ang eng ing ong語(yǔ)文教學(xué)反思

第第頁(yè)angengingong語(yǔ)文教學(xué)反思angengingong語(yǔ)文教學(xué)反思1

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)》中明確指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能好玩味，宜以活動(dòng)和嬉戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)一般話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合?！?/p>

一、融入嬉戲，融入故事。

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過：“我認(rèn)為對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有寵愛才是最好的老師?！庇梢罁?jù)同學(xué)愛玩的特性，在教學(xué)中穿插了一些嬉戲，如“闖關(guān)”，在課堂中引入了孫悟空，讓同學(xué)在嬉戲中學(xué)習(xí)，在童話般的情境中學(xué)習(xí),活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了同學(xué)的留意力。

故事是孩子們最情愿聽的，生動(dòng)好玩的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的欲望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言才智，使其得到充分的進(jìn)展。例如，在教“ying”這個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了富有童話顏色的故事，把ying的四個(gè)聲調(diào)的音節(jié)放在詳細(xì)的故事情節(jié)中，給抽象的音節(jié)給予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的留意力和學(xué)習(xí)愛好。

二、抓住難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。

在后鼻韻母的教學(xué)，關(guān)鍵在于“ng”的發(fā)音，在教學(xué)中對(duì)本課難點(diǎn)進(jìn)行精確的定位。首先出示“ng”，老師說(shuō)清晰發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點(diǎn)，讓每一個(gè)同學(xué)都把握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面對(duì)全體。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，和傳統(tǒng)教學(xué)中，老師逐個(gè)指導(dǎo)后鼻韻母的發(fā)音相比，既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)效率。另外，在教學(xué)后鼻韻母時(shí)，讓同學(xué)依據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，表達(dá)出同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

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教學(xué)“angengingong”，難點(diǎn)是在“ng”的發(fā)音，相對(duì)來(lái)說(shuō)，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，由于受方言的影響，有些同學(xué)就是發(fā)不準(zhǔn)音。

因此，在教學(xué)中我首先出示“ng”，說(shuō)清晰發(fā)音的方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，然后通過范讀、指名讀、開火車讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀等，讓每一個(gè)同學(xué)都把握發(fā)音方法。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)“angengingong”的發(fā)音，以點(diǎn)帶面，面對(duì)全體，同時(shí)，讓同學(xué)依據(jù)前鼻韻母的發(fā)音方法嘗試自己讀出后鼻音，表達(dá)出同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過引導(dǎo)同學(xué)找找書本中、生活中讀后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具、電器、同學(xué)的姓名、動(dòng)植物名稱等都藏有后鼻音，引導(dǎo)同學(xué)在生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，喚起同學(xué)的生活體驗(yàn)，讓拼音教同學(xué)活化。

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漢語(yǔ)拼音是識(shí)字的拐棍。angengingong是后鼻音韻母，同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)簡(jiǎn)單與前鼻音韻母anenin的發(fā)音混淆在一起。本節(jié)課采納大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個(gè)同學(xué)在課堂中都有呈現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，都有和同學(xué)溝通的時(shí)間。在多種形式的讀中，我還能準(zhǔn)時(shí)針對(duì)同學(xué)發(fā)音的缺乏進(jìn)行正音。

