關(guān)注生活重視實(shí)驗(yàn)夯實(shí)基礎(chǔ)提升能力

關(guān)注生活重視實(shí)驗(yàn)夯實(shí)基礎(chǔ)提升能力

2011年山西省中考化學(xué)試題以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》為依據(jù)，以《山西省2011年初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試科目說明》為指導(dǎo)。試題立足基礎(chǔ)，堅(jiān)持能力立意，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，力求對(duì)初中化學(xué)教學(xué)有良好的導(dǎo)向作用，為評(píng)價(jià)學(xué)生的初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平和高一級(jí)學(xué)校選拔測試提供客觀、公正的依據(jù)。一、2011年山西省中考化學(xué)試題的基本情況2011年山西省高中階段教育學(xué)校招生統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合的化學(xué)部分，分為第Ⅰ卷和第Ⅱ卷，共四大題，18小題。第Ⅰ卷為單項(xiàng)選擇題，共20分。第Ⅱ卷包括三、四、五大題，為非選擇題，共50分。總體來看，2011年化學(xué)中考試題的難度略低于2010年的難度，難度系數(shù)大約在0.65。試題覆蓋了《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中五個(gè)一級(jí)主題下的18個(gè)二級(jí)主題的全部內(nèi)容，初中化學(xué)主干知識(shí)的覆蓋率達(dá)到了100%。每個(gè)大題的設(shè)置由易到難，容易題、中等難度題和難題的比例為5∶3∶2。試題具有一定的效度和區(qū)分度，可滿足“兩考合一考”的需要。二、2011年山西省中考化學(xué)試題的總體設(shè)想2011年山西省中考化學(xué)試題的設(shè)置既評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況，又考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀。具體表現(xiàn)為：在重視考查基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能分析和解決問題的能力。命題的思路和意圖表現(xiàn)在：第一，選取初中化學(xué)的核心知識(shí)，并將其融于具體的現(xiàn)實(shí)問題中，以考查學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)、并用科學(xué)方法分析解決簡單問題的能力。第二，考查學(xué)生能否理解化學(xué)對(duì)社會(huì)的作用，使學(xué)生從化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問題，知道化學(xué)制品對(duì)人類健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源。第三，突出學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注過程和方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查，使實(shí)驗(yàn)的考查貫穿試題始終。第四，考查學(xué)生的微粒觀、元素觀、能量觀，識(shí)圖能力、計(jì)算能力、語言表達(dá)能力和綜合分析能力，設(shè)置了選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)探究題和計(jì)算題。第五，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，設(shè)置一定數(shù)量的開放性試題，以考查和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。三、2011年山西省中考化學(xué)試題的特點(diǎn)和變化“穩(wěn)中求變，變中求新”是2011年山西省中考化學(xué)試題的基本特點(diǎn)。從題型、題量、知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面、試卷結(jié)構(gòu)等方面來看，均與2010年相似。但由于在具體命題思路與意圖和所選素材上的不同，試題在某些方面有別于往年。具體特點(diǎn)如下：（一）聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，關(guān)注社會(huì)2011年山西省中考化學(xué)試題的情境素材更加貼近生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生體會(huì)到了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的學(xué)科特點(diǎn)。例如：第1題，從學(xué)生熟悉的“冰雪融化”、“糧食釀酒”到“工業(yè)煉鐵”以及“火箭點(diǎn)火”，考查了“化學(xué)變化”與“物理變化”的本質(zhì)區(qū)別。第3題，借助生活中“汽油除油污”、“銅、鋁作導(dǎo)線”、“醫(yī)療急救”、“人工降雨”等問題，考查了學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)決定其用途的理解。第10題，以學(xué)生熟知的蠟燭燃燒現(xiàn)象為背景，不僅考查了燃燒的條件和滅火原理，而且考查了學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，解決具體問題的能力。又如第22題：22.作為中學(xué)生我們不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而且要關(guān)注社會(huì)問題。（1）近來，瘦肉精、染色饅頭、三聚氰胺等事件頻頻曝光，食品安全再次成為輿論關(guān)注的焦點(diǎn)。饅頭、牛奶中富含的營養(yǎng)素分別是______、______。下列有關(guān)食品報(bào)道的說法正確的是______。A.