《化石吟》教學(xué)反思

Word第第頁《化石吟》教學(xué)反思《化石吟》教學(xué)反思1

《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩，詩歌講的是人類通過對化石的討論，呈現(xiàn)出億萬年前的天地景象，表達(dá)了詩人對人類宏大以及科學(xué)奇妙的贊美！相對于本學(xué)期的《在山的那邊》和《抱負(fù)》，這首詩要簡單得多。我感覺《化石吟》是一篇絕好的能激發(fā)同學(xué)想象也可以訓(xùn)練同學(xué)寫作力量的文章！于是就對教案教參進(jìn)行刪繁就簡的處理，明白課文的實(shí)際功用，結(jié)合同學(xué)的實(shí)際制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，明確一兩個教學(xué)目標(biāo)，爭取通過對目標(biāo)任務(wù)的訓(xùn)練到達(dá)培育力量的目的！讓每一篇課文都發(fā)揮出應(yīng)有的示范功能！讓每一篇課文都生發(fā)出激發(fā)同學(xué)力量的導(dǎo)火索！

我設(shè)置了兩個目標(biāo)：1，通過朗讀，學(xué)會想象，呈現(xiàn)畫面

2，理解詩意，概括主旨，把握難句

初一的同學(xué)究竟剛從學(xué)校上來，你能希望他們有多大的理性分析力量？他們正處于思維活躍想象力豐富的年紀(jì)，這個時候通過詩歌的教學(xué)來喚起他們的想象力，讓他們學(xué)會思索，在思索中學(xué)會表達(dá)，不但培育了想象力，也訓(xùn)練了表達(dá)力量。完全符合同學(xué)的生理進(jìn)展特點(diǎn)，也符合從感性到理性的思維訓(xùn)練過程?！巴ㄟ^朗讀，學(xué)會想象，呈現(xiàn)畫面”就是我本節(jié)課訓(xùn)練的重點(diǎn)，接下來，教大家理解幾句難句，結(jié)合詩意，把句子放進(jìn)全詩來把握。理解詩意的同時把握難句，引導(dǎo)同學(xué)們概括主旨！一節(jié)課不就靜靜的結(jié)束了嗎？潤物細(xì)無聲，關(guān)鍵是春雨能滋潤會滋潤！

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《化石吟》這堂的教學(xué)，使我深有感受，讓我深深地懂得，作為一個語文老師要上好一堂課，實(shí)在不簡單，要做許多的預(yù)備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語句綻開教學(xué)?！笆湃トf載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話?！蹦敲?，沉睡億年的石頭說了什么話？問題拋出，同學(xué)陷入深思，教室陷入清寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個同學(xué)騷動起來，甚至在竊竊私語。我剛要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，同學(xué)能坐到如今也不簡單，于是，我壓住火氣問：“你們幾個干啥呢？”“照片，恐龍照片?！笔裁矗铸堈掌?？我一激靈，來了精神，立刻讓同學(xué)把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。這可真是天賜良機(jī)啊，我何不趁此機(jī)會挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見聞。“我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還觀賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，肯定生活著許多恐龍”一石激起千曾浪，臺下不少同學(xué)爭先恐后地發(fā)言：“我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠(yuǎn)古時代，肯定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運(yùn)動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈?！比鐪?zhǔn)時的甘霖，輕輕揮灑在干枯的土地上，全部同學(xué)都睜大奇怪???的眼睛傾聽著這秀麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？“化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展現(xiàn)了生物進(jìn)化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇異的事情啊?！敝链?，這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松開心，不著痕跡，我想是我的教學(xué)機(jī)靈關(guān)心了我自己。

