2023年《詹天佑》教學(xué)反思

Word第第頁2023年《詹天佑》教學(xué)反思2023年《詹天佑》教學(xué)反思【一】

教學(xué)完了《詹天佑》，我總體的感覺還不錯(cuò)。課堂氣氛較活躍，同學(xué)學(xué)習(xí)的興致始終保持不滅。同學(xué)的這種表現(xiàn)是在逐步分析、理解詹天佑這個(gè)人物的品質(zhì)的過程中顯露的越來越明顯和高漲。在課堂上，我與同學(xué)之間形成了主動(dòng)的互動(dòng)效應(yīng)。我力求成為同學(xué)學(xué)習(xí)的合，引導(dǎo)者與參加者。

1、對(duì)教學(xué)模式的運(yùn)用，要在“活”字上下功夫。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，我將同學(xué)的自主學(xué)習(xí)與師生共同感悟文章，最終通過美讀再次體會(huì)文章相結(jié)合?？煞殖蛇@樣的三步：

第一步、自讀自悟

讓同學(xué)帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)充分自由讀：讀課文，想想課文主要寫的什么事，重點(diǎn)想我們介紹了詹天佑修京張鐵路的哪幾件事？直奔重點(diǎn)，讓同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體把握，建立起一個(gè)自己的認(rèn)知體系。

其次步、加強(qiáng)引導(dǎo)深化細(xì)致感悟

當(dāng)我們讀這段話時(shí)，同學(xué)們腦子里出現(xiàn)出怎樣的畫面？圍繞這一學(xué)習(xí)目標(biāo)組織同學(xué)對(duì)自學(xué)成果進(jìn)行溝通商量。

我仿佛看到了漫天卷地的沙塵，一陣又一陣地刮來，吹得人睜不開眼睛。但是詹天佑和工人們不顧這些，堅(jiān)持在野外工作。我仿佛看到了塞外處處都是崇山峻嶺，處處都是深不見底的山澗。環(huán)境非常惡劣。是?。∨?hào)的狂風(fēng)吹動(dòng)了漫天的黃沙，但吹不動(dòng)詹天佑堅(jiān)決的信念;陡峭的懸崖攔住了鐵路的延長，但擋不住詹天佑前進(jìn)的步伐。我仿佛看到了：白天，詹天佑在山間困難行走的腳步，晚上，他在昏暗的油燈下仔細(xì)地計(jì)算的身影。

剛開頭時(shí)同學(xué)不能抓住重點(diǎn)把畫面說詳細(xì)，焦急時(shí)，我說讀了這些句子我仿佛觀察了白天詹天佑在山間困難行走的腳步，晚上他在昏暗的油燈下仔細(xì)計(jì)算的身影。怒號(hào)的狂風(fēng)吹動(dòng)了漫天的黃沙，但吹不動(dòng)的是詹天佑的堅(jiān)決信念;陡峭的懸崖攔住了鐵路的延長，但擋不住詹天佑前進(jìn)的腳步。

同學(xué)聽了仿佛一下子明白了什么，一只只小手舉了起來。

我仿佛觀察了詹天佑背著經(jīng)緯儀來到陡峭的懸崖旁進(jìn)行定點(diǎn)、測(cè)繪;我仿佛觀察了詹天佑不顧狂風(fēng)怒號(hào)在山間勘測(cè)線路的身影……

第三步、美讀之中再體會(huì)，提升思想境界

老師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，通過范讀設(shè)境，想象移情，多元解讀，讀出詹天佑的令人感動(dòng)之處。

片段1：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，肯定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會(huì)使中國工程師失掉信念。

假如強(qiáng)調(diào)這是中國人修的鐵路，怎么讀？;假如強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路，該怎么讀？;假如強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)決信念和克服困難的決心，該怎么讀？;假如強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果，該怎么讀？

通過多種形式的朗讀引導(dǎo)同學(xué)自主感悟。人物的語言部分讓同學(xué)轉(zhuǎn)換角色朗讀，體會(huì)人物品質(zhì)。在讀中既又一次品嘗人物的精神和文中表達(dá)的情感，又對(duì)同學(xué)進(jìn)行了愛國主義和優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶。

2、在動(dòng)手之中促感悟

在講讀第五、六自然段“開鑿隧道”，“設(shè)計(jì)人字形線路”時(shí)，我采納了畫一畫的教學(xué)方法。這部分內(nèi)容讓同學(xué)在自讀商量理解課文的基礎(chǔ)上先自己用筆在紙上畫出簡潔的開鑿方法示意圖，再點(diǎn)名在黑板上畫圖。居庸關(guān)隧道和八達(dá)嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采納從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法，后者采納中部鑿井法，以及為什么采納這種方法。

詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現(xiàn)其杰出才能的地方，就是設(shè)計(jì)了“人字形”線路。大多數(shù)同學(xué)畫出了“人字形”線路時(shí)，師生一起用一支中間是白色，兩端粉紅色的鉛筆代表火車和火車頭。讓鉛筆也就是兩端都有火車頭的火車在人字形的鐵路上走了一遭。在這一過程中，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師。

3。訓(xùn)練形式的思維和寫作力量

以頒獎(jiǎng)詞開頭，又以給詹天佑寫頒獎(jiǎng)詞結(jié)尾，加深對(duì)課文的理解。

以上這兩點(diǎn)是我在教學(xué)中感受最深的地方，但也有缺乏之處：

1、教學(xué)過程中，對(duì)教材的挖掘多處消失蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)象。如指導(dǎo)同學(xué)讀遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，肯定要把它修好。否則不但那些外國人要譏笑我們，而且會(huì)使中國工程師失掉信念。不僅應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)從強(qiáng)調(diào)這是中國人修的`鐵路，怎么讀？;假如強(qiáng)調(diào)這是第一條鐵路，該怎么讀？;假如強(qiáng)調(diào)詹天佑的堅(jiān)決信念和克服困難的決心，該怎么讀？;假如強(qiáng)調(diào)修不好鐵路的后果，該怎么讀？還要讓同學(xué)溝通理解這樣讀的感受和為什么這樣讀。

2、在講開鑿隧道時(shí)，無論是兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法，還是中部鑿井法，既是依據(jù)實(shí)際狀況采納不同的方法又可以增加工作面加快工程進(jìn)度。

3、在溝通收集資料時(shí)，過于放松，同學(xué)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)背景還是一知半解。

分析文章時(shí)由于同學(xué)對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景了解得不多，在學(xué)習(xí)之初，同學(xué)理解不到位，所以我隨時(shí)要補(bǔ)充相關(guān)的資料，既影響同學(xué)的學(xué)習(xí)感悟，又耽擱了一些時(shí)間。以后我還有做到離同學(xué)生活時(shí)代遠(yuǎn)的課文讓同學(xué)自行了解相關(guān)內(nèi)容，老師補(bǔ)充全相關(guān)資料。

4、老師的導(dǎo)的功能發(fā)揮不準(zhǔn)時(shí)。在研讀體驗(yàn)，深化熟悉詹天佑的風(fēng)采時(shí)，我的設(shè)計(jì)目標(biāo)是讓同學(xué)結(jié)合四、五、六節(jié)全面體會(huì)詹天佑的風(fēng)采。教學(xué)時(shí)只有一個(gè)人談到人字形線路，我應(yīng)借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)同學(xué)從人字形路線、開鑿隧道熟悉詹天佑這位杰出的愛國工程師。大多數(shù)同學(xué)大談特談?wù)蔡煊涌睖y(cè)線路，易給人造成第四節(jié)重復(fù)學(xué)習(xí)的印象。

2023年《詹天佑》教學(xué)反思【二】

問題設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)過程的關(guān)鍵，還是一節(jié)課的靈魂。問題設(shè)計(jì)是否恰到好處，是否藝術(shù)，是評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)與劣、勝利與否的一把很好的尺度。因此，在教學(xué)過程中肯定要考慮問題設(shè)計(jì)的容量，把握其容量“五要”。

一、問題設(shè)計(jì)必需是老師深鉆教材的結(jié)果

問題設(shè)計(jì)必需是老師仔細(xì)鉆研教材、提煉教材精華的結(jié)晶。老師只有吃透了教材，設(shè)計(jì)起問題來才能目的明確、得心應(yīng)手。

拿《詹天佑》一文來說，問題設(shè)計(jì)前，老師必需搞清晰本課在本單元中的位置和作用;本課主要寫了什么，的思路怎樣，目的是什么;通過本課的教學(xué)，在基礎(chǔ)學(xué)問、力量、思想方面，老師要教給同學(xué)些什么，同學(xué)要學(xué)到些什么;本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在什么地方？老師要采納怎樣合理的方法去突破它;以及老師要怎樣來優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容。老師只有對(duì)上述內(nèi)容好好地琢磨、消化，把文章讀厚又讀薄，梳理好教材中各個(gè)學(xué)問點(diǎn)了，才具備了駕馭教材的力量，才為問題設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才為問題設(shè)計(jì)掃清了障礙，正如諸葛亮借東風(fēng)在萬事俱備時(shí)一樣。

二、問題設(shè)計(jì)要把握重點(diǎn)，明確目標(biāo)