合理使用食品添加劑，對(duì)人體不會(huì)造成危害B.出售海產(chǎn)品時(shí)，為了延長保鮮時(shí)間可以用甲醛水溶液浸泡C.霉變的大米，可經(jīng)過處理后出售食用（2）隨著全球能源使用量的增長，煤、天然氣等不可再生能源將日趨枯竭，這迫切要求人們開發(fā)新能源，如氫能、核能、______（填一種）等。但日本大地震后引發(fā)的核泄漏事件，為人類安全使用核能再次敲響了警鐘。（3）中國2011西安世界園藝博覽會(huì)某特許商品標(biāo)簽如下圖所示：查閱資料：TPU——中文名稱為聚氨酯彈性體?？赏茰y七彩彈力球所用材料屬于______。該題考查了《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中“化學(xué)物質(zhì)與健康”、“能源和資源的利用”和“常見的化學(xué)合成材料”三個(gè)二級(jí)主題，使學(xué)生了解我國的資源現(xiàn)狀和利用前景，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)應(yīng)用為社會(huì)帶來的兩面性，形成運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的意識(shí)。第24題的（1）題，抓住當(dāng)前酒駕這一熱點(diǎn)話題，借“酒精檢測儀”的使用原理，對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行考查，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)注生活，體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)科價(jià)值。（二）注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查考慮到“兩考合一考”之“畢業(yè)”的要求，2011年山西省中考化學(xué)試題十分重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查。如第21題：21.如右上圖是二氧化碳的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖（反應(yīng)條件已略）。（1）用化學(xué)符號(hào)填空：碳元素______；甲烷______；碳酸中碳元素的化合價(jià)______；碳酸鈉中所含陰離子______；（2）寫出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)方程式。該題考查基本的化學(xué)用語，元素符號(hào)、化學(xué)式、化合價(jià)、離子符號(hào)、化學(xué)方程式的書寫，要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的微觀構(gòu)成。第3題要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系；第6題以常見化肥尿素為背景，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊一些常見物質(zhì)的組成、性質(zhì)及其在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；第7題、第8題要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)一些基本的實(shí)驗(yàn)操作，能設(shè)計(jì)和完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；第28題考查根據(jù)化學(xué)方程式的基本計(jì)算，要求學(xué)生能從“量”的角度來學(xué)習(xí)和研究化學(xué)，并能規(guī)范解答。這些試題都注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)，考查了學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育后應(yīng)必備的化學(xué)知識(shí)。（三）關(guān)注過程，培養(yǎng)能力2011年山西省中考化學(xué)試題在重點(diǎn)考查核心主干知識(shí)的同時(shí)，更加關(guān)注過程，注重對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力、知識(shí)遷移能力、思維能力、分析解決問題能力的考查。如第8題分別從四個(gè)角度考查學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ箤W(xué)生進(jìn)一步理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作直接影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和人身安全，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。又如，第9題：9.如下圖所示裝置，將X滴加到Y(jié)中，U形管中的液面變得左高右低，則X、Y對(duì)應(yīng)的試劑組可能是該題考查物質(zhì)溶解時(shí)的熱效應(yīng)和反應(yīng)時(shí)的熱量變化，為所給裝置帶來的壓強(qiáng)變化，進(jìn)一步綜合分析U型管中液面的變化情況，培養(yǎng)學(xué)生的能量觀和知識(shí)遷移的能力。再如，第21題和第26題間接考查了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化的能力，讓學(xué)生理解在初中各單元學(xué)習(xí)了某一主題的點(diǎn)點(diǎn)滴滴知識(shí)后，可以對(duì)它進(jìn)一步進(jìn)行整理和整合，使知識(shí)體系更加條理，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；第23題、第27題考查了學(xué)生的識(shí)圖能力和利用圖給信息進(jìn)一步加工、綜合分析和解決問題的能力。27.已知M、N分別是稀硫酸、氫氧化鈉溶液中的一種。某化學(xué)興趣小組同學(xué)在一定量的M中不斷滴加N，并測定所得溶液的pH，如圖所示。（1）M是______，該反應(yīng)的化學(xué)方程式______。