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我講科學(xué)抒情詩《化石吟》一文，較好地采納了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：首先我用歌曲《一個秀麗的傳奇》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入?！笆^怎么會說話，他怎么說，說什么？”這樣導(dǎo)入，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)同學(xué)求知欲的目的。讓同學(xué)帶著興奮、興奮、急迫的心情去探究課文。我覺得詩歌教學(xué)，采納范讀法效果較好。當(dāng)我以自己最高的水平聲情并茂誦讀完全文后，教室里響起了掌聲。在教學(xué)過程中注意詩歌韻律的教學(xué)，讓同學(xué)在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，會收到事半功倍的效果。我讓同學(xué)在抑揚(yáng)頓挫地誦讀中，帶著思維想象“逝去萬載的世界”是怎樣的世界，這樣既可以訓(xùn)練同學(xué)學(xué)會誦讀，學(xué)會思維。又同時訓(xùn)練同學(xué)的表達(dá)力量及促進(jìn)其對學(xué)問的把握。這樣，就激活了同學(xué)的求異思維，讓同學(xué)暢所欲言，明確表達(dá)了以同學(xué)為主的教學(xué)思想。同時，也讓同學(xué)熟悉到了愛惜自然，愛護(hù)自然的重要，讓同學(xué)學(xué)會愛護(hù)自己身邊的環(huán)境，真正學(xué)會做生活的仆人！

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“逝去萬載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話?！蹦敲矗了瘍|年的石頭說了什么話？問題拋出，同學(xué)陷入深思，教室陷入清寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個同學(xué)騷動起來，甚至在竊竊私語。我剛要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，同學(xué)能坐到如今也不簡單，于是，我壓住火氣問：“你們幾個干啥呢？”

“老師，我們在看照片，恐龍照片?！?/p>

什么，恐龍照片？我一激靈，來了精神，立刻讓同學(xué)把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片——在王屋山地質(zhì)公園里的攝影留念。

這可真是天賜良機(jī)啊，我何不趁此機(jī)會挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見聞。

“我在王屋山地質(zhì)公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還觀賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，我們王屋山一帶肯定生活著許多恐龍……”

一石激起千曾浪，臺下不少同學(xué)爭先恐后地發(fā)言：

“我在王屋山地質(zhì)公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠(yuǎn)古時代，我們濟(jì)源，包括巍巍太行山在內(nèi)，肯定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運(yùn)動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈?！?/p>

如準(zhǔn)時的甘霖，輕輕揮灑在干枯的土地上，全部同學(xué)都睜大奇怪???的眼睛傾聽著這秀麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？

“化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展現(xiàn)了生物進(jìn)化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇異的事情啊。”至此，這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松開心，不著痕跡，我想是我在課堂上的敏捷運(yùn)用關(guān)心了我自己。

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教過本文后，感覺自己做得好的有：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，能抓住文章重點(diǎn)：本文贊美化石的內(nèi)容；并訓(xùn)練同學(xué)概括文章內(nèi)容要點(diǎn)的方法。同學(xué)在自讀三至六節(jié)后也都較好地概括出了內(nèi)容。

2、在理清層次方面教會了同學(xué)“從題目入手”劃分文章結(jié)構(gòu)的方法。

3、對難句的理解要多讀，要練習(xí)上下文。

缺乏之處：

1、對每節(jié)詩的內(nèi)容概括時，老師在板書要點(diǎn)時拘泥于教參書，而教參書的概括有點(diǎn)抽象，所以老師要敢于大膽取舍或更改。

2、在概括內(nèi)容和理解難句時，沒讓同學(xué)列舉所學(xué)的歷史或生物學(xué)問來進(jìn)行闡釋。如“生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)”一句，同學(xué)可列舉魚的進(jìn)化等。

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本學(xué)期，我進(jìn)行了《化石吟》的公開課教學(xué)，課后，結(jié)合本組老師對我這節(jié)課所做的評議，我對本節(jié)課也進(jìn)行了較為深化的反思，以期能促使本人今后的課堂教學(xué)更上一層樓?，F(xiàn)做反思如下：

本文是一首科學(xué)抒情詩，因此本文的總體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在有感情地誦讀課文的基礎(chǔ)上把握內(nèi)容，體會感情;理解結(jié)構(gòu)，綻開合理聯(lián)想和想象;并增添同學(xué)的求知欲，培育科學(xué)精神和探究未知世界的愛好。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我的教學(xué)重難點(diǎn)主要定位為：體會詩歌表達(dá)的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，熟悉科學(xué)的奇妙與人類的宏大。在教學(xué)過程中，本人一以貫之執(zhí)行了這幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，也基本上收到了預(yù)期效果。應(yīng)當(dāng)說，這幾項(xiàng)教學(xué)重難點(diǎn)確實(shí)定比較到位，我在課堂上也盡量努力嘗試進(jìn)行了一些突破;其次，在導(dǎo)入新課以及對拓展延長性問題的設(shè)計(jì)時，本人進(jìn)行了較為細(xì)心的設(shè)計(jì)，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好;再次，對于七班級的同學(xué)，本人歷來提倡肯定要注意對同學(xué)的字詞教學(xué);最終，本人認(rèn)為，作為一個語文老師，老師在授課時應(yīng)能融入自己的激情，從而能真正做到以情感人，這也必能收到事半功倍的效果，這或許也正是本人在如今的語文教學(xué)過程當(dāng)中深有感悟的一點(diǎn)。

