《化石吟》教學反思

Word第第頁《化石吟》教學反思《化石吟》教學反思1

《化石吟》是一首科學抒情詩，詩歌講的是人類通過對化石的討論，呈現(xiàn)出億萬年前的天地景象，表達了詩人對人類宏大以及科學奇妙的贊美！相對于本學期的《在山的那邊》和《抱負》，這首詩要簡單得多。我感覺《化石吟》是一篇絕好的能激發(fā)同學想象也可以訓練同學寫作力量的文章！于是就對教案教參進行刪繁就簡的處理，明白課文的實際功用，結合同學的實際制定切實可行的教學目標，明確一兩個教學目標，爭取通過對目標任務的訓練到達培育力量的目的！讓每一篇課文都發(fā)揮出應有的示范功能！讓每一篇課文都生發(fā)出激發(fā)同學力量的導火索！

我設置了兩個目標：1，通過朗讀，學會想象，呈現(xiàn)畫面

2，理解詩意，概括主旨，把握難句

初一的同學究竟剛從學校上來，你能希望他們有多大的理性分析力量？他們正處于思維活躍想象力豐富的年紀，這個時候通過詩歌的教學來喚起他們的想象力，讓他們學會思索，在思索中學會表達，不但培育了想象力，也訓練了表達力量。完全符合同學的生理進展特點，也符合從感性到理性的思維訓練過程。“通過朗讀，學會想象，呈現(xiàn)畫面”就是我本節(jié)課訓練的重點，接下來，教大家理解幾句難句，結合詩意，把句子放進全詩來把握。理解詩意的同時把握難句，引導同學們概括主旨！一節(jié)課不就靜靜的結束了嗎？潤物細無聲，關鍵是春雨能滋潤會滋潤！

《化石吟》教學反思2

《化石吟》這堂的教學，使我深有感受，讓我深深地懂得，作為一個語文老師要上好一堂課，實在不簡單，要做許多的預備。這篇課文我抓住了重點性的語句綻開教學?！笆湃トf載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話?！蹦敲矗了瘍|年的石頭說了什么話？問題拋出，同學陷入深思，教室陷入清寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個同學騷動起來，甚至在竊竊私語。我剛要發(fā)怒，轉念一想，已經第四節(jié)課了，同學能坐到如今也不簡單，于是，我壓住火氣問：“你們幾個干啥呢？”“照片，恐龍照片。”什么，恐龍照片？我一激靈，來了精神，立刻讓同學把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關的旅游見聞。“我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還觀賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，肯定生活著許多恐龍”一石激起千曾浪，臺下不少同學爭先恐后地發(fā)言：“我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠古時代，肯定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈?！比鐪蕰r的甘霖，輕輕揮灑在干枯的土地上，全部同學都睜大奇怪???的眼睛傾聽著這秀麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？“化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展現(xiàn)了生物進化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇異的事情啊。”至此，這堂課的難點在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松開心，不著痕跡，我想是我的教學機靈關心了我自己。

《化石吟》教學反思3

我講科學抒情詩《化石吟》一文，較好地采納了自主、合作、探究的學習方式：首先我用歌曲《一個秀麗的傳奇》創(chuàng)設情境，然后由此導入?！笆^怎么會說話，他怎么說，說什么？”這樣導入，激發(fā)了同學的學習愛好，從而產生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)同學求知欲的目的。讓同學帶著興奮、興奮、急迫的心情去探究課文。我覺得詩歌教學，采納范讀法效果較好。當我以自己最高的水平聲情并茂誦讀完全文后，教室里響起了掌聲。在教學過程中注意詩歌韻律的教學，讓同學在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎上加強朗讀，會收到事半功倍的效果。我讓同學在抑揚頓挫地誦讀中，帶著思維想象“逝去萬載的世界”是怎樣的世界，這樣既可以訓練同學學會誦讀，學會思維。又同時訓練同學的表達力量及促進其對學問的把握。這樣，就激活了同學的求異思維，讓同學暢所欲言，明確表達了以同學為主的教學思想。同時，也讓同學熟悉到了愛惜自然，愛護自然的重要，讓同學學會愛護自己身邊的環(huán)境，真正學會做生活的仆人！

