關(guān)于巧用思維導(dǎo)圖開展小學語文習作教學的思考

關(guān)于巧用思維導(dǎo)圖開展小學語文習作教學的思考

Summary：習作是指利用不同語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程，對個性思維能力的成長、綜合素質(zhì)提高等領(lǐng)域，均起著巨大的影響。小學語文習作教學是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，其課程任務(wù)在于幫助學生學會有條理、有計劃地表述自己的思想與見解，進而培養(yǎng)學生的文字表達能力，使學生在習作過程中做到有話可說?；诖耍疚木颓捎盟季S導(dǎo)圖提高小學生習作能力進行研究，以供參考。Keys：思維導(dǎo)圖；小學語文；習作教學引言：小學語文寫作教學進入高年級后，習作難度逐步增大，對學生詞匯量、布局謀變的需求也越來越變高，這就需要學生不管是在詞語積累上，或是素材總結(jié)上都要有相應(yīng)的基礎(chǔ)，才能夠更良好地把控習作結(jié)構(gòu)。但在小學階段，學生的學習量有限，而課外拓展量又不夠大，在往往很難確定好的習作方向，因此運用思維導(dǎo)圖開展習作教學，可以幫學生總結(jié)出正確習作思維，同時指導(dǎo)學生發(fā)散思考，也有助于學生認清正確習作方向，進而逐步提高學生的習作技巧。一、思維導(dǎo)圖對小學習作教學的意義1、思維導(dǎo)圖在小學習作教學中的應(yīng)用，是提高小學語文習作教學質(zhì)量的重要保障就當前的習作現(xiàn)狀分析，不少學生在習作時滔滔不絕的表達自己的創(chuàng)作想法，思路活躍，但如果落實到實踐，會感到興致乏乏，習作效率會大打折扣。部分學生對習作產(chǎn)生懼怕心態(tài)，部分學生在習作中套路性問題嚴重、沒有創(chuàng)造性，這種狀況使得小學語文習作教學質(zhì)量不高。而思維導(dǎo)圖能通過圖形等小學生喜聞樂見的形式來激發(fā)學生的學習興趣。因此，通過思維導(dǎo)圖在習作課堂上的運用，可以幫助學生建立清晰的習作思維，提升小學生習作的效率；能切實轉(zhuǎn)變以往常規(guī)的小學習作模式，充分調(diào)動學生的興趣；能創(chuàng)造優(yōu)秀的教材，引導(dǎo)學生的創(chuàng)造思想，提升小學語文習作質(zhì)量[1]。2、可以實現(xiàn)學生自學能力的有效增強小學生在進行習作時，思維導(dǎo)圖能夠給學生帶來極大的支持，能夠使學生對習作產(chǎn)生很好的積極性。教師在進行具體教學時，必須清楚思維導(dǎo)圖設(shè)計的主要目的就是服務(wù)課堂，所以，在具體設(shè)計思維導(dǎo)圖時，必須注意不可過度花俏，造成學生在課堂學習時分心。與此同時，思維導(dǎo)圖不對大腦思考的靈敏度和開放性造成不良影響，能夠達到學生創(chuàng)造力的高效發(fā)揮。通過恰當運用線條和各種顏色，然后運用有關(guān)內(nèi)容和指示的語言，讓學生對課堂產(chǎn)生更深層次的體驗，并充分調(diào)動多種感覺，提高語文課堂的興趣，達到學生能力的高效提升。二、巧用思維導(dǎo)圖，提高小學語文習作教學策略1、注重寫作評價，提高學生習作能力素質(zhì)教育背景下，為搞好小學語文習作教育工作，教師還應(yīng)重視習作指導(dǎo)，以培養(yǎng)學生的習作意識。一篇好的文章，既要有詳細描述，又要突出特色。而一般學生所寫出來的作品篇幅簡短，內(nèi)容雜亂無章，又沒有美感和情感。