誠然，在本課的教學(xué)過程中，本人也尚存在諸多缺乏之處，還有待在今后的授課中不斷改良提高：首先，在課件的使用上，因諸多條件的限制，還有很多不盡人意的地方，導(dǎo)致課時支配太過緊了些，沒能更充分地支配落實(shí)好各項(xiàng)教學(xué)程序，對有些問題的綻開也不夠充分些;其次，在重難點(diǎn)的突破上，顯得還是不夠全面深化些。本人將在今后的教學(xué)過程中爭取不斷努力完善自己，以期能更加提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)力量。

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本單元是說明文的教學(xué)，雖然這篇這課文已經(jīng)教了好幾遍了。但是如今教起來感覺，還是很茫然，不知怎么設(shè)計(jì)才能讓同學(xué)感愛好，讓同學(xué)學(xué)起來比較輕松，于是我反復(fù)的閱讀課文，又到網(wǎng)上查閱資料。這樣我的教學(xué)思路才算清楚。

由于這篇文章是科學(xué)抒情詩，既然是抒情詩那么必需側(cè)重于誦讀，我確定我的教學(xué)思路按著讀————譯—————品三個板塊來完成。

上課開頭，我還是按著老思路走，觀賞每日名言，讓后營造氣氛，讓每組大聲讀出本組名子，其目的是興奮一下士氣。讓同學(xué)以飽滿的精神去面對這節(jié)課。然后我導(dǎo)入了新課。指導(dǎo)同學(xué)去朗讀，從重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面去指導(dǎo)閱讀。

以組為單位，采納競賽形式，同學(xué)們讀得很快樂，但是速度有些慢了，一節(jié)課下來只讀了三節(jié)。下午我又搶了一節(jié)課，連續(xù)領(lǐng)著同學(xué)去。本課指導(dǎo)同學(xué)讀完之后，我引導(dǎo)同學(xué)去分析每節(jié)的內(nèi)容，我發(fā)覺了一個很嚴(yán)峻的問題，盡管每一節(jié)課讀了好幾遍，但是同學(xué)根本不懂每節(jié)講了什么內(nèi)容，我又重新帶他們重讀課文，然后分析每句話的內(nèi)容，最終概括每一節(jié)所寫的內(nèi)容。引導(dǎo)同學(xué)概括出文章主旨。這樣每節(jié)的內(nèi)容同學(xué)清晰講了什么內(nèi)容，然后再引導(dǎo)去品析文章美麗，也就是在探究本文的寫作接特點(diǎn)。最終同學(xué)總出寫作手法。

這篇文章的教學(xué)總體來說，很失敗沒有什么亮點(diǎn)，假如說同學(xué)真的有什么收獲，應(yīng)當(dāng)是同學(xué)會讀詩歌了，會去朗讀詩歌了。對了文章內(nèi)容來說同學(xué)沒有多大感悟，我并沒有激發(fā)同學(xué)對科學(xué)的救知欲。并沒有喚醒同學(xué)對科學(xué)的寵愛之情。

這節(jié)課引發(fā)了我以下的思考：〔一〕詩歌教學(xué)，肯定要做好朗讀，讓同學(xué)把握好重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)。這是為同學(xué)理解課文找下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)肯定要做好，雖然可能要費(fèi)點(diǎn)時間。但是磨刀不誤砍柴工?！捕撤治鑫恼聝?nèi)容的時候。最好讀一節(jié)分析一節(jié)。這樣比我們?nèi)x完之后，再去分析的效果要好些?！踩硨τ诳破疹惖奈恼拢覀兛隙ㄒ敕椒?，引導(dǎo)同學(xué)綻開想像，通過天馬行空的想像，讓同學(xué)愛上科學(xué)。激發(fā)同學(xué)的未知欲。這才是學(xué)好說明文的關(guān)鍵之處?！菜摹潮竟?jié)課忽視了字詞的教學(xué)。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)塊，而我卻忽視了。這一塊在以后的教學(xué)中肯定要留意。

