(jià)值定位和校園文化已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的要求，必須實(shí)現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的良性互動(dòng)和融合。這一過(guò)程要重點(diǎn)把握好主體性與適應(yīng)性、學(xué)習(xí)性與選擇性、過(guò)程性與目標(biāo)性等問(wèn)題，從而為高職教育的創(chuàng)新發(fā)展提供文化支點(diǎn)（金雁，第11期）。3.職業(yè)技術(shù)教育的課程與教學(xué)研究職業(yè)教育課程作為教學(xué)改革實(shí)施的重要載體，在職業(yè)教育教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。課程的本質(zhì)觀和價(jià)值觀規(guī)定著課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等問(wèn)題的基本取向，理清我國(guó)課程本質(zhì)觀和價(jià)值觀的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)指導(dǎo)我國(guó)職業(yè)教育課程改革具有重要意義（鄧澤民，趙沛，第5期）。有學(xué)者提出把課程組織的突破作為改革的核心目標(biāo)，依據(jù)工作組織進(jìn)行課程組織設(shè)計(jì)，并給出了設(shè)計(jì)過(guò)程的三大環(huán)節(jié)：依據(jù)組織任務(wù)進(jìn)行課程體系的組織設(shè)計(jì)；依據(jù)活動(dòng)組織進(jìn)行課程內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)；依據(jù)情景組織進(jìn)行課程情景的組織設(shè)計(jì)（徐國(guó)慶，第5期）?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是一種根據(jù)職業(yè)任務(wù)和工作過(guò)程而設(shè)計(jì)教學(xué)主題單元并組織教學(xué)的課程模式，有學(xué)者對(duì)其所涉及的三個(gè)基本要素——“行動(dòng)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“學(xué)習(xí)情境”及其相互關(guān)系進(jìn)行了闡述，并通過(guò)案例研究分析了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到教學(xué)組織安排的完整過(guò)程，這對(duì)我國(guó)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)組織具有積極的啟示和借鑒意義（申文縉，周志剛，第10期）。高職教育要以學(xué)生為本，通過(guò)建立有利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力全面發(fā)展，有利于提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)改革，加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量（王麗雅，第2期）。在“以德治國(guó)”的感召下，德育也成為職業(yè)教育課程和教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。有學(xué)者提出，中等職業(yè)學(xué)校德育課程改革中要進(jìn)一步增強(qiáng)德育課針對(duì)性、實(shí)效感和時(shí)代感（王繼平，第9期）。要借鑒吸收美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)展公民教育的經(jīng)驗(yàn)，把我國(guó)職業(yè)學(xué)校的德育內(nèi)涵向公民教育延伸，以公民教育作為職業(yè)學(xué)校德育新的著力點(diǎn)，把公民道德、公民價(jià)值、公民知識(shí)和公民能力作為核心目標(biāo)。為此，德育課程的教學(xué)主體、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)模式、保障機(jī)制等都要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的改革（萬(wàn)恒，第9期）。課程政策是一個(gè)國(guó)家教育政策中最核心的部分，是學(xué)校實(shí)施教育活動(dòng)的最主要依據(jù)，是國(guó)家教育目的和學(xué)校教育目標(biāo)的集中體現(xiàn)。有學(xué)者呼吁要積極推行中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程新教學(xué)大綱，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革（王揚(yáng)南，第8期）。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程模式在設(shè)計(jì)上解構(gòu)了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建了理論與實(shí)踐一體化的職業(yè)教育課程模式，使中國(guó)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式基本適應(yīng)了融入世界經(jīng)濟(jì)一體化和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化的需要（柳燕君，第8期）。