《爭論的故事》教學(xué)反思

第第頁《爭論的故事》教學(xué)反思《爭辯的故事》教學(xué)反思1

讓每個同學(xué)都成為學(xué)習(xí)的仆人，老師要把學(xué)習(xí)的舞臺，發(fā)揮的空間留給同學(xué)，堅持生本教育理念一切為了同學(xué)，高度尊總同學(xué)。讓他們在學(xué)習(xí)中自主去發(fā)覺、感受和體驗，培育他們健全的獨特、創(chuàng)新的思維和語言實踐力量。下面，我就《爭辯的故事》一課的教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。

一、讓同學(xué)盡情地讀。

“書讀百遍，其意自現(xiàn)?！薄稜庌q的故事》一文中兄弟二人的對話許多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)同學(xué)開展多種形式的讀書活動：

自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓同學(xué)在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的境界。

二、讓同學(xué)盡情地演。

李吉林老師的情境教學(xué)理論告知我們：孩子喜愛表演，也喜愛看別人表演。那富有情趣的角色形象，特殊接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、奇怪???心，在角色意識的驅(qū)動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)同學(xué)盡情扮演兄弟二人的對話部分，通過同學(xué)表演——改良——再表演等形式，使兄弟二人因爭辯而面紅耳赤的形象得以充分展露。

三、讓同學(xué)盡情地說、寫。

為深化對課文主旨的熟悉，我抓住課文后面的省略號作了奇妙的延長，讓同學(xué)想象同學(xué)們還會說些什么，兄弟二人假如聽到這些話會怎么想……給同學(xué)自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說、寫。這樣的延長大大地拓寬了同學(xué)的閱讀空間，提高了同學(xué)的思想熟悉，有效地達成教學(xué)目的。新課標(biāo)指出：要確立同學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。老師在整個教學(xué)中只是一個引導(dǎo)者。根據(jù)這一理念，課堂中老師要把更多的時間和空間留給同學(xué)。通過引導(dǎo)同學(xué)開展多種形式的朗讀，分角色表演，說話訓(xùn)練，續(xù)寫片斷等形式，為同學(xué)搭建自主溝通、探究、發(fā)覺、創(chuàng)新的舞臺。從而使同學(xué)能更深層次地走進文本，進而超越文本。由此也到達了新課標(biāo)提倡的學(xué)問與技能，過程與方法，情感看法與價值觀。

《爭辯的故事》教學(xué)反思2

先不談本節(jié)課上得好壞，僅從反思的角度來看，方才領(lǐng)悟到上一節(jié)好課的不易，自己內(nèi)存的缺乏。真是“教然后知困”。

回想這節(jié)課的教學(xué)，自我覺得也不是一無是處。先說說，通過努力，自己已經(jīng)做到的：

一、鉆研文本，整體把握。

《爭辯的故事》一文分成兩個部分，一是兄弟倆的爭辯，二是同學(xué)的商量。教學(xué)時，不行只顧突出爭辯，而忽視了商量。爭辯是因，商量是果；爭辯是現(xiàn)象，商量是感悟；爭辯是商量的基礎(chǔ)。課始，我從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果幾個方面讓同學(xué)說話，從整體上把握整個故事。課中，讓同學(xué)結(jié)合生活實際商量，感悟道理。從板書上，就可以看出我整堂課整體的脈絡(luò)。

二、真實對話，扎實品詞。

本文中，有幾個需重點把握的詞語，如“不以為然、爭辯不休、兩全其美”等。以教學(xué)“爭辯不休”為例，我通過與同學(xué)角色扮演的形式，把同學(xué)自然而然引入爭辯的情境，水到渠成的完成了爭辯不休整個詞語意思的把握。緊接著消失“休”意項的選擇，同學(xué)輕松把握。