說明文的教學(xué)仍舊是我的一大難題，怎么樣才能激發(fā)同學(xué)的求知欲，讓同學(xué)通過一篇文章的學(xué)習(xí)，有更多問題去探究，帶著問題走出課堂，真正的實(shí)現(xiàn)大語文觀呢？長路漫漫，我將連續(xù)去探尋！

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今日我講了科學(xué)抒情詩《化石吟》一文。首先我用歌曲《一個秀麗的傳奇》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入?！笆^怎么會說話，他怎么說，說什么?”這樣導(dǎo)入，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)同學(xué)求知欲的目的，讓同學(xué)帶著興奮、興奮、急迫的心情去探究課文。

而這堂課也存在著很多缺乏之處，比方：

1、時間安排不合理。

本篇課文我只支配了一個課時，而本節(jié)課我因在指導(dǎo)同學(xué)朗讀這一環(huán)節(jié)用時過多，導(dǎo)致還有一些學(xué)問點(diǎn)沒講到。

2、劃分句子節(jié)拍時指導(dǎo)不到位。

許多同學(xué)在劃分句子節(jié)拍時錯誤，但因時間關(guān)系沒有深化指導(dǎo)，使同學(xué)只知其然不知所以然。

總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探究嘗試，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

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朗讀力量的提高是初一同學(xué)的一大目標(biāo)，又由于這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對同學(xué)的了解〔他們重視分?jǐn)?shù)，有很強(qiáng)的小組競爭意識〕，我設(shè)置了一個小組競賽朗讀的方式來引起同學(xué)的愛好，結(jié)合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實(shí)朗讀環(huán)節(jié)，雖然同學(xué)反映很好，也很主動，但是他們重視的只是自己這組的成果而不是自己真正的朗讀力量，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢〔比方我的一般話比較標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)同學(xué)留意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠?yàn)橥瑢W(xué)做很好的示范〕，究竟老師范讀是對同學(xué)朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的缺乏之處，所以語文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)當(dāng)是瑯瑯的'讀書聲而不是競賽的叫賣?????聲，語文課堂應(yīng)當(dāng)是以同學(xué)感知語言——品嘗文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預(yù)設(shè)為同學(xué)而變，讓同學(xué)動腦，讓同學(xué)會說。

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《化石吟》是一首科學(xué)詩，寫科學(xué)家通過討論化石，呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象，從而贊美科學(xué)的神氣與人類的宏大。教學(xué)這篇課文時要聯(lián)系生物學(xué)的內(nèi)容，如魚類進(jìn)化、鳥類祖先等學(xué)問，要調(diào)動同學(xué)的想象力和從小積累的一些生物學(xué)問，讓同學(xué)先理解詩中所寫的內(nèi)容，在詞基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)朗讀，感受其中的思想感情和節(jié)奏韻律之美?？茖W(xué)詩以詩的形式寫科學(xué)的內(nèi)容，這正是很多同學(xué)所喜愛的，教學(xué)過程中要以激發(fā)同學(xué)愛科學(xué)愛文學(xué)的熱忱。

結(jié)合這首詩的學(xué)習(xí)，帶著同學(xué)參觀自然博物館，或者找一些介紹古生物的畫冊看看。老師要通過教學(xué)這首詩，培育同學(xué)對生物進(jìn)化的愛好，還可以介紹一些生物界最新討論成果。

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化石吟教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

①有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，并體會本詩的節(jié)奏、韻律美。

②理清結(jié)構(gòu)，展開聯(lián)想和想像，理解本詩內(nèi)容。

③激發(fā)同學(xué)探究未知世界的愛好，培育同學(xué)的科學(xué)精神

教學(xué)重點(diǎn)：體會詩歌表達(dá)的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，熟悉科學(xué)的奇妙與人類的宏大。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、老師：“有一個秀麗的傳奇，精致的石頭會唱歌……”同學(xué)們聽了歌曲，也會想到，精致的石頭怎么會唱歌呢？它怎樣講解并描述著和善和美妙呢？石頭真的能向我們講解并描述奇妙的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩《化石吟》。