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“逝去萬載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話?！蹦敲矗了瘍|年的石頭說了什么話？問題拋出，同學陷入深思，教室陷入清寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個同學騷動起來，甚至在竊竊私語。我剛要發(fā)怒，轉念一想，已經第四節(jié)課了，同學能坐到如今也不簡單，于是，我壓住火氣問：“你們幾個干啥呢？”

“老師，我們在看照片，恐龍照片?！?/p>

什么，恐龍照片？我一激靈，來了精神，立刻讓同學把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片——在王屋山地質公園里的攝影留念。

這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關的旅游見聞。

“我在王屋山地質公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還觀賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，我們王屋山一帶肯定生活著許多恐龍……”

一石激起千曾浪，臺下不少同學爭先恐后地發(fā)言：

“我在王屋山地質公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠古時代，我們濟源，包括巍巍太行山在內，肯定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈。”

如準時的甘霖，輕輕揮灑在干枯的土地上，全部同學都睜大奇怪???的眼睛傾聽著這秀麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？

“化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展現(xiàn)了生物進化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇異的事情啊?！敝链?，這堂課的難點在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松開心，不著痕跡，我想是我在課堂上的敏捷運用關心了我自己。

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教過本文后，感覺自己做得好的有：

1、教學環(huán)節(jié)緊湊，能抓住文章重點：本文贊美化石的內容；并訓練同學概括文章內容要點的方法。同學在自讀三至六節(jié)后也都較好地概括出了內容。

2、在理清層次方面教會了同學“從題目入手”劃分文章結構的方法。

3、對難句的理解要多讀，要練習上下文。

缺乏之處：

1、對每節(jié)詩的內容概括時，老師在板書要點時拘泥于教參書，而教參書的概括有點抽象，所以老師要敢于大膽取舍或更改。

2、在概括內容和理解難句時，沒讓同學列舉所學的歷史或生物學問來進行闡釋。如“生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)”一句，同學可列舉魚的進化等。

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本學期，我進行了《化石吟》的公開課教學，課后，結合本組老師對我這節(jié)課所做的評議，我對本節(jié)課也進行了較為深化的反思，以期能促使本人今后的課堂教學更上一層樓?，F(xiàn)做反思如下：

本文是一首科學抒情詩，因此本文的總體教學目標應是在有感情地誦讀課文的基礎上把握內容，體會感情;理解結構，綻開合理聯(lián)想和想象;并增添同學的求知欲，培育科學精神和探究未知世界的愛好。因此在本節(jié)課的教學中，我的教學重難點主要定位為：體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，熟悉科學的奇妙與人類的宏大。在教學過程中，本人一以貫之執(zhí)行了這幾項教學任務，也基本上收到了預期效果。應當說，這幾項教學重難點確實定比較到位，我在課堂上也盡量努力嘗試進行了一些突破;其次，在導入新課以及對拓展延長性問題的設計時，本人進行了較為細心的設計，激發(fā)了同學的學習愛好;再次，對于七班級的同學，本人歷來提倡肯定要注意對同學的字詞教學;最終，本人認為，作為一個語文老師，老師在授課時應能融入自己的激情，從而能真正做到以情感人，這也必能收到事半功倍的效果，這或許也正是本人在如今的語文教學過程當中深有感悟的一點。

誠然，在本課的教學過程中，本人也尚存在諸多缺乏之處，還有待在今后的授課中不斷改良提高：首先，在課件的使用上，因諸多條件的限制，還有很多不盡人意的地方，導致課時支配太過緊了些，沒能更充分地支配落實好各項教學程序，對有些問題的綻開也不夠充分些;其次，在重難點的突破上，顯得還是不夠全面深化些。本人將在今后的教學過程中爭取不斷努力完善自己，以期能更加提高自己的教學業(yè)務力量。

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本單元是說明文的教學，雖然這篇這課文已經教了好幾遍了。但是如今教起來感覺，還是很茫然，不知怎么設計才能讓同學感愛好，讓同學學起來比較輕松，于是我反復的閱讀課文，又到網(wǎng)上查閱資料。這樣我的教學思路才算清楚。

由于這篇文章是科學抒情詩，既然是抒情詩那么必需側重于誦讀，我確定我的教學思路按著讀————譯—————品三個板塊來完成。

上課開頭，我還是按著老思路走，觀賞每日名言，讓后營造氣氛，讓每組大聲讀出本組名子，其目的是興奮一下士氣。讓同學以飽滿的精神去面對這節(jié)課。然后我導入了新課。指導同學去朗讀，從重音、節(jié)奏、語氣、語調等方面去指導閱讀。