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。老師鼓舞同學(xué)在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。愛好是最好的老師。如何有效地把同學(xué)實(shí)際生活與同學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)呢？嬉戲。一班級(jí)的同學(xué)天性好動(dòng)愛玩，玩嬉戲是他們的最愛。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我通過送信、找伴侶、摘蘋果等嬉戲引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)在書本中、在生活中查找后鼻音的音節(jié)，如學(xué)習(xí)用品、生活用品、家具電器、同學(xué)姓名、動(dòng)植物名稱等。不僅讓拼音教學(xué)貼近同學(xué)生活，使拼音教同學(xué)活化，還到達(dá)激起了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱的目的。當(dāng)同學(xué)從熟識(shí)的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解時(shí)，老師適時(shí)地引導(dǎo)同學(xué)自主地去使用，可為同學(xué)今后用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)一般話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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在學(xué)習(xí)這四個(gè)后鼻韻母時(shí)，同學(xué)編的兒歌能脫離開畫面，想到畫面以外的東西，語(yǔ)言同時(shí)也在提高：小羊小羊吃青草；我又一盞小臺(tái)燈；雄鷹高空展翅飛，我是一名小英雄，哇，我贏了！我有一臺(tái)小鬧鐘，他是我的好伴侶。早晨讓我早早起，按時(shí)上學(xué)不遲到。

學(xué)習(xí)句子“老師教我們用計(jì)算機(jī)畫畫。小文畫了一朵紅花，小青畫了一制白鵝。我畫了一條秀麗的彩虹”時(shí)，同學(xué)通過朗讀，感到學(xué)到本事后，是特別歡樂的，因此應(yīng)當(dāng)用興奮的語(yǔ)氣去讀。這就是對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。語(yǔ)感的訓(xùn)練感怎樣進(jìn)行，需要老師走進(jìn)同學(xué)中去，有時(shí)就把自己當(dāng)作一個(gè)小孩子，站在孩子的角度思索，我們會(huì)感到語(yǔ)言布滿了味道。

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拼音的教學(xué)已經(jīng)快接近尾聲了，在最終一個(gè)階段的韻母教學(xué)中，aneninunvn這幾個(gè)前鼻韻母的發(fā)音和angengingong這幾個(gè)后鼻韻母的發(fā)音要區(qū)分開來(lái)，如何讓同學(xué)清晰地熟悉到前鼻韻母和后鼻韻母的差異？這個(gè)問題是我在這節(jié)課中重點(diǎn)要解決的問題。

勝利之處：

1.對(duì)比學(xué)習(xí)

在這節(jié)課中，首先我運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的前鼻韻母an來(lái)引出后鼻韻母ang，之后讓同學(xué)比較它們兩個(gè)音在樣子上的不同。從外型上來(lái)看前鼻韻母后面只有一個(gè)“n”,但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”,讓同學(xué)先將兩個(gè)音外型上的不同理清晰，讓同學(xué)對(duì)于前鼻韻母和后鼻韻母有一個(gè)淺顯的熟悉。在同學(xué)已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差異后，我讓同學(xué)聽音，“an”和“ang”的音，讓他們仔細(xì)聽，聽出兩個(gè)音在發(fā)音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試看發(fā)發(fā)這兩個(gè)音，在自己的親身體驗(yàn)后，感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音上的區(qū)分。

2.五官感知

在教后鼻韻母的發(fā)音時(shí)，我為了讓同學(xué)能夠切實(shí)的感受到前鼻韻母和后鼻韻母在發(fā)音時(shí)的不同，我讓同學(xué)用手指輕輕觸碰鼻側(cè)，讓他們通過感官來(lái)感受發(fā)音的不同。前鼻韻母在發(fā)音時(shí)，鼻側(cè)在發(fā)音前后無(wú)明顯的改變，手指感覺不到什么，但是后鼻韻母發(fā)音時(shí)，鼻側(cè)會(huì)有明顯的振動(dòng)感，用手指去觸摸能夠感覺到在發(fā)后鼻韻母和發(fā)前鼻韻母的不同。

缺乏之處：

在angengingong的教學(xué)中，讓同學(xué)進(jìn)行擴(kuò)詞的時(shí)間仍舊不多，要增加孩子的詞匯量。單單只靠在課堂上的擴(kuò)詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要孩子在課外能夠細(xì)心觀看，并能廣泛閱讀。