在教學(xué)“兩全其美”時，我是通過聯(lián)系上下文的方法，“對于老人的建議，兄弟倆滿足嗎？”引出對“兩全其美”的理解，不露痕跡，順其自然。

但是，由于閱歷缺乏，課堂駕馭力的缺乏，自信念的缺乏，這節(jié)課最終還是留下許多圓滿。

1、指導(dǎo)朗讀不到位。本文中，兄弟倆爭辯的經(jīng)過是重點之一，須引導(dǎo)同學(xué)在朗讀中把握語氣。當(dāng)課堂上同學(xué)的表現(xiàn)，一反課前我與他們接觸時踴躍發(fā)言的狀態(tài)時，我陣腳大亂，不知道從何處去引導(dǎo)同學(xué)抓住重點詞語去朗讀，不知道讓同學(xué)在對比中去讀出語氣。自己總是游離于文本之外，同學(xué)的習(xí)得效果不言自明，那是一個差。

2、詳情處理不到位。雖然，從教案的角度來看，我的備課思路不遜于其他幾節(jié)課，但是，我沒有充分發(fā)揮教材與教案的領(lǐng)航作用，沒有做到在完成線與面上的任務(wù)的同時，精細化每個點。每個教學(xué)環(huán)節(jié)是實施了，但到底該實施到什么程度為止，我很茫然。俗話說，詳情確定成敗。由于我在詳情把握上缺力量，導(dǎo)致缺信念，以致丟失了了節(jié)好課。要獲得這種把握火候的本事，看來有很長的一段路要走。

《爭辯的故事》教學(xué)反思3

一節(jié)《爭辯的故事》第一課時教學(xué)完畢，思緒萬千，整個課堂感覺好累好累，自己平常的第一課時的生字詞教學(xué)，同學(xué)學(xué)的輕松，老師參加歡樂，學(xué)習(xí)效益還比較明顯，今日這是為什么呢？

翻開導(dǎo)學(xué)案，回顧整個課堂，我覺得存在以下幾個問題：

1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計不夠合理。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，盡管自己也費了一番心思，但究竟一個人的力氣是有限的，加之在備同學(xué)這一方面不夠?qū)Ｐ?，對學(xué)情估量缺乏，也可以說高估了同學(xué)的力量，使得導(dǎo)學(xué)案設(shè)計內(nèi)容偏多。

2、自主合作環(huán)節(jié)耗時較多。由于設(shè)計內(nèi)容多了一點兒，同學(xué)對導(dǎo)學(xué)案的使用還不夠熟識，要把學(xué)到的學(xué)問寫到導(dǎo)學(xué)案上，再寫在展板上，這樣就花費了相當(dāng)多的時間，自主學(xué)習(xí)時間23分鐘，遠遠超出了預(yù)設(shè)的時間，導(dǎo)致這樣的結(jié)果，緣于老師沒有精細考慮各個環(huán)節(jié)，或許是小組合作組織不夠得法，或許是同學(xué)的自主學(xué)習(xí)力量還有太大的差距，或許是……

3、老師欠缺教學(xué)機靈，對于課堂突發(fā)處理不夠恰當(dāng)。作為老師，我深知同學(xué)的自主學(xué)習(xí)耗時過多，必定帶來完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達不成學(xué)習(xí)目標(biāo)等不良后果，但課堂上，我始終不忍心打斷同學(xué)的學(xué)習(xí)思路，任著同學(xué)的性子自主學(xué)習(xí)，把時間還給了同學(xué)，讓同學(xué)主宰了課堂，但卻失去了語文課的語文味，連最基本的朗讀都沒有時間進行，我該怎么辦？面對這樣的情形，怎么處理能夠恰到好處？

總之，自己所謂的“累”，其實是心累，總覺得課改不是一件簡單的事兒，課改之路荊棘叢生。面對課改新模式，我們真的需要靜下心來討論解決這些問題的對策，然后再做嘗試，只有一次次地實踐，一次次地反思，一次次地總結(jié)，一次次地再實踐，才能真正適應(yīng)這種高效課堂，才能真正引領(lǐng)同學(xué)走向?qū)W問的殿堂！

《爭辯的故事》教學(xué)反思4

《爭辯的故事》一文寫了盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)同學(xué)溝通聽后的感受，說明白做事應(yīng)把握好時機，假如陷入無休止的爭辯，必將貽誤時機而一事無成。本課故事情節(jié)生動好玩，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采納抓關(guān)鍵詞講故事的方法來引領(lǐng)同學(xué)一次又一次地主動接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、好玩，效果不錯！