（2）反應(yīng)過程中，老師取a、b、c三處反應(yīng)后的溶液，打亂順序后，請(qǐng)同學(xué)們不測定溶液pH，用其他實(shí)驗(yàn)方法對(duì)三種溶液進(jìn)行探究。小明和小紅分別取其中一種溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：小明向所取溶液中加入______溶液，觀察到有藍(lán)色沉淀生成。結(jié)論：是a處溶液。小紅向少量另一種溶液中滴加酚酞溶液，觀察到______。結(jié)論：是b處或c處溶液。為進(jìn)一步確定該溶液成分，小紅又設(shè)計(jì)并完成如下實(shí)驗(yàn)：剩余一種為b處溶液。通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們知道了酸堿反應(yīng)過程中溶液pH的變化和用不同方法確定溶液成分。該試題很好地將初中化學(xué)的重要知識(shí)，如酸、堿的性質(zhì)、酸堿之間的重要的中和反應(yīng)及反應(yīng)過程中溶液實(shí)質(zhì)上的變化等內(nèi)容融合在一起。答題時(shí)，學(xué)生需要理解化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)，要能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。這就需要教師提示學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，理解事物的實(shí)質(zhì)。（四）試題的開放性進(jìn)一步得以體現(xiàn)開放性試題有利于考查學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生答題方面也更能體現(xiàn)其思維品質(zhì)。所以，2011年的中考化學(xué)開放性試題仍然占有一定的比例。如第22題，就目前我國能源短缺的現(xiàn)狀和人類面臨的能源危機(jī)提出研究開發(fā)______新能源問題，從而培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。第24（3）題，小西在做該實(shí)驗(yàn)時(shí)，觀察到耀眼的白光，冒出大量白煙，稱量無誤時(shí)，發(fā)現(xiàn)＞，其原因是______。由小西發(fā)現(xiàn)在“鎂條燃燒后生成物的質(zhì)量小于燃燒前鎂條的質(zhì)量”這一表面事實(shí)與“質(zhì)量守恒定律”不相符的情況出發(fā)，要求學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面去思考問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。第27題，考查學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案和解決問題的能力，使學(xué)生明確，對(duì)堿的檢驗(yàn)可以使用酚酞、硫酸銅溶液兩種方法，若要檢驗(yàn)酸，可以選用酸堿指示劑、較活潑金屬單質(zhì)、金屬氧化物或碳酸鹽等。第28（3）題中，由題給信息對(duì)實(shí)際生活中“黃銅制品使用時(shí)需注意的問題”引發(fā)思考，學(xué)生答出“避免與酸接觸”或“避免與稀硫酸接觸”等均可得分。這些題目考查了學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。四、2011年山西省中考化學(xué)試題對(duì)課程改革精神的體現(xiàn)和引領(lǐng)第一，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系和應(yīng)用過程中，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，是新課程改革的一個(gè)基本理念。試題更多地以實(shí)驗(yàn)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。如第10題：10.小亮利用蠟燭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，下列有關(guān)說法不正確的是A.用扇子可扇滅蠟燭的火焰，說明物質(zhì)燃燒必須達(dá)到著火點(diǎn)B.切一小塊蠟燭放入水中，蠟燭浮于水面，說明石蠟的密度小于水C.取冷而干燥的小燒杯罩在蠟燭火焰上方，有水霧出現(xiàn)，說明石蠟中含有氫、氧元素D.在密閉容器中，蠟燭燃燒一段時(shí)間后熄滅，說明物質(zhì)通常燃燒需要氧氣該題的B選項(xiàng)研究石蠟的物理性質(zhì)。A、D選項(xiàng)中，蠟燭用不同的方式熄滅，研究燃燒所要具備的條件。C選項(xiàng)中，通過燃燒時(shí)生成物的檢驗(yàn)研究蠟燭的組成成分。這都是學(xué)生曾經(jīng)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。由此可以看出，試題旨在讓學(xué)生在熟悉的生活情境中體驗(yàn)探究過程，在知識(shí)的形成過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。第二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！爸袊鵀槭裁闯霾涣舜髱煟俊币?yàn)橹袊隧槒?，中國的學(xué)生聽話，不敢提問，不善反思，不會(huì)創(chuàng)新。2011年山西省中考化學(xué)試題打破了傳統(tǒng)格局，啟迪學(xué)生的逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多層面全面地認(rèn)識(shí)問題的能力。如第26題考查有關(guān)金屬鐵的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)：（1）某同學(xué)用向上排空氣法收集一瓶氧氣做A實(shí)驗(yàn)，在引燃的火柴快燃盡時(shí)將細(xì)鐵絲插入集氣瓶中，未觀察到劇烈燃燒、火星四射現(xiàn)象，其原因可能是______（寫出一條）。在日常學(xué)習(xí)過程中，大部分學(xué)生都曾經(jīng)陶醉于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象美，雖然常常有實(shí)驗(yàn)失敗的經(jīng)歷，但對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的原因未必會(huì)進(jìn)行更多的思考。