以組為單位，采納競賽形式，同學們讀得很快樂，但是速度有些慢了，一節(jié)課下來只讀了三節(jié)。下午我又搶了一節(jié)課，連續(xù)領著同學去。本課指導同學讀完之后，我引導同學去分析每節(jié)的內容，我發(fā)覺了一個很嚴峻的問題，盡管每一節(jié)課讀了好幾遍，但是同學根本不懂每節(jié)講了什么內容，我又重新帶他們重讀課文，然后分析每句話的內容，最終概括每一節(jié)所寫的內容。引導同學概括出文章主旨。這樣每節(jié)的內容同學清晰講了什么內容，然后再引導去品析文章美麗，也就是在探究本文的寫作接特點。最終同學總出寫作手法。

這篇文章的教學總體來說，很失敗沒有什么亮點，假如說同學真的有什么收獲，應當是同學會讀詩歌了，會去朗讀詩歌了。對了文章內容來說同學沒有多大感悟，我并沒有激發(fā)同學對科學的救知欲。并沒有喚醒同學對科學的寵愛之情。

這節(jié)課引發(fā)了我以下的思考：〔一〕詩歌教學，肯定要做好朗讀，讓同學把握好重音、節(jié)奏、語氣、語調。這是為同學理解課文找下基礎。這一環(huán)節(jié)肯定要做好，雖然可能要費點時間。但是磨刀不誤砍柴工。〔二〕分析文章內容的時候。最好讀一節(jié)分析一節(jié)。這樣比我們全讀完之后，再去分析的效果要好些?！踩硨τ诳破疹惖奈恼拢覀兛隙ㄒ敕椒?，引導同學綻開想像，通過天馬行空的想像，讓同學愛上科學。激發(fā)同學的未知欲。這才是學好說明文的關鍵之處。〔四〕本節(jié)課忽視了字詞的教學。這是語文學習的基礎塊，而我卻忽視了。這一塊在以后的教學中肯定要留意。

說明文的教學仍舊是我的一大難題，怎么樣才能激發(fā)同學的求知欲，讓同學通過一篇文章的學習，有更多問題去探究，帶著問題走出課堂，真正的實現(xiàn)大語文觀呢？長路漫漫，我將連續(xù)去探尋！

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今日我講了科學抒情詩《化石吟》一文。首先我用歌曲《一個秀麗的傳奇》創(chuàng)設情境，然后由此導入?！笆^怎么會說話，他怎么說，說什么?”這樣導入，激發(fā)了同學的學習愛好，從而產生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)同學求知欲的目的，讓同學帶著興奮、興奮、急迫的心情去探究課文。

而這堂課也存在著很多缺乏之處，比方：

1、時間安排不合理。

本篇課文我只支配了一個課時，而本節(jié)課我因在指導同學朗讀這一環(huán)節(jié)用時過多，導致還有一些學問點沒講到。

2、劃分句子節(jié)拍時指導不到位。

許多同學在劃分句子節(jié)拍時錯誤，但因時間關系沒有深化指導，使同學只知其然不知所以然。

總之，在今后的教學中，我將不斷探究嘗試，更有效地提高課堂教學效率與質量。

《化石吟》教學反思9

朗讀力量的提高是初一同學的一大目標，又由于這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對同學的了解〔他們重視分數(shù)，有很強的小組競爭意識〕，我設置了一個小組競賽朗讀的方式來引起同學的愛好，結合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環(huán)節(jié)，雖然同學反映很好，也很主動，但是他們重視的只是自己這組的成果而不是自己真正的朗讀力量，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢〔比方我的一般話比較標準，可以引導同學留意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠為同學做很好的示范〕，究竟老師范讀是對同學朗讀的最好引導，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的缺乏之處，所以語文課堂的獨特之處應當是瑯瑯的'讀書聲而不是競賽的叫賣?????聲，語文課堂應當是以同學感知語言——品嘗文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預設為同學而變，讓同學動腦，讓同學會說。