教學(xué)其次部分時，我問同學(xué)們：想先聽聽盛老師的同學(xué)們的感想還是想先聽聽咱們班同學(xué)的感想？結(jié)果他們都選擇了先聽聽盛老師的同學(xué)們的感想，于是我們就采納分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學(xué)們的話，并順勢推舉了“各抒已見”這個成語來表達同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表看法的情景。最終我出示那6個小圓點說：“這里還省略了很多同學(xué)的很多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想。如今就請你們自己來補充吧?！北疽詾橄葘W(xué)習(xí)了盛老師的同學(xué)們的想法后，孩子們的思路會被局限了，也許只能重復(fù)其中一些觀點或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。

一位同學(xué)說：“他們?yōu)槭裁粗簧湟恢淮笱隳?？兄弟倆不應(yīng)當(dāng)爭辯不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，根據(jù)各自喜愛的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個同學(xué)跟著頻頻點頭，說：“就是呀?！?/p>

另一位同學(xué)說：“假如只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭辯不休了?！?/p>

全班大笑。我很興奮孩子們能有這么多奇怪的想法，但離真正的寓意好像還有距離，于是我問：“大家聽出來沒有，他們的想法中有一個共同的地方是什么？”孩子們想了想，猜出來了：“都要把大雁射下來?！薄笆茄?，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個前提，那就是必需先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來?！薄皩Γ茸鼍湍茏プr機，后做往往就貽誤時機了，說到這兒，你想到了哪個成語？”“先下手為強?！薄皺C不行失，時不再來?！蔽乙豢磿r機已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的抱負談?wù)剬@句話的理解，他們很簡單領(lǐng)悟到：無論抱負多么宏大，關(guān)鍵是如今要珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，為將來實現(xiàn)抱負打下堅實的基礎(chǔ)。

雖然這節(jié)課后來同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。由于這個故事我也聽過多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思索、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長，我想在這節(jié)課上，真是最好的表達了。

《爭辯的故事》教學(xué)反思5

《爭辯的故事》這篇故事情節(jié)生動好玩，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采納抓關(guān)鍵詞講故事的方法來引領(lǐng)同學(xué)一次又一次地主動接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，再加上我們班的孩子思維比較活躍，所以這部分教學(xué)輕松、好玩，效果不錯！在教學(xué)其次部分讓同學(xué)發(fā)揮想象時，一位同學(xué)說：“兄弟倆不應(yīng)當(dāng)爭辯不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，根據(jù)各自喜愛的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個同學(xué)跟著頻頻點頭，說：“就是呀?！绷硪晃煌瑢W(xué)說：“假如只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭辯不休了?！蓖瑢W(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想給我留下了深刻印象。由于這個故事我也聽過多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思索、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長，在這節(jié)課中收獲更多的是我還是同學(xué)，還真說不清呢。

《爭辯的故事》教學(xué)反思6

師：“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？

生：他們吵完架后，大雁都飛走了。

生：在他們吵架時，大雁已經(jīng)飛走了。

師：課文中說“他們沒有抓住時機”指的是什么時機？

生：是射下大雁的最正確時機。

師：說得不錯。為什么說兄弟倆這樣爭辯下去時間都白白鋪張掉了？

生：他這樣爭辯下去，等他們有結(jié)論的時候，大雁都已經(jīng)飛走了。

生：大雁飛走了，他們的爭辯也就沒有用了。

生：……

師：同學(xué)們都有自己的見解，與其這樣毫無意義地爭辯下去，還不如怎樣做？

生：〔齊答〕還不如先把大雁射下來。

師：聽了這個故事，你從中你領(lǐng)悟到了什么？

生：兄弟倆太笨了，白白讓大雁飛走了。

生：兄弟倆沒有抓住時機，他們應(yīng)當(dāng)先把大雁射下來，再商議?著該怎么吃？

生：對呀，他們應(yīng)當(dāng)先做起來再說。

生：我也從兄弟倆爭辯中明白，我們不管做什么事，要先做起來再說。

〔師向說出自己見解的同學(xué)投去贊許的目光，關(guān)心同學(xué)理解課文后面的部分?！?/p>

生：……

師小結(jié)：同學(xué)們能夠從這個故事中領(lǐng)悟到這么多，真是不錯！老師很佩服大家。課文中的同學(xué)們是怎么說的？〔引讀課文中同學(xué)說的觀點〕今后我們無論做什么事，都要擅長抓住時機，不要由于所謂的爭辯而鋪張時間、貽誤時機，要先做起來再說。