還有學(xué)者提出課程項(xiàng)目化成為高職院校課程改革的必然選擇。課程項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)要符合三個(gè)原則：實(shí)踐性原則、相關(guān)性原則和思考性原則。同時(shí)，要注意選取項(xiàng)目的內(nèi)容、組織項(xiàng)目的順序，以及解決好課程教材、教學(xué)基地和相關(guān)保障機(jī)制的建設(shè)問(wèn)題（陸海萍，第8期）。4.職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)工作研究中國(guó)的大學(xué)正在走向“浮躁與功利的就業(yè)教育”，這一點(diǎn)實(shí)際上正是西方社會(huì)上個(gè)世紀(jì)五六十年代關(guān)于高等教育理念的激辯在當(dāng)下的再現(xiàn)。伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，特別是國(guó)有企業(yè)改革的逐步深化，社會(huì)轉(zhuǎn)型期的就業(yè)危機(jī)日益凸顯。開(kāi)展職業(yè)教育是應(yīng)對(duì)就業(yè)危機(jī)、解決社會(huì)就業(yè)問(wèn)題的重要舉措。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育制度也提出了諸多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)（鐘艷華，第6期）。當(dāng)前我國(guó)中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低劣，突出地表現(xiàn)為就業(yè)穩(wěn)定性較差，原因有：職業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬，勞動(dòng)保障無(wú)長(zhǎng)效，就業(yè)崗位“走馬燈”，專業(yè)對(duì)口難實(shí)現(xiàn)，技術(shù)特長(zhǎng)難發(fā)揮，訂單培養(yǎng)簡(jiǎn)單化。應(yīng)當(dāng)對(duì)中職畢業(yè)生建立和運(yùn)行高質(zhì)量就業(yè)保障機(jī)制，包括企業(yè)篩選機(jī)制、勞動(dòng)監(jiān)督機(jī)制、行業(yè)規(guī)范機(jī)制、學(xué)校質(zhì)量機(jī)制（戴林東，第6期）。當(dāng)前中國(guó)高職院校就業(yè)服務(wù)體系包含動(dòng)力層面、受動(dòng)層面、調(diào)控層面以及保障層面四個(gè)方面的內(nèi)容，具有以就業(yè)為導(dǎo)向的顯著特點(diǎn)。近年各高職院校就業(yè)服務(wù)體系的建設(shè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，但與國(guó)外相比仍有很多不足之處。堅(jiān)持把就業(yè)工作與高職院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想、教育教學(xué)改革、思想教育工作、管理體制改革、市場(chǎng)和社會(huì)需求相結(jié)合是完善我國(guó)高職院校就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)的必然選擇（應(yīng)金萍，第8期）。有學(xué)者通過(guò)對(duì)近年來(lái)中國(guó)關(guān)于促進(jìn)高職院校畢業(yè)生就業(yè)的有關(guān)政策的分析，探討了國(guó)際金融危機(jī)壓力下，如何應(yīng)對(duì)就業(yè)難關(guān)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展（郭揚(yáng)，第10期）。知識(shí)是情境化的，知識(shí)性質(zhì)決定學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定教學(xué)方式和就業(yè)能力。高職教育教學(xué)要針對(duì)人才培養(yǎng)特色，創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，開(kāi)發(fā)職業(yè)能力；要在理論課教學(xué)情境、實(shí)訓(xùn)教學(xué)情境、社會(huì)化教學(xué)情境中進(jìn)行職業(yè)能力開(kāi)發(fā)課程的設(shè)計(jì)，促使學(xué)習(xí)者開(kāi)展積極的心理活動(dòng)而獲得知識(shí)、掌握技能、形成職業(yè)能力（李平，陳廣宇，第8期）。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是新興的一種教育方式，但是目前農(nóng)村中職課程在目標(biāo)、內(nèi)容、師資保障等方面仍然存在著許多問(wèn)題。