2、出示課題，并析題：解釋“什么是化石”。并播放化石圖片，老師進(jìn)行解說。

〔全部的化石都是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種緣由被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年的冗雜改變而漸漸形成的。因此，化石可以作為討論地球上生物進(jìn)化的主要證據(jù)。大多數(shù)化石是由生物體的堅(jiān)硬部分形成的，如植物莖的化石，動物的牙齒、貝殼、骨骼等的化石。有些化石則是生物體的印痕化石等?！?/p>

二、感知內(nèi)容

1、朗讀課文。要求讀好詩的節(jié)奏、重音、語氣和語調(diào)，要求有感情地朗讀。

探究質(zhì)疑：題目“化石吟”的“吟”是什么意思？

商量并歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思?！盎鳌本褪琴濏灮氖闱樵姟?/p>

用簡潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

本詩寫科學(xué)家通過討論化石，呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象，由此贊頌科學(xué)的奇妙。

2、同學(xué)自由朗讀，并在朗讀中思索問題：沉睡億年的石頭說了什么話？請找出有關(guān)段落，并給詩歌分層，概括大意。

同學(xué)發(fā)言，明確：詩歌在結(jié)構(gòu)上是“總一分一總”；分為三層：1—2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)詳細(xì)抒寫，無限遐思；7節(jié)回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭。

三、自主探究

1、同學(xué)齊讀3—6節(jié)，找出自己喜愛的句子，并說說喜愛的理由；也可說說在讀詩過程中遇到的困惑之處。

問題組例舉：

a．“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起什么作用？

〔文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了的思路。〕

b．“你否認(rèn)了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告知我們什么道理？

c．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本寶貴的密碼”一句？

〔由于在化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保存著，為科學(xué)討論供應(yīng)了必要的條件。〕

d．“時間在你臉上刻下道道皺紋，如同把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？

〔“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比方，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設(shè)喻，生動形象，將抽象的事理詳細(xì)化。〕

2、寫作方法探究：

⑴第一、二節(jié)連續(xù)用了六個問號，在文中起什么作用？

通過問句的形式，引發(fā)讀者的思索和想象。連續(xù)不斷地問句表現(xiàn)出對科學(xué)深厚的愛好和劇烈的求知欲望，也打開了思維的閘門，使讀者和一起去想像億萬年前那神奇的世界，去傾聽化石講解并描述那奇幻的神話。

⑵詩中第1節(jié)運(yùn)用了什么修辭手法，有什么作用？

〔排比的修辭，通過連續(xù)的四個問句，增添語勢，富有劇烈的節(jié)奏感，也表現(xiàn)了深厚的科學(xué)愛好和劇烈的求知欲，開啟了讀者想像與聯(lián)想的閥門?！?/p>

⑶這首詩節(jié)奏鮮亮，聲調(diào)和諧，音樂性強(qiáng)。反復(fù)朗讀，體會這一特點(diǎn)。并說說詩的其次節(jié)和最終一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里？最終一節(jié)回應(yīng)1、2節(jié)，使全詩結(jié)構(gòu)完好，有放有收，有問有答。

⑷詩歌把化石稱為“你”有什么好處？

這首詩運(yùn)用了擬人的手法。將化石當(dāng)作可以說話的人，并用其次人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。

3、同學(xué)再讀全詩，進(jìn)一步體會詩歌所蘊(yùn)含的情感。

四、反思拓展

1、思索：同學(xué)們當(dāng)你面對復(fù)原的恐龍、猛犸時，你有何感想？

2、依據(jù)你所知道的或能設(shè)計(jì)出的科學(xué)技術(shù)，談?wù)勛寽缤龅奈锓N重生的方法。

3、你學(xué)了這首詩后，有何感想？〔詩歌表達(dá)了對科學(xué)奇妙與人類宏大的贊美之情?！?/p>

五、布置作業(yè)

1、參觀或查閱資料后，寫一點(diǎn)感想，題目可定為《遠(yuǎn)古的遐思———————讀〔觀〕××有感》

2、熟讀課文。

附板書：發(fā)問想像——遐思飛躍——回答呼應(yīng)

奇妙景色——人類宏大——贊美科學(xué)