所以，在小學習作教育活動中，教師還可借助課文，指導(dǎo)學生仿寫課文中的情節(jié)，并幫助學生選用合適的詞句，以提高作品的可讀性。另外，情節(jié)描寫也應(yīng)該適合學生生活實際，入情入理。因此，教師還要指導(dǎo)學生細心分析生活，并引導(dǎo)學生在生活中積累的資料，以使作品寫得生動活潑、具體。在學生完成習作后，教師應(yīng)及時對學生的習作加以評論，指出學生習作中的長處與不足之處，如此學生就能比較清晰地意識到自身的習作中的不足，進行修正。另外，教師應(yīng)選取一些優(yōu)秀的學生習作，通過多媒體教學的設(shè)備，把思維導(dǎo)圖與習作一同呈現(xiàn)出來，向?qū)W生介紹、說明。2、巧用輔助分析，理清習作順序邏輯思維導(dǎo)圖能夠很有效地提高邏輯思考能力，并有助于學生迅速地回顧、連接學習內(nèi)容和生活素材。在進行小學語文習作的教育過程中，部分學生由于缺乏習作思考技能，無法迅速連接文字素材并理解各個主要素材間的邏輯順序關(guān)系。而針對這樣的問題，此時，教師需要引進思維導(dǎo)圖教學方法，通過誘導(dǎo)學生思考，并注重細致觀察分析，訓(xùn)練學生語文習作思考技能，有助于學生正確理解文字的邏輯結(jié)構(gòu)，以提高撰寫文章的課堂效果[2]。為訓(xùn)練學生語文習作思維，教師可讓學生在進行學生語文習作前，通過思維導(dǎo)圖整理事物細節(jié)，提升閱讀思維和習作速度，引領(lǐng)學生進一步思索時間、物體結(jié)構(gòu)、現(xiàn)象、邏輯及其意義，培養(yǎng)學生的習作表達能力。例如，在面對“一件美好的事情”的寫作題目時，教師可以讓學生們先用思維導(dǎo)圖羅列自己對長這么大感受最深切的美好事情，然后再對這些事情作出一些信息豐富的下級思維導(dǎo)圖羅列，在經(jīng)過思維導(dǎo)圖的建構(gòu)后，讓學生沉浸在對事件和情感的追憶中；再誘導(dǎo)其對其中美妙的事情作出進一步的思維導(dǎo)圖建構(gòu)，然后寫出事件的原因、經(jīng)過、后果，最后讓其能夠根據(jù)事情的邏輯進行習作。3、巧用思維導(dǎo)圖，列出習作提綱習作前的提綱對完成一個好作品非常關(guān)鍵。有的學生缺乏列提綱的好習慣，認為列提綱內(nèi)容太繁瑣，在拿到標題后，找個方向就奮筆疾書，結(jié)果寫到后來不知道如何銜接寫下去，更有甚者寫到一半推翻之前所寫的內(nèi)容重新開始，這不但浪費時間，而且也會降低習作質(zhì)量，所以盡管列提綱要耗費一定時間，但小學生仍然應(yīng)該培養(yǎng)在習作之前先列課程提綱的好習慣。怎樣巧用思維導(dǎo)圖寫出提綱呢？例如面對一篇寫物的小作文《我的小課桌》時，如無提綱，順平直敘，或許寫不到幾個字就寫不下去，學生可以先將題目我的小課桌列入中央，接著再從小課桌的造型特征入手，把其特征畫在題目的邊上，引出我在小課桌所經(jīng)歷的故事，然后再將小課桌對我的啟示加以提煉，使整體效果較好。提綱就好比一個文章的骨架，如果提前列出提綱，能判斷文章的發(fā)展走向是否合理，之后再去為提綱增加血肉，使得文字的完整性更強。但若沒有提前列出提綱，想到什么說到哪里，就等于這個人沒骨頭，想長哪里長哪里，那長出來的只能是個四不像。結(jié)束語：綜上所述，小學語文教師在實施習作教學過程中，通過優(yōu)選習作素材，明確習作重點，搭建習作架構(gòu)，完善習作結(jié)構(gòu)，強化教育整合，創(chuàng)新習作評價能夠?qū)崿F(xiàn)學生更高效地運用思維導(dǎo)圖，確?？梢詫α曌魉夭募右杂行д希_到學生習作能