其改革必須以就業(yè)為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本的原則，圍繞功能定位確定科學(xué)合理的內(nèi)容體系，并采取多種改革措施，使農(nóng)村中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的成效得到改善（王萍，張志增，第9期）。5.國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育的比較研究世界職業(yè)教育在過(guò)去一百多年的歷史進(jìn)程中從形式到內(nèi)涵都發(fā)生了巨大變化。這些變化和發(fā)展不僅是由于要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，更取決于政治、社會(huì)、文化等多方面的因素。從體制上講，在高中階段大規(guī)模分流對(duì)于世界上很多國(guó)家來(lái)說(shuō)已經(jīng)是過(guò)時(shí)的。從內(nèi)涵上講，在縮小中等職業(yè)教育入學(xué)比例而擴(kuò)大普通高中入學(xué)比例的同時(shí)，也要對(duì)普通高中的課程進(jìn)行改革（張寧，第6期）。目前世界上有三大職業(yè)教育模式：學(xué)校模式、企業(yè)模式和學(xué)校加企業(yè)模式。中國(guó)的學(xué)校模式強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育所具有的人本屬性和知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性、完整性，這就使得職業(yè)教育嚴(yán)重脫離了職業(yè)實(shí)踐；從就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)來(lái)看，也使得職業(yè)教育成為一種過(guò)度知識(shí)化的教育。在引入能力本位CBE課程模式后，使得中國(guó)職業(yè)教育技能、知識(shí)與態(tài)度的一體化和集成成為可能（姜大源，第2期）。工作本位學(xué)習(xí)項(xiàng)目也是國(guó)外職業(yè)教育心理學(xué)研究和職業(yè)教育實(shí)踐的熱點(diǎn)之一。工作本位學(xué)習(xí)是指將學(xué)校和工作組織結(jié)合起來(lái)，以便于在工作現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的教育形式。美國(guó)職業(yè)教育的工作本位學(xué)習(xí)項(xiàng)目主要包括合作教育、青年學(xué)徒、校辦企業(yè)等形式。該模式能從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的技能發(fā)展，如推動(dòng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)探索和規(guī)劃、學(xué)習(xí)某一行業(yè)的所有方面等（張鳳娟，第1期）。歐洲一體化進(jìn)程的推進(jìn)及各合作項(xiàng)目的開(kāi)展，促進(jìn)了歐盟各成員國(guó)的職業(yè)教育與培訓(xùn)制度日漸融合。其發(fā)展趨勢(shì)有：提高職業(yè)教育的吸引力；加強(qiáng)社會(huì)合作者在職業(yè)教育中的作用；加強(qiáng)信息、咨詢與指導(dǎo)（IAG）；管理和財(cái)政權(quán)利下移；對(duì)非正式和非正規(guī)教育的認(rèn)可（彭慧敏，第8期）。其目的在于推動(dòng)成員國(guó)范圍內(nèi)的職業(yè)教育一體化進(jìn)程，通過(guò)區(qū)域合作增強(qiáng)實(shí)力，提升歐盟國(guó)家職業(yè)教育在國(guó)際上的整體競(jìng)爭(zhēng)力，以應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的挑戰(zhàn)（吳雪萍，張程，第9期）。美國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程就是美國(guó)聯(lián)邦政府通過(guò)運(yùn)用立法手段干預(yù)各州職業(yè)教育發(fā)展的歷史。中國(guó)應(yīng)該借鑒美國(guó)運(yùn)用立法來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，大力改進(jìn)我國(guó)的職業(yè)教育立法工作，加快我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展（續(xù)潤(rùn)華，第7期）。三、職業(yè)技術(shù)教育理論研究未來(lái)的走向（一）研究方法：多學(xué)科視野與多元化趨勢(shì)學(xué)科之間的分化與綜合是當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育理論研究的發(fā)展脈絡(luò)和趨勢(shì)。研究者運(yùn)用多學(xué)科的理論和多元化的方法為職業(yè)技術(shù)教育理論的發(fā)展找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)，使職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科不斷走向成熟。2009年人大報(bào)刊復(fù)印資料《職業(yè)技術(shù)教育》收錄的全部144篇論文中，利用多學(xué)科方法進(jìn)行研究的有70余篇，這些文章有的是從多學(xué)科出發(fā)研究同一問(wèn)