化石吟教學(xué)反思

從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看，開頭我是以提問的方式來問同學(xué)是否知道化石，并且在多媒體中展現(xiàn)了幾張化石的圖片，農(nóng)村的同學(xué)沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設(shè)計(jì)的目的就在于引起同學(xué)的愛好，開拓他們的視野。接著就引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦視頻，邊對比課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體幫助教學(xué)，讓同學(xué)在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的，但我忽視了初一的同學(xué)還沒有這樣的概括力量，他們剛剛從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，認(rèn)知水平和閱讀力量究竟還非常有限，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)同學(xué)說出了很多關(guān)于這首詩歌內(nèi)容的不同答案，但我沒有就同學(xué)的回答加以總結(jié)而呈現(xiàn)的是教學(xué)參考書上的答案，這是我最大的失誤，由于這些語句同學(xué)根本不行能答得上來，到最終只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前預(yù)備中我會更加注意讓同學(xué)自己去概括內(nèi)容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。

連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié)。由于同學(xué)并沒有通過兩次的朗讀就自己領(lǐng)悟全詩的意思，他們對整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的PPT中看到的，所以對這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維。比方在請一位同學(xué)讀第三節(jié)的時候，有幾個生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應(yīng)當(dāng)就這一狀況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個字的讀音和意思，并引導(dǎo)同學(xué)朗讀穩(wěn)固，而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下，并沒有要求同學(xué)再讀以穩(wěn)固學(xué)習(xí)，而“軀殼”的“殼”字在訂正字音之后我自己由于平常的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯了兩次，這也于無形當(dāng)中讓同學(xué)犯模糊，究竟是讀哪個呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己本來的錯誤習(xí)慣確實(shí)要留意改正，更加不能因此而影響了同學(xué)對新學(xué)問的把握。

另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)同學(xué)思索，動身點(diǎn)在于讓對遠(yuǎn)古生物并不熟識的同學(xué)能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。由于這個班級的同學(xué)基礎(chǔ)普遍比較差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的同學(xué)談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的同學(xué)，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析，同學(xué)是難以回答完好的，在這里我沒有讓同學(xué)發(fā)揮想象，翻閱資料，思索，最終都以多媒體出示參考書答案作結(jié)，導(dǎo)致大部分同學(xué)只知道作好筆記來應(yīng)付作業(yè)和考試，也失去了思索的動力和愛好，這也限制了同學(xué)的想象力。這一點(diǎn)在評課中經(jīng)過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設(shè)置要有取舍，有梯度，〔課后的題目可以參考采納，不肯定要自己追求每一節(jié)都有一個問題，要學(xué)會取舍，有重點(diǎn)〕難度高的問題讓基礎(chǔ)好，力量強(qiáng)的同學(xué)去思索回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎(chǔ)比較差，認(rèn)知和思索力量也比較差的同學(xué)去思索回答，讓同學(xué)多想多說，重視課堂“生成”的問題，在同學(xué)講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充，讓課堂真正活起來，這樣也落實(shí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近進(jìn)展區(qū)”的理念，讓每位同學(xué)都能“挑一挑，摘桃子”，成為學(xué)習(xí)的仆人。

再者朗讀力量的提高是初一同學(xué)的一大目標(biāo)，又由于這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對同學(xué)的了解〔他們重視分?jǐn)?shù)，有很強(qiáng)的小組競爭意識〕，我設(shè)置了一個小組競賽朗讀的方式來引起同學(xué)的愛好，結(jié)合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實(shí)朗讀環(huán)節(jié)，雖然同學(xué)反映很好，也很主動，但是他們重視的只是自己這組的成果而不是自己真正的朗讀力量，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢〔比方我的一般話比較標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)同學(xué)留意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠?yàn)橥瑢W(xué)做很好的示范〕，究竟老師范讀是對同學(xué)朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的缺乏之處，所以語文課堂的獨(dú)特之處應(yīng)當(dāng)是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的叫賣?????聲，語文課堂應(yīng)當(dāng)是以同學(xué)感知語言——品嘗文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預(yù)設(shè)為同學(xué)而變，讓同學(xué)動腦，讓同學(xué)會說。

最終通過幾位老師的指正，我意識到自己的表達(dá)和方法上的缺乏，板書設(shè)計(jì)還是要引起，再者究竟不是演講或表演，語文老師的神態(tài)和語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)是隨著課堂的進(jìn)行和同學(xué)的反應(yīng)進(jìn)行而改變的，雖然微笑是最美的語言，但是還是要時刻謹(jǐn)記同學(xué)是主體，老師是主導(dǎo)，依據(jù)課堂生成狀況和同學(xué)反映狀況來調(diào)整自己的用語和神態(tài)，取得的效果應(yīng)當(dāng)會更好。