師：盛老師聚精會神地聽著，不時向同學(xué)們投去贊許的目光--

〔1〕贊許是什么意思

〔2〕盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？

生：由于同學(xué)們說得都很好。

生：由于同學(xué)們說出了自己的看法。

生：同學(xué)們說的有肯定的深度。

生：同學(xué)們說的到達了老師講這個故事的目的。

生：……

師：是的。同學(xué)們說出了自己的看法，有肯定的深度，到達了盛老師預(yù)期所要得結(jié)果，所以她向同學(xué)們投去贊許的目光。

反思：事實上這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理。教學(xué)時，假如只有老師繁瑣的講解，沒有同學(xué)的參加，那么課堂就好比一潭死水，沒有活力。所以我在處理教材時，拓展同學(xué)的思維，同學(xué)的想像力被充分挖掘出來了，拋開問題后盡量讓同學(xué)多說，課堂氣氛活躍，最終才依據(jù)同學(xué)的回答老師進行總結(jié)。這節(jié)課我感覺同學(xué)的'參加面廣，各類同學(xué)都有收獲。從課文的學(xué)習(xí)中懂得了做事肯定要抓住時機，并能主動從身邊的事做起。

《爭辯的故事》教學(xué)反思7

1、注意朗讀表演，深化理解故事內(nèi)容。

《爭辯的故事》一文文體簡潔，寓意深刻，對重點內(nèi)容進行細致繁瑣的分析，反而將教學(xué)內(nèi)容弄得支離破裂，令人咀嚼無味。因此，教學(xué)中，我注意同學(xué)朗讀的指導(dǎo)。

新課程指出：“閱讀是同學(xué)的獨特化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。”課文第一部分是盛老師給大家講的故事，故事里有許多對話。要指導(dǎo)同學(xué)學(xué)好故事，朗讀是最重要的。因此，一開頭的朗讀指導(dǎo)是少不了的，在反復(fù)練習(xí)朗讀的基礎(chǔ)上，在遞進到同桌分角色朗讀、表演讀等形式，逐步引導(dǎo)同學(xué)進入角色，感受故事，表達情感。

2、注意溝通商量，深化淺出明白道理。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)逐步培育同學(xué)探究性閱讀和制造性閱讀的力量，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！薄稜庌q的故事》蘊涵了深刻的道理。在學(xué)完故事之后，引導(dǎo)同學(xué)綻開商量：聽了這個故事，你們有什么感想？讓同學(xué)自由溝通自己的感想，那么對故事的道理自然而然就懂了。

《爭辯的故事》教學(xué)反思8

這篇課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)同學(xué)溝通聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時機，假如陷入無休止的爭辯，必將貽誤時機，一事無成。

全文可分成兩部分：

第一部分主要寫盛老師講故事。

其次部分主要寫感想。通過同學(xué)之口說明故事寄寓的道理：做什么事都要抓住時機，不要因無謂的爭辯鋪張時間。

課文有兩個顯著的特色：

1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)蒂爭辯是為揭示哲理服務(wù)的。

2、大量運用人物語言，以對話推動故事進展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的表達，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增添了故事的緊湊性。

我針對本文的特點，取得了以下的教學(xué)效果：

1、反復(fù)練讀，讀出爭辯的語氣。同學(xué)對這篇課文都很有愛好，每個同學(xué)都主動的朗讀課文，同學(xué)的朗讀水平都得到了普遍的提高。

2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展同學(xué)的思維，同學(xué)的想像力被充分挖掘出來了，同學(xué)的表演很到位，課堂氣氛活躍。

3、通過朗讀、講故事、表演，同學(xué)的參加面廣，各類同學(xué)都有收獲。他們都懂得了做事肯定要抓住時機，并能主動從身邊的事做起。

4、同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。

《爭辯的故事》教學(xué)反思9

《爭辯的故事》是一篇說理性的文章，它把“做事應(yīng)抓住時機”的道理奇妙地蘊含其中，發(fā)人深省，寓教于樂。這篇課文本身并不難，可以說特別簡潔，條理也特別清晰，分為講故事和明道理兩部分。