該題正好抓住這一細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，從多角度進(jìn)行思考，以獲得有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生平時(shí)也都做實(shí)驗(yàn)，但為什么做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)得到了什么結(jié)論，卻不一定去思考。因此，第26題最后一問：“通過以上實(shí)驗(yàn)?zāi)愕贸龅慕Y(jié)論是______？”讓學(xué)生進(jìn)一步思考，并進(jìn)行歸納和概括，應(yīng)該說，這是對(duì)學(xué)習(xí)高一層次的思考。第27題也是先給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，再倒過來讓學(xué)生尋求解決問題的方法。學(xué)生需多角度去思考，反應(yīng)后所得溶液呈酸性還是堿性，如何去驗(yàn)證，設(shè)計(jì)怎樣的方案更合理，最后根據(jù)事實(shí)給出結(jié)論，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)探究過程對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。第三，2011年山西省中考化學(xué)試題對(duì)日常的教學(xué)模式提出新的思考：要改變教師一言堂的局面，就要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。筆者希望不同的課堂形式、不同的學(xué)習(xí)方式，在中考學(xué)生的答題上能有所體現(xiàn)。所以，2011年山西省中考化學(xué)試題從平時(shí)的課堂教學(xué)過程中尋找新的視角和切入點(diǎn)，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)。如24（3）題，有關(guān)鎂條燃燒探究質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)，如果教師在平時(shí)教學(xué)中不做此實(shí)驗(yàn)，僅憑分析、驗(yàn)證性應(yīng)用結(jié)論，那么學(xué)生頭腦中就只有一個(gè)結(jié)論——即反應(yīng)前后反應(yīng)物和各生成物總質(zhì)量相等或鎂條的質(zhì)量小于所生成的氧化鎂的質(zhì)量，從而難以完成本題。但如果教師在這一內(nèi)容的新授課上，或自己演示鎂帶的燃燒或?qū)W生分組進(jìn)行了鎂帶燃燒前后質(zhì)量的比較，自然就能得出燃燒所得氧化鎂的質(zhì)量大于、等于或小于鎂帶質(zhì)量三種情況，學(xué)生討論后自然能給出相應(yīng)的解釋，再來回答這一問題必然應(yīng)答如流。所以，這個(gè)問題能否得分，檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為教師的教學(xué)方式提出了新的要求，也是今后中考命題的一個(gè)方向。五、2011年山西省中考化學(xué)試題存在的問題、困惑和反思第一，受分值和題量的影響，知識(shí)點(diǎn)的考查不可能面面俱到，如空氣、水、水的凈化、燃料及其利用、工業(yè)煉鐵等內(nèi)容涉及不夠；有些內(nèi)容是點(diǎn)到為止，不能拓展，如二氧化碳、氧氣的有關(guān)知識(shí)，有了第21題、第25題的涉及，不可能進(jìn)行更廣泛的考查。第二，考慮到“兩考合一考”，部分考生必須畢業(yè)的需求使得試題的設(shè)置不能深化。這種考試的局限直接影響初中教學(xué)，使得初中化學(xué)教學(xué)對(duì)高中學(xué)習(xí)的鋪墊或銜接做得不是很好。典型例子是復(fù)分解反應(yīng)講解得不透徹，影響高一離子反應(yīng)的教學(xué)；C、CO、的還原性沒有歸納，影響高一氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。因此，試題對(duì)這些內(nèi)容也不能過多涉及。第三，受紙筆測試的影響，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ荒艿玫胶芎玫臋z驗(yàn)。第四，部分市在評(píng)卷中存在著的問題，誤將參考答案當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)答案，影響學(xué)生得分，影響教學(xué)，也影響試題的開放程度。而參考答案不可能給出開放性試題的所有答案，有些學(xué)生特殊的正確答案可能會(huì)由于評(píng)卷教師誤評(píng)而不能得分。比如，2009年山西中考化學(xué)試題第17題有關(guān)干燥劑成分中是否含有碳酸鈣這一問題的猜想，本身就存在兩種可能，或者有，或者沒有，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，只要合理都可以給分，而有些市對(duì)考生答案中沒有碳酸鈣的一律不給分。又如，2010年山西中考化學(xué)試題第28題有關(guān)二氧化錳是雙氧水分解的催化劑起催化作用，考生將二氧化錳的作用寫成“加快反應(yīng)速率”沒能得分，這實(shí)在令人難以理解。這樣的結(jié)果導(dǎo)致教師平時(shí)的教學(xué)教得太死，只怕讓學(xué)生丟了分；學(xué)生學(xué)習(xí)只能循規(guī)蹈矩，只怕所寫答案評(píng)卷教師不理解，使一些見解獨(dú)特的優(yōu)秀學(xué)生不能脫穎而出，這非常不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。評(píng)卷中存在的這些問題，致使試題呈現(xiàn)的開放程度不敢很大。第五，縱觀全國各省、市的中考試題，其化學(xué)試題比山西省的試題考查范圍廣、難度大、靈活性強(qiáng)，這也是值得深思的：難道降低試題難度，山西學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就能減輕？就能照顧到學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情？而且，這種考試狀