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《化石吟》是一首科學詩，寫科學家通過討論化石，呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象，從而贊美科學的神氣與人類的宏大。教學這篇課文時要聯(lián)系生物學的內容，如魚類進化、鳥類祖先等學問，要調動同學的想象力和從小積累的一些生物學問，讓同學先理解詩中所寫的內容，在詞基礎上進行反復朗讀，感受其中的思想感情和節(jié)奏韻律之美?？茖W詩以詩的形式寫科學的內容，這正是很多同學所喜愛的，教學過程中要以激發(fā)同學愛科學愛文學的熱忱。

結合這首詩的學習，帶著同學參觀自然博物館，或者找一些介紹古生物的畫冊看看。老師要通過教學這首詩，培育同學對生物進化的愛好，還可以介紹一些生物界最新討論成果。

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化石吟教學設計及反思

教學目標：

①有感情地朗讀、感悟詩歌的思想感情，并體會本詩的節(jié)奏、韻律美。

②理清結構，展開聯(lián)想和想像，理解本詩內容。

③激發(fā)同學探究未知世界的愛好，培育同學的科學精神

教學重點：體會詩歌表達的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，熟悉科學的奇妙與人類的宏大。

教學過程

一、導入

1、老師：“有一個秀麗的傳奇，精致的石頭會唱歌……”同學們聽了歌曲，也會想到，精致的石頭怎么會唱歌呢？它怎樣講解并描述著和善和美妙呢？石頭真的能向我們講解并描述奇妙的故事嗎？讓我們共同研讀一首科學抒情詩《化石吟》。

2、出示課題，并析題：解釋“什么是化石”。并播放化石圖片，老師進行解說。

〔全部的化石都是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種緣由被埋藏在地層中，經過若干萬年的冗雜改變而漸漸形成的。因此，化石可以作為討論地球上生物進化的主要證據(jù)。大多數(shù)化石是由生物體的堅硬部分形成的，如植物莖的化石，動物的牙齒、貝殼、骨骼等的化石。有些化石則是生物體的印痕化石等。〕

二、感知內容

1、朗讀課文。要求讀好詩的節(jié)奏、重音、語氣和語調，要求有感情地朗讀。

探究質疑：題目“化石吟”的“吟”是什么意思？

商量并歸納：“吟”是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思?！盎鳌本褪琴濏灮氖闱樵姟?/p>

用簡潔的語言概括本詩的主要內容。

本詩寫科學家通過討論化石，呈現(xiàn)了億萬年前的奇妙景象，由此贊頌科學的奇妙。

2、同學自由朗讀，并在朗讀中思索問題：沉睡億年的石頭說了什么話？請找出有關段落，并給詩歌分層，概括大意。

同學發(fā)言，明確：詩歌在結構上是“總一分一總”；分為三層：1—2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)詳細抒寫，無限遐思；7節(jié)回應發(fā)問，照應開頭。

三、自主探究

1、同學齊讀3—6節(jié)，找出自己喜愛的句子，并說說喜愛的理由；也可說說在讀詩過程中遇到的困惑之處。

問題組例舉：

a．“你把我的思緒引向遠古”一句在全詩中起什么作用？

〔文中的思緒引向遠古，既引起了下文，又表現(xiàn)了的思路?！?/p>

b．“你否認了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”一句，告知我們什么道理？

c．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本寶貴的密碼”一句？

〔由于在化石中，作為生命基本物質的有機化合物還保存著，為科學討論供應了必要的條件?！?/p>

d．“時間在你臉上刻下道道皺紋，如同把生命的檔案細細描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的？

〔“刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比方，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，說明化石是地球歷史的見證，這樣設喻，生動形象，將抽象的事理詳細化?！?/p>

2、寫作方法探究：

⑴第一、二節(jié)連續(xù)用了六個問號，在文中起什么作用？

通過問句的形式，引發(fā)讀者的思索和想象。連續(xù)不斷地問句表現(xiàn)出對科學深厚的愛好和劇烈的求知欲望，也打開了思維的閘門，使讀者和一起去想像億萬年前那神奇的世界，去傾聽化石講解并描述那奇幻的神話。

⑵詩中第1節(jié)運用了什么修辭手法，有什么作用？

〔排比的修辭，通過連續(xù)的四個問句，增添語勢，富有劇烈的節(jié)奏感，也表現(xiàn)了深厚的科學愛好和劇烈的求知欲，開啟了讀者想像與聯(lián)想的閥門。〕