回顧這20分鐘的試講，我覺得有可取的地方，但也有一些缺乏的地方。那首先說說自己已經(jīng)做到的地方。首先，我以“爭辯”這個詞語的意思來引出課題，依據(jù)課文題目讓同學(xué)們提出問題。并且總結(jié)出四個問題：誰和誰在爭辯？他們?yōu)槭裁匆獱庌q？他們是怎樣爭辯的？他們爭辯的結(jié)果是什么？

《爭辯的故事》一文分成兩個部分，一是兄弟倆的爭辯，二是同學(xué)的商量。教學(xué)時，不行只顧突出爭辯，而忽視了商量。爭辯是因，商量是果；爭辯是現(xiàn)象，商量是感悟；爭辯是商量的基礎(chǔ)。我從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果幾個方面讓同學(xué)說話，出示缺少部分關(guān)鍵詞語的句子讓同學(xué)填空，從整體上把握整個故事。課文末尾，讓同學(xué)結(jié)合生活實際商量，感悟其中蘊含的道理。

本文中，有幾個需重點把握的詞語，如“不以為然、爭辯不休”等，我以詞語中的重點字的理解讓同學(xué)了解整個詞語的意思。我出示“然”和“休”的三種意思來讓同學(xué)選擇，并聯(lián)合上下文來理解，選出正確的答案。“然”是對的意思，“休”是停止的意思。

但是，在實際教學(xué)過程中，也存在了一些缺乏，是我在備課過程中預(yù)設(shè)的不到位，有些詳情問題沒有考慮周到。究其緣由，是我還不能夠全面、系統(tǒng)地把握教材，對教材的解讀力量有待加強和提高。

首先，學(xué)習(xí)第三自然段中兄弟倆爭辯的對話時，我的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮好。在指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀時，可以抓住提示語中的幾個表示動作、神情的詞語，如“不以為然”“大聲爭論”“很不服氣”。在同學(xué)分角色朗讀時可以讓同學(xué)想象并加上一些爭辯時的表情、動作，把對話讀出彩。

還有，就是沒有利用好教材中的插圖。這一篇課文，雖然教材上只有一張插圖，但是這張插圖很好地在再現(xiàn)了兄弟倆的爭辯場面，把他倆爭辯時的表情、動作描繪得惟妙惟肖，但圓滿的是我沒有利用好這珍貴的資源。我在指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀兄弟來的對話時，應(yīng)當(dāng)適時地出示這幅插圖，引導(dǎo)同學(xué)觀看他們的表情、動作，這樣的話同學(xué)應(yīng)當(dāng)能更好地體會當(dāng)時爭辯的程度，更快地進入人物角色，朗讀得也會更到位，能夠把爭辯的場面再如今我們的課堂上。

總之，回想這節(jié)課的教學(xué)，有可取的地方，但也存在著些許缺乏之處?！爸狈?，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也?！?/p>

《爭辯的故事》教學(xué)反思10

《爭辯的故事》通過盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)同學(xué)溝通聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好機會，假如陷入無休止的爭辯，必將貽誤時機而一事無成。

本文文體簡潔，寓意深刻，假如對文章進行細致繁瑣的分析，反而簡單將教學(xué)內(nèi)容弄得支離破裂，令人咀嚼無味。因此，教學(xué)中主要抓住故事中的對話，進行多種形式、不同層次的朗讀訓(xùn)練。如：第一層次，抓住兄弟倆爭辯的內(nèi)容反復(fù)練讀，初步感受他們爭辯得很激烈；其次層次加上提示語讀。課文中的插圖很好地在再現(xiàn)了兄弟倆的爭辯場面，把他倆爭辯時的表情、動作描繪得惟妙惟肖，引導(dǎo)同學(xué)觀看他們的表情、動作，這樣的話同學(xué)應(yīng)當(dāng)能更好地體會當(dāng)時爭辯的程度，更快地進入人物角色，朗讀得也會更到位，能夠把爭辯的場面再如今我們的課堂上。留意人物說話時的語氣，同學(xué)在朗讀中再次體會到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分角色讀，這個時候，同學(xué)不由地進入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動作。在讀的過程中，通過師生的、生生的合作和評價，激發(fā)同學(xué)想更高的朗讀目標(biāo)邁進，無形中提高了同學(xué)的朗讀水平，也大大激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)語文的熱忱。