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。老師鼓舞同學(xué)在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的'漢語(yǔ)拼音，無(wú)疑能極大地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。讓拼音教同學(xué)活化，即從同學(xué)熟識(shí)的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同于理解，從而引導(dǎo)同學(xué)自主地去使用，用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)學(xué)習(xí)一般話。

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“ang、eng、ing、ong”是學(xué)校語(yǔ)文一班級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)的最終一篇課文。本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是讀準(zhǔn)音，區(qū)分前鼻音與后鼻音。相對(duì)來(lái)說(shuō)，后鼻韻母的發(fā)音比前鼻韻母困難多了，由于受方言的影響，有些同學(xué)就是發(fā)不準(zhǔn)音。因此，教學(xué)中，在復(fù)習(xí)了前鼻韻母之后，我就直接出示四個(gè)后鼻韻母，讓同學(xué)找一張他們的特點(diǎn)，在他們找出都有一個(gè)“ng”，后，就指導(dǎo)“ng”的發(fā)音，說(shuō)清晰發(fā)音的方法，通過老師范讀、領(lǐng)讀，同學(xué)跟讀等方法，讓同學(xué)初步感受后鼻韻母的發(fā)音方法。

本課的教材為了讓同學(xué)能正確認(rèn)讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、臺(tái)燈、鐘表。在這一課的教學(xué)中，我利用一個(gè)情境將這四幅圖畫串聯(lián)起來(lái)，引出相應(yīng)的要學(xué)習(xí)的拼音，為同學(xué)營(yíng)造輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛。在這一過程中，我講將教學(xué)重點(diǎn)放在“ang、eng”兩個(gè)后鼻韻母的學(xué)習(xí)上，通過講解發(fā)音方法、反復(fù)范讀領(lǐng)讀、指名讀，開火車讀、集體讀等多種方式，來(lái)強(qiáng)化同學(xué)的發(fā)音。而之后，在學(xué)習(xí)“ing、ong”時(shí)，讓同學(xué)依據(jù)前面兩個(gè)的發(fā)音方法，自己說(shuō)說(shuō)如何發(fā)音，嘗試自己讀出來(lái)，并請(qǐng)讀的好的小伴侶當(dāng)小老師領(lǐng)讀，表達(dá)出同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

在“ang、eng”教學(xué)完成后，同學(xué)會(huì)有困乏或留意力不集中的現(xiàn)象嘗試，這是適時(shí)插入嬉戲“順風(fēng)耳”，通過報(bào)班級(jí)里同學(xué)的姓名，讓同學(xué)找出其中藏著的后鼻音，以這種同學(xué)喜聞樂見的嬉戲形式，讓同學(xué)體驗(yàn)會(huì)學(xué)習(xí)的成就感，在嬉戲中實(shí)踐，在嬉戲中穩(wěn)固學(xué)問。

以同學(xué)為本，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注每個(gè)同學(xué)的需求，從實(shí)際的學(xué)情動(dòng)身來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法。這一方面我還做得很不夠。正如陳老師所分析，目前班上的學(xué)情是，至少百分之八十的小伴侶都學(xué)過拼音，后鼻韻母他們?cè)缇褪煜?，而且可以進(jìn)行基本發(fā)音，與聲母的拼讀也沒有問題，主要的問題就是音準(zhǔn)。依據(jù)這一學(xué)情，可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)：重點(diǎn)教學(xué)“ang”，通過老師反復(fù)指導(dǎo)，同學(xué)反復(fù)訓(xùn)練，全班開火車，確保每一個(gè)同學(xué)都能精確發(fā)音后，再一起出示“eng、ing、ong”，讓同學(xué)依據(jù)“ang”的發(fā)音方法自己學(xué)習(xí)。這樣不僅解決了教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)到了每一個(gè)同學(xué)身上，也充分表達(dá)了學(xué)習(xí)的自主性。

語(yǔ)文課程具有工具性和人文性的特點(diǎn)，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量。拼音是識(shí)字的工具。新課標(biāo)中明確指出，漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