⑶這首詩節(jié)奏鮮亮，聲調和諧，音樂性強。反復朗讀，體會這一特點。并說說詩的其次節(jié)和最終一節(jié)構成什么關系，這樣寫好在哪里？最終一節(jié)回應1、2節(jié)，使全詩結構完好，有放有收，有問有答。

⑷詩歌把化石稱為“你”有什么好處？

這首詩運用了擬人的手法。將化石當作可以說話的人，并用其次人稱“你”來稱呼它，顯得自然親切。

3、同學再讀全詩，進一步體會詩歌所蘊含的情感。

四、反思拓展

1、思索：同學們當你面對復原的恐龍、猛犸時，你有何感想？

2、依據(jù)你所知道的或能設計出的科學技術，談談讓滅亡的物種重生的方法。

3、你學了這首詩后，有何感想？〔詩歌表達了對科學奇妙與人類宏大的贊美之情?！?/p>

五、布置作業(yè)

1、參觀或查閱資料后，寫一點感想，題目可定為《遠古的遐思———————讀〔觀〕××有感》

2、熟讀課文。

附板書：發(fā)問想像——遐思飛躍——回答呼應

奇妙景色——人類宏大——贊美科學

化石吟教學反思

從導入環(huán)節(jié)來看，開頭我是以提問的方式來問同學是否知道化石，并且在多媒體中展現(xiàn)了幾張化石的圖片，農村的同學沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設計的目的就在于引起同學的愛好，開拓他們的視野。接著就引導同學進入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦視頻，邊對比課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體幫助教學，讓同學在圖文結合的閱讀中初步感知全文內容的，但我忽視了初一的同學還沒有這樣的概括力量，他們剛剛從學校進入學校，認知水平和閱讀力量究竟還非常有限，盡管我在揭示答案之前已經引導同學說出了很多關于這首詩歌內容的不同答案，但我沒有就同學的回答加以總結而呈現(xiàn)的是教學參考書上的答案，這是我最大的失誤，由于這些語句同學根本不行能答得上來，到最終只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前預備中我會更加注意讓同學自己去概括內容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。

連接導入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細讀環(huán)節(jié)。由于同學并沒有通過兩次的朗讀就自己領悟全詩的意思，他們對整首詩歌的內容把握是從我的PPT中看到的，所以對這首詩的內容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維。比方在請一位同學讀第三節(jié)的時候，有幾個生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應當就這一狀況再次著重強調這幾個字的讀音和意思，并引導同學朗讀穩(wěn)固，而我只用幾句話強調了一下，并沒有要求同學再讀以穩(wěn)固學習，而“軀殼”的“殼”字在訂正字音之后我自己由于平常的習慣在之后的講解中又讀錯了兩次，這也于無形當中讓同學犯模糊，究竟是讀哪個呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己本來的錯誤習慣確實要留意改正，更加不能因此而影響了同學對新學問的把握。

另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導同學思索，動身點在于讓對遠古生物并不熟識的同學能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內容和情感。由于這個班級的同學基礎普遍比較差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的同學談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的同學，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析，同學是難以回答完好的，在這里我沒有讓同學發(fā)揮想象，翻閱資料，思索，最終都以多媒體出示參考書答案作結，導致大部分同學只知道作好筆記來應付作業(yè)和考試，也失去了思索的動力和愛好，這也限制了同學的想象力。這一點在評課中經過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設置要有取舍，有梯度，〔課后的題目可以參考采納，不肯定要自己追求每一節(jié)都有一個問題，要學會取舍，有重點〕難度高的問題讓基礎好，力量強的同學去思索回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎比較差，認知和思索力量也比較差的同學去思索回答，讓同學多想多說，重視課堂“生成”的問題，在同學講的基礎上作相應的補充，讓課堂真正活起來，這樣也落實了新課程標準中“最近進展區(qū)”的理念，讓每位同學都能“挑一挑，摘桃子”，成為學習的仆人。

再者朗讀力量的提高是初一同學的一大目標，又由于這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對同學的了解〔他們重視分數(shù)，有很強的小組競爭意識〕，我設置了一個小組競賽朗讀的方式來引起同學的愛好，結合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環(huán)節(jié)，雖然同學反映很好，也很主動，但是他們重視的只是自己這組的成果而不是自己真正的朗讀力量，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢〔比方我的一般話比較標準，可以引導同學留意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠為同學做很好的示范〕，究竟老師范讀是對同學朗讀的最好引導，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的缺乏之處，所以語文課堂的獨特之處應當是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的叫賣?????聲，語文課堂應當是以同學感知語言——品嘗文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預設為同學而變，讓同學動腦，讓同學會說。