《爭辯的故事》教學(xué)反思11

今日教學(xué)《爭辯的故事》，本課故事情節(jié)生動好玩，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好很濃，因此第一部分的教學(xué)，我就采納抓關(guān)鍵詞講故事的方法來引領(lǐng)同學(xué)一次又一次地主動接觸文本，講故事聽故事是孩子的天性所好，所以這部分教學(xué)輕松、好玩，效果不錯！

教學(xué)其次部分時，我問同學(xué)們：想先聽聽盛老師的同學(xué)們的感想還是想先聽聽咱們班同學(xué)的感想？結(jié)果他們都選擇了先聽聽盛老師的同學(xué)們的感想，于是我們就采納分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學(xué)們的話，并順勢推舉了“各抒已見”這個成語來表達同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表看法的情景。最終我出示那12個小圓點說：“這里還省略了很多同學(xué)的很多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想。如今就請你們自己來補充吧?！北疽詾橄葘W(xué)習(xí)了盛老師的同學(xué)們的想法后，孩子們的思路會被局限了，也許只能重復(fù)其中一些觀點或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。

一位同學(xué)說：“兄弟倆不應(yīng)當(dāng)爭辯不休，天上有一群的大雁飛過，他們可以一人射一只，根據(jù)各自喜愛的方式煮來吃，不是一樣兩全其美嗎？”好幾個同學(xué)跟著頻頻點頭，說：“就是呀?！?/p>

另一位同學(xué)說：“假如只有一張弓，那就誰射下來聽誰的，也不用爭辯不休了?！?/p>

全班大笑，雖然有些武斷，但這也是解決問題的一種方法呀。我很興奮孩子們能有這么多奇怪的想法，但離真正的寓意好像還有距離，于是我問：“大家聽出來沒有，他們的想法中有一個共同的地方是什么？”孩子們想了想，猜出來了：“都要把大雁射下來?！薄笆茄剑瑹o論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個前提，那就是必需先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來?！薄皩?，先做就能抓住時機，后做往往就貽誤時機了，說到這兒，你想到了哪個成語？”“先下手為強?！薄皺C不行失，時不再來?！蔽乙豢磿r機已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的抱負談?wù)剬@句話的理解，他們很簡單領(lǐng)悟到：無論抱負多么宏大，關(guān)鍵是如今要珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，為將來實現(xiàn)抱負打下堅實的基礎(chǔ)。

雖然這節(jié)課后來同學(xué)們的發(fā)言也很精彩，但我印象最深的卻還是那幾個同學(xué)關(guān)于怎么吃大雁的奇思妙想。由于這個故事我也聽過多次，其中的寓意了然于心，但我卻從未像孩子們那樣去想象、思索、質(zhì)疑。所謂教學(xué)相長，在這節(jié)課中收獲更多的是我還是同學(xué)，還真說不清呢。

《爭辯的故事》教學(xué)反思12

我今日上的《爭辯的故事》是一篇通過故事揭示道理的文章。課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)同學(xué)溝通聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好時機，假如陷入無休止的爭辯，必將貽誤時機而一事無成。課文層次清晰，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文有兩個顯著的特色：

1、借事說理。敘事的部分雖然占到三分之二以上的篇幅，但歸根結(jié)底爭辯是為揭示哲理服務(wù)的。

2、大量運用人物語言，以對話推動故事進展。全文只有首尾兩個自然段是客觀的表達，其他文字均為人物語言。以“講”代“敘”，增添了故事的緊湊性。

現(xiàn)代學(xué)校語文教學(xué)理論認為：創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，有助于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使智力到達最正確激活狀態(tài)，溝通生活實際與語文學(xué)習(xí)。新課標(biāo)提倡同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護同學(xué)的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和進取精神。在這一理論的指導(dǎo)下，本課我主要采納以下幾種教學(xué)法：