綜上，發(fā)覺自己還是有很多的缺乏和缺點(diǎn)，但我會本著虛心的看法一如既往地努力，爭取一次的反思有一次的進(jìn)步，提高自己的素養(yǎng)的同時，緊跟新課程的步伐，多為同學(xué)想，多想同學(xué)所想，讓語文課成為同學(xué)培育愛好、發(fā)揮想象、學(xué)會表達(dá)的演練場，讓同學(xué)真正成為課堂的仆人、學(xué)習(xí)的仆人。

《化石吟》教學(xué)反思12

這節(jié)課總的看來，我覺得符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，接近素養(yǎng)教育對課程與方法的要求，采納了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

我感到較勝利之處：

一、用《一個秀麗的傳奇》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入?！笆^怎么會說話，他怎么說，說什么？”這樣導(dǎo)入，可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)同學(xué)求知欲的目的。帶著興奮、興奮、急迫的心情去探究課文。

二、在教學(xué)中注意了詩歌韻律的教學(xué)，在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀。我覺得詩歌教學(xué)，采納這種方法效果較好。

三、在研讀賞析和拓展延長中，鮮亮地表達(dá)了想象的層次性。

如：老師示范性地提出了三個問題，目的是;一抓住重點(diǎn)，二是讓同學(xué)學(xué)會怎樣提問。

然后由同學(xué)質(zhì)疑提問，這樣可以訓(xùn)練同學(xué)學(xué)會提問，學(xué)會思維。再加上“你喜愛那一句，品嘗賞析”進(jìn)一步訓(xùn)練主動思維，同時訓(xùn)練同學(xué)的表達(dá)力量及促進(jìn)其對學(xué)問的把握。拓展環(huán)節(jié)，讓同學(xué)發(fā)揮想象談?wù)劇笆湃トf載的世界”是怎樣的世界。這些內(nèi)容都可以激活同學(xué)的求異思維，讓同學(xué)暢所欲言，明確表達(dá)了以同學(xué)為主的教學(xué)思想。

四、我覺得這節(jié)課，表達(dá)了人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。如：在教學(xué)中我注意同學(xué)對一些問題的熟悉和感悟，象讓同學(xué)熟悉到愛惜自然，愛護(hù)自然的重要;讓同學(xué)產(chǎn)生科學(xué)鉆研的精神，產(chǎn)生求知欲等。對課文學(xué)問性問題的探究，表達(dá)工具性。

缺乏之處：

1、時間掌握的不好。我本準(zhǔn)備在電教室上，使用投影讓同學(xué)展示自學(xué)字詞。這樣就不會鋪張時間，而且效果也好。

2、朗讀時，我本打算用《一個秀麗的傳奇》音樂配樂，同學(xué)商量時也放這個曲子，但沒找到。預(yù)備工作做的不好。

3、由于時間不夠，練筆只能課后做。

《化石吟》教學(xué)反思13

《化石吟》這堂的教學(xué)，使我深有感受，讓我深深地懂得，作為一個語文老師要上好一堂課，實(shí)在不簡單，要做許多的預(yù)備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語句綻開教學(xué)?！笆湃トf載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話?！蹦敲?，沉睡億年的石頭說了什么話？問題拋出，同學(xué)陷入深思，教室陷入清寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個同學(xué)騷動起來，甚至在竊竊私語。我剛要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，同學(xué)能坐到如今也不簡單，于是，我壓住火氣問：

“你們幾個干啥呢？”

“照片，恐龍照片。”

什么，恐龍照片？我一激靈，來了精神，立刻讓同學(xué)把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。

這可真是天賜良機(jī)啊，我何不趁此機(jī)會挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見聞。

“我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還觀賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，肯定生活著許多恐龍……”

一石激起千曾浪，臺下不少同學(xué)爭先恐后地發(fā)言：

“我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠(yuǎn)古時代，肯定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運(yùn)動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈?！?/p>

如準(zhǔn)時的甘霖，輕輕揮灑在干枯的土地上，全部同學(xué)都睜大奇怪???的眼睛傾聽著這秀麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？