最終通過幾位老師的指正，我意識到自己的表達和方法上的缺乏，板書設計還是要引起，再者究竟不是演講或表演，語文老師的神態(tài)和語言表達應當是隨著課堂的進行和同學的反應進行而改變的，雖然微笑是最美的語言，但是還是要時刻謹記同學是主體，老師是主導，依據(jù)課堂生成狀況和同學反映狀況來調整自己的用語和神態(tài)，取得的效果應當會更好。

綜上，發(fā)覺自己還是有很多的缺乏和缺點，但我會本著虛心的看法一如既往地努力，爭取一次的反思有一次的進步，提高自己的素養(yǎng)的同時，緊跟新課程的步伐，多為同學想，多想同學所想，讓語文課成為同學培育愛好、發(fā)揮想象、學會表達的演練場，讓同學真正成為課堂的仆人、學習的仆人。

《化石吟》教學反思12

這節(jié)課總的看來，我覺得符合課程標準的基本要求，接近素養(yǎng)教育對課程與方法的要求，采納了自主、合作、探究的學習方式。

我感到較勝利之處：

一、用《一個秀麗的傳奇》創(chuàng)設情境，然后由此導入?！笆^怎么會說話，他怎么說，說什么？”這樣導入，可以激發(fā)同學的學習愛好，從而產生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)同學求知欲的目的。帶著興奮、興奮、急迫的心情去探究課文。

二、在教學中注意了詩歌韻律的教學，在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎上加強朗讀。我覺得詩歌教學，采納這種方法效果較好。

三、在研讀賞析和拓展延長中，鮮亮地表達了想象的層次性。

如：老師示范性地提出了三個問題，目的是;一抓住重點，二是讓同學學會怎樣提問。

然后由同學質疑提問，這樣可以訓練同學學會提問，學會思維。再加上“你喜愛那一句，品嘗賞析”進一步訓練主動思維，同時訓練同學的表達力量及促進其對學問的把握。拓展環(huán)節(jié)，讓同學發(fā)揮想象談談“逝去萬載的世界”是怎樣的世界。這些內容都可以激活同學的求異思維，讓同學暢所欲言，明確表達了以同學為主的教學思想。

四、我覺得這節(jié)課，表達了人文性與工具性的有機結合的特點。如：在教學中我注意同學對一些問題的熟悉和感悟，象讓同學熟悉到愛惜自然，愛護自然的重要;讓同學產生科學鉆研的精神，產生求知欲等。對課文學問性問題的探究，表達工具性。

缺乏之處：

1、時間掌握的不好。我本準備在電教室上，使用投影讓同學展示自學字詞。這樣就不會鋪張時間，而且效果也好。

2、朗讀時，我本打算用《一個秀麗的傳奇》音樂配樂，同學商量時也放這個曲子，但沒找到。預備工作做的不好。

3、由于時間不夠，練筆只能課后做。

《化石吟》教學反思13

《化石吟》這堂的教學，使我深有感受，讓我深深地懂得，作為一個語文老師要上好一堂課，實在不簡單，要做許多的預備。這篇課文我抓住了重點性的語句綻開教學?！笆湃トf載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話?！蹦敲?，沉睡億年的石頭說了什么話？問題拋出，同學陷入深思，教室陷入清寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個同學騷動起來，甚至在竊竊私語。我剛要發(fā)怒，轉念一想，已經第四節(jié)課了，同學能坐到如今也不簡單，于是，我壓住火氣問：

“你們幾個干啥呢？”

“照片，恐龍照片。”

什么，恐龍照片？我一激靈，來了精神，立刻讓同學把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。

這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關的旅游見聞。

“我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還觀賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，肯定生活著許多恐龍……”

一石激起千曾浪，臺下不少同學爭先恐后地發(fā)言：

“我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠古時代，肯定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈?！?/p>

如準時的甘霖，輕輕揮灑在干枯的土地上，全部同學都睜大奇怪???的眼睛傾聽著這秀麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？