1、情境教學(xué)法：在學(xué)習(xí)課文的三、四自然段時，讓同學(xué)圍繞兄弟倆怎樣爭辯、爭辯了幾次綻開商量，并讓同學(xué)盡情地演。孩子喜愛表演，也喜愛看別人表演。那富有情趣的角色形象，特殊接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、奇怪???心，在角色意識的驅(qū)動下，全身心地投入地由“扮演角色”而逐步“進入角色”。在此理論的指引下，我充分的引導(dǎo)同學(xué)盡情扮演兄弟二人的對話部分，通過同學(xué)表演——改良——再表演等形式，使兄弟二人因爭辯而面紅耳赤的形象得以充分展露。

2、朗讀體會法：“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”《爭辯的故事》一文中兄弟二人的對話許多，因此，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)同學(xué)開展多種形式的讀書活動：自讀、齊讀、分角色朗讀……從而讓同學(xué)在讀中感知、想象、體驗，進入課文所描繪的境界。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，感受爭辯時的語氣、表情、動作。同時在朗讀中，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞語的意思。讓同學(xué)在角色朗讀、情境表演中感受故事內(nèi)容，品讀文章。

3、互動教學(xué)法：在整堂課中都穿插設(shè)計了一些師生互動、生生互動的商量、表演、溝通、評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使同學(xué)自主學(xué)習(xí)，主動思索。

今日這節(jié)課，我覺得取得了以下的教學(xué)效果：

1、反復(fù)練讀，讀出爭辯的語氣。同學(xué)對這篇課文都很有愛好，每個同學(xué)都主動的朗讀課文，同學(xué)的朗讀水平都得到了普遍的提高。

2、這篇課文并不難理解，主要能從故事中明白道理，所以我在處理教材時，拓展同學(xué)的思維，同學(xué)的想像力被充分挖掘出來了，同學(xué)的表演很到位，課堂氣氛活躍。

3、通過朗讀、講故事、表演，同學(xué)的參加面廣，各類同學(xué)都有收獲。他們都懂得了做事肯定要抓住時機，并能主動從身邊的事做起。

4、同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，通過各種形式對詞語的理解得較透徹。

通過教學(xué)，我覺得還有一些缺乏的地方：

1、最終的拓展練習(xí)還不夠貼近實際生活，這樣的事例比較難找。

2、有的同學(xué)朗讀的還不夠有感情。

3、多媒體課件的制作水平和使用技巧有待提高。

在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)盡量讓每個同學(xué)都成為學(xué)習(xí)的仆人，把學(xué)習(xí)的舞臺，發(fā)揮的空間留給同學(xué)，讓他們在學(xué)習(xí)中自主去發(fā)覺、感受和體驗，培育他們健全的獨特、創(chuàng)新的思維和語言實踐力量。

《爭辯的故事》教學(xué)反思13

爭辯的故事教學(xué)反思前兩天，學(xué)校點課，剛好教學(xué)到《爭辯的故事》一文。教學(xué)后總體感覺，效果較好。孩子們不僅順當(dāng)?shù)赝瓿闪私虒W(xué)目標(biāo)中的幾個任務(wù)，還對本文有了深刻的理解，尤其難能珍貴的是：學(xué)完本文，孩子們意猶未盡，想再讀書的，再表演的，再表達觀點的，再連續(xù)挑戰(zhàn)的。讓我欣喜地體會到，文章是學(xué)不完的，學(xué)問是教不完的，課是上不完的，假如用標(biāo)點符號來形容的話，一節(jié)好課帶給同學(xué)的不是句號，而是感嘆號，繼而問號和無盡的省略號。通過教學(xué)本文，讓我看到，文章中兄弟倆的爭辯，比起課堂上，咱們班孩子的爭辯，那真是小巫見大巫了。

