關(guān)于物理教學中培養(yǎng)學生自我效能感的思考

關(guān)于物理教學中培養(yǎng)學生自我效能感的思考

我國正處于深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的階段。素質(zhì)教育是弘揚人的個性和主體性的教育，素質(zhì)教育的核心就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。據(jù)相關(guān)研究表明：學生自我效能感低是抑制創(chuàng)造力的因素之一，提高學生的自我效能感有利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而中學階段物理教學過程中，學生的自我效能感又往往是被人忽視的因素。它一方面直接影響學生的學業(yè)成績，另一方面通過對任務(wù)選擇、期望、動機、興趣、情感等因素的控制影響學生的學業(yè)成績的提高和創(chuàng)造力的發(fā)揮。過高的要求，過分的競爭使很大一部分學生進入了失敗者的行列，他們把自己看成是無能者，變得自慚形穢，產(chǎn)生了自卑感。因此，新課改形式下如何培養(yǎng)學生的學習自我效能感是一個非常重要的任務(wù)。本文結(jié)合對自我效能感理論的理解思考以及高中物理教學實踐，提出了幾條提高學生物理學習自我效能感的策略。一、有關(guān)自我效能感美國心理學家，社會學習理論的創(chuàng)始人班杜拉在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中指出：自我效能是“人們相信自己具有組織和執(zhí)行行動以達到特定成就的能力的信念”。其認為，自我效能感是構(gòu)成人類動因的關(guān)鍵因素，人們通過對自己的表現(xiàn)、對榜樣的觀察、各種社會主張，以及一些生理指標等了解自己在特定領(lǐng)域的自我效能感。班杜拉的自我效能理論是其社會學習理論體系的一個重要組成部分，該理論解釋了為什么擁有相同行為技能的人，或同一個人在不同條件下，執(zhí)行同一行為方式時，其表現(xiàn)的出色程度不同；解釋了個體將自己已獲得的知識技能轉(zhuǎn)化為實際行為表現(xiàn)的中介過程。學生對自己學習能力的看法即學生的自我效能感是重要的學習動力，學習自我效能感是由班杜拉的自我效能理論逐步延伸過來的，是自我效能感在學習領(lǐng)域的具體表現(xiàn)。物理學習自我效能感，是指學生在物理學習過程中，對能否運用自身的知識與能力完成物理學習任務(wù)的自信程度的主觀判斷。二、自我效能感與中學物理學習物理學是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本最普遍的運動形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學科。物理課程對于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的作用必不可少。但是，有很多學生在進入高中之前，就已經(jīng)被告知高中物理課程難學，對物理學科存在著恐懼感和神秘感。這些狀況主要是受長期以來重結(jié)果不重過程的教學思想的影響。在教學中教師往往只重視對知識本身的講解，對物理知識相關(guān)的產(chǎn)生發(fā)展過程以及在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用又都涉及較少。這樣使學生對物理知識的來源產(chǎn)生了神秘感，進而又形成了一定的物理學習障礙，再進一步學生便對高中物理學習失去了信心。物理學習自我效能感決定人們對物理學習活動的選擇性和堅持性。學生在選擇物理學習活動前首先對自己能否順利完成做出判斷，確信自己有能力做好時才會選擇去做。對于那些不能確定自己能夠勝任的活動，即使很有吸引力也不會選擇去做。同樣，在高中物理學習過程中，學生也會不斷對自己做出判斷。如果物理學習過程進行得比較順利，結(jié)果良好，學生的物理學習自我效能感就會增強，學習活動會繼續(xù)進行下去。如果物理學習結(jié)果導致多次失敗，學生對自身順利完成該學習活動就逐漸失去信心，學生的物理學習自我效能感也會隨之降低，學生的學習就可能中斷。物理學習自我效能感影響人們對待物理學習困難的態(tài)度。物理學習活動中難免會遇到困難，學生的自我效能感不同，就會表現(xiàn)出不同的態(tài)度，結(jié)果也會表現(xiàn)出一定的差異。效能水平高的學生對自身克服當前的學習困難有較強的信心，會堅持不懈地努力做下去，直到問題全部解決。而效能水平低的學生對自身持懷疑態(tài)度，即使他具有較強的能力，一旦學習受阻，則會選擇放棄。學生的物理學習能力并不存在太大差異，學習成功的往往是效能水平高，能夠?qū)W習活動堅持下去的學生。因此，在物理教學過程中，提高學生物理學習自我效能感是物理教學中很必要的。三、物理學習自我效能感的形成分析能夠促進學生形成物理學習自我效能感的因素有以下幾個方面：一是物理學習的直接經(jīng)驗，即學生自身在物理學習中的成功或者失敗的經(jīng)驗對學生的影響最大。在學業(yè)上經(jīng)常成功的學生，如能夠順利地回答老師提出的物理問題，物理考試中取得了較好的成績，能夠順利設(shè)計并完成物理實驗并能運用所學的物理知識解釋解決日常生活中的問題等，其物理學習自我效能感就高；相反，如果經(jīng)常不能獨立完成物理作業(yè)，上課不能正確回答老師的提問，物理成績比較差，在物理學習過程中經(jīng)歷較多失敗的學生，其物理學習自我效能感就低。