問題設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，問題設(shè)計(jì)要把握文章重點(diǎn)，表達(dá)明確的訓(xùn)練目標(biāo)。也就是說，問題設(shè)計(jì)只有具有明顯的詳細(xì)性和可測(cè)性，老師才能有效地組織教學(xué)。

《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文，它與本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目“留意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臓顩r”有重要的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，要憑借這篇課文引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系事情發(fā)生的年月和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，深化地理解課文內(nèi)容。老師對(duì)教學(xué)應(yīng)充分考慮到這些，問題設(shè)計(jì)就要把握這一重點(diǎn)，明確這一目標(biāo)。

我在講解本課時(shí)，問題是這樣設(shè)計(jì)的;詹天佑在接受修筑京張鐵路前、后〔a、勘測(cè)線路b、開鑿隧道c、設(shè)計(jì)線路〕時(shí)，遇到了哪些困難？他是怎樣克服？表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)？〔結(jié)合有關(guān)的詞句，說說理由。〕問題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓(xùn)練目標(biāo)而細(xì)心設(shè)計(jì)的。

同學(xué)看到這一問題，自然會(huì)聯(lián)想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臓顩r：清政府的腐壞無能、帝國主義的陰撓、工程技術(shù)人才缺乏、勞開工具落后、在勘測(cè)路線時(shí)地勢(shì)又險(xiǎn)峻、氣候又惡劣、在開鑿隧道時(shí)又要過許多高山〔居庸關(guān)山勢(shì)那么高巖層那么厚、八達(dá)嶺隧道又是那么長〕;在設(shè)計(jì)線路時(shí)，青龍橋四周的坡度又特殊大等。

盡管當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐睦щy很大，可是，詹天佑毅然接受了任務(wù)，一絲不茍地工作〔周密地勘測(cè)線路;采納了不同的鑿進(jìn)方法;設(shè)計(jì)了奇妙的“人”字形線路?！巢⑻崆皟赡昕⒐ぃo了藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)?。這樣設(shè)計(jì)的問題，老師教的目的明確，同學(xué)學(xué)的也明白。

通過對(duì)這一問題的仔細(xì)思索、講出同學(xué)對(duì)“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！边@一中心句有較深刻的理解。詹天佑劇烈的愛國之心及杰出的才能會(huì)深深地銘刻在每位同學(xué)的心里。再加上老師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，同學(xué)就會(huì)懂得：不管是寫文章還是讀文章肯定要“留意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臓顩r”。讀文章，留意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臓顩r，才可以對(duì)文章了解得更加透徹;寫文章留意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臓顩r，才可以使文章表達(dá)得效果更好，真實(shí)感人。

三、問題設(shè)計(jì)要少而精

講解一篇文章，切忌消失一系列的過碎的沒有意義的問題。能設(shè)計(jì)一個(gè)問題解決的，決不設(shè)計(jì)兩上問題。否則，會(huì)把同學(xué)的腦袋提問大了，提問脹了，提問麻木了。最終，可能搞得連老師都會(huì)覺得亂七八糟、不知所云，很難把握文章的重點(diǎn)，就甭提如何突破了。

《詹天佑》一文，我在教學(xué)文章重點(diǎn)段落〔2—6〕小節(jié)〔本文共7節(jié)〕時(shí)，只設(shè)計(jì)了上面提到的一個(gè)問題，同學(xué)就以此為線索，讀書、勾劃、商量，對(duì)文章進(jìn)行梳理。同學(xué)學(xué)得挺帶勁，自然本文的教學(xué)目的就能到達(dá)了。

值得留意的是：文章選擇的三個(gè)典型事例a。b。c。是平行關(guān)系。老師在出示問題時(shí)，可以對(duì)它進(jìn)行特別處理〔如用雙面膠帶紙把寫著“勘測(cè)線路”“開鑿隧道”“設(shè)計(jì)線路”的紙卡按從上到下的挨次疊在一起〕，講課時(shí)一個(gè)一個(gè)地出示，同學(xué)在老師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)a，而后b，c，可以自學(xué)。

四、問題設(shè)計(jì)要融教法與學(xué)法于一體

在老師“教”同學(xué)“學(xué)”這一雙邊教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)的問題是鏈條，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在了一起。能融教法與學(xué)法于一體的問題，必能調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，使教與學(xué)產(chǎn)生“二合一”的共振效應(yīng)。

還以上述問題來說，“結(jié)合有關(guān)語句，說說理由”不就是學(xué)法的指導(dǎo)嗎？通過學(xué)習(xí)，同學(xué)就會(huì)明白讀文章要抓住重點(diǎn)詞句及人物的語言