其一：課堂上，同學(xué)們就兄弟倆笨還是不笨，這個問題，唇槍舌戰(zhàn)，各執(zhí)一詞，誰也不讓誰。

原來，通過第一課時的教學(xué)，同學(xué)們?nèi)假澩?，兄弟倆是笨的。(上面有簡潔記錄〕可是到了其次節(jié)課，又有孩子提出反對，這兄弟倆并不笨，理由是：雖然天上那么多大雁，但文章已經(jīng)交代只射一只充饑，而且兄弟倆的聰慧之處就在于知道只射一只比較簡單，由于同時射，不管是誰開了槍，那群大雁就會飛散了，他們依舊不會得到兩只，甚至彼此受影響，一只也得不到?！搽m然我也明白，這不是教學(xué)的重點，但通過課堂教學(xué)，來不斷訓(xùn)練同學(xué)組織語言、勇于表達，訓(xùn)練同學(xué)規(guī)律思維力量，都是很有好處的。老師們?nèi)伎滟澰蹅儼嗤瑢W(xué)聰慧，會說，我想與平常課堂上點點滴滴的訓(xùn)練分不開?！?/p>

其二：學(xué)習(xí)這篇課文，我們最終要明白什么

針對這個故事在發(fā)表自己的觀點和看法。教學(xué)時，我只是按部就班地按著教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，沒有想到同學(xué)卻給了我一份驚喜。不僅理解了故事所要告知我們的做事要抓住時機，還能就某一現(xiàn)象準(zhǔn)時發(fā)表自己的觀點和看法，同學(xué)的語言表達力量、規(guī)律思維力量在這一課上盡情綻放

為了讓同學(xué)最終要明白“無論做什么，關(guān)鍵是要先做起來”的道理，教學(xué)其次部分時，我就采納分組朗讀和個別分角色讀的方式來體會同學(xué)們的話，并順勢推舉了“各抒已見”這個成語來表達，同學(xué)們七嘴八舌發(fā)表看法的情景。最終我出示那省略號說：“這里還省略了很多同學(xué)的很多想法，其中也包含咱們班同學(xué)的感想。如今就請你們自己來補充吧?！北疽詾橄葘W(xué)習(xí)了盛老師的同學(xué)們的想法后，孩子們的思路會被局限了，也許只能重復(fù)其中一些觀點或語言了。沒想到他們的想法卻出乎我的意料。依據(jù)同學(xué)的回答，我設(shè)計了這樣的提示：“是呀，無論是一人射一只吃，還是把一只分開兩半吃，或是誰射下來就聽誰的吃，都得有一個前提，那就是必需先把大雁射下來呀。這就是課文中哪句話的意思？”“關(guān)鍵是要先做起來?！薄皩?，先做就能抓住時機，后做往往就貽誤時機了，說到這兒，你想到了哪個成語？”“先下手為強。”“機不行失，時不再來?！蔽乙豢磿r機已經(jīng)成熟，就讓孩子們聯(lián)系自己的抱負談?wù)剬@句話的理解，他們很簡單領(lǐng)悟到：無論抱負多么宏大，關(guān)鍵是如今要珍惜時間，努力學(xué)習(xí)，才是不笨的做法。

《爭辯的故事》教學(xué)反思14

《爭辯的故事》系蘇教版第六冊的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭辯，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個故事告知我們什么呢？

1、課堂上的聲音

在《爭辯的故事》教學(xué)中，消失了兩種聲音，而且具有肯定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實錄如下：

a.課堂1的聲音：

師：聽了這個故事，你懂得了什么？

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們的笨，是他們沒有抓住時機。

生3：兄弟倆這樣爭辯下去，時間都白白鋪張了。

生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：剛剛說的是書上的四種觀點，你們以為誰說得對呢？

生：我支持第四種觀點：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

師：為什么呢？

生1：由于前面的三種說法太淺顯了，最終一句話才是總結(jié)道理。

生2：這句話放在最終，又最深重，是整個故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來”，真正告知我們的是道理。

師：有不同看法嗎？

〔生都滿足地點點頭，沒有一個表示有異議?！?/p>

師；〔總結(jié)〕是啊，故事告知我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。光說不做是不明智的，這樣只能鋪張時間，貽誤時機。

b.課堂2的聲音：

師：聽了這個故事，和課文中這些同學(xué)的感想。你又是怎么想的呢？在小組里溝通一下?！矌熒鷾贤ā?/p>

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們笨，是他們沒有抓住時機。。。

生3：他們的爭辯，白白鋪張了時機。