二是替代性經(jīng)驗，如學生的同學、朋友成功或者失敗的經(jīng)驗也對學生的學習自我效能感產(chǎn)生很大影響。如果和自己情況接近的人面對能夠順利地解決物理問題，完成物理學習任務(wù)，則該學生就會覺得自己也能同樣獲得成功，因此他的學習自我效能感將會提高；同樣，如果情形相似的人面對同樣的學習任務(wù)失敗了，該學生的學習自我效能感將會降低。三是來自他人的言語勸說。如果學生信服的老師或者家長適時適度地對學生進行勸說，也會提高學生的學習自我效能感。四是學生個人的心理狀況。如果學生身體各方面的感覺比較好，身體健康、情緒高漲、精力充沛，面對學習任務(wù)時學習自我效能感就高；反之，如果學生情緒低落、身體勞乏、精神不振作，面對學習任務(wù)的學習自我效能感就相對較低。四、物理學習自我效能感的培養(yǎng)策略1.幫助學生設(shè)立合理的物理學習目標，讓每個學生獲得成功的體驗在教學中教師設(shè)定目標時，應(yīng)針對學生的實際情況分層設(shè)立目標，而目標活動的初始成功，會使學生自我效能感提高許多，隨之而來的就是進一步深入學習的熱情與愿望。根據(jù)學生的具體情況指導他們制定具體可操作的學習目標。對于基礎(chǔ)較差的同學，在起始階段可制定“聽懂每一節(jié)物理課、獨立完成某次物理作業(yè)”等較低層次的目標；而對于基礎(chǔ)較好的同學則可制定更高的目標，使各個層次的學生都不再感到無處下手。在教學中教師應(yīng)細心觀察，把握學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，確保學生對目標經(jīng)過努力能夠獲得成功。這樣一來學生能夠經(jīng)常擁有成功的體驗，使學習的自我效能感增強。同時指導學生將長期目標“學好物理”分解成了若干個近期目標，使其在實現(xiàn)每個近期目標時體驗成功的快樂，有效提高物理的學習自我效能感。2.對學生進行激勵性評價，促成學生積極的情感體驗為了提高各個層次學生學習物理的積極主動性，進行物理課堂即時評價。教師備課時應(yīng)事先針對學生實際水平合理設(shè)計課堂提問，減少學生的失敗體驗，并對學生的回答做出中肯評價，及時鼓勵。當然，情感激勵和動作行為激勵也可以提高學生的物理學習自我效能感。有時一個期待的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，都不僅僅傳達了一種關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。對物理課后作業(yè)的激勵性評價，是反饋學生學習情況的良好渠道，同時也是教師與學生交流的好方式。給學生具體明確地指出具體錯誤比簡單的錯號要好得多。同時要注意充分挖掘?qū)W生進步的地方，哪怕是比他自己以前有所進步，就可用個性化的語言加以及時鼓勵。如“能夠從能量守恒的角度解決該題，簡便而快捷！”對于錯誤較多的學生，則根據(jù)學生錯誤的情況，加入引導性的話語，如“若能更仔細地運算，就能進一步提高正確率了”。3.恰當利用榜樣的力量，形成學生和諧的學習氛圍教師在教學過程中首先應(yīng)對物理教學充滿信心，并通過教學傳遞給學生。對于物理概念、物理規(guī)律、物理實驗、物理習題的教學要結(jié)合學生實際，采取恰當有效的方法，努力使學生從教師的言行舉止中感受到教師的對物理學科的教育信念，從而以教師的教學效能感激發(fā)學生的物理學習自我效能感。學生解決物理問題的思路有一定的相似性，水平相近的同學的能夠成功解決某一問題，其他同學會從這一現(xiàn)象中獲得很多對自己有用的信息，增強自己順利解決這一道題的效能感。另外，教師還可有意識地提問各個層次的學生回答問題或者進行課后總結(jié)，盡可能使他們在物理學習過程中展現(xiàn)出成功行為，使各個層次的學生從觀察相近學生的成功行為中提高自己完成任務(wù)的信心，進一步增強其物理學習的自我效能感。4.引導學生進行積極的歸因，消除學生的學習焦慮學生在物理學習過程中可能成功，也可能失敗。內(nèi)控型的學生傾向于把一切原因都歸于自我內(nèi)部，他們對新的學習產(chǎn)生較高的期待，維持或提高自我效能感。但一切原因都歸于內(nèi)部主觀上也是不現(xiàn)實的，容易在失敗之后產(chǎn)生自責心理。外控型的學生傾向于把成功與失敗的原因歸結(jié)為外部因素，具有較低的自我效能感，對自己的能力和努力程度估計不足，缺乏責任心，在學習中不是對自己要求過低，就是高得不切實際。如何對成敗進行歸因會影響物理學習自我效能感。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生有一個平衡的歸因結(jié)構(gòu)，使學生對自己的成功和失敗的原因有一個科學的認識。我們可以通過和學生談話了解學生的歸因傾向，根據(jù)具體情況對學生進行歸因指導。一方面引導學生將成功歸因于能力和適當?shù)呐Γ蛊潴w驗到成功感和效能感并且繼續(xù)努力；另一方面盡量使學生把曾經(jīng)的失敗歸因于不夠努力、學習方法不當?shù)葋碜宰陨淼闹饔^因素，以減小失敗對學生的物理學習自我效能感造成的挫傷。其次，教師還應(yīng)堅持集體教育和個別教育相結(jié)合的原則，對一些有特殊情況的學生進行個別教育，引導他們形成積極的歸因傾向。第三，過程中教師還應(yīng)給學生以診斷性的指導，幫助她們消除學習焦慮，這樣學生仍會繼續(xù)努力保持學習積極性直至成功，從而提高自我效能感。5.讓學生體驗更多成功，增強學生自信力在物理學習過程中的成敗對學生學習自我效能感的發(fā)展影響很大，學習過程中獲得成功的體驗是提高學生物理學習自我效能感的有效途徑。教師逐步引導各個層次的學生逐步克服物