《捉迷藏》教學(xué)反思

Word第第頁《捉迷藏》教學(xué)反思《捉迷藏》教學(xué)反思1

中班散文詩《捉迷藏》是一篇優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，用擬人、夸張的手法，將黑夜、太陽和各種顏色都給予了生命，以輕松、明快的筆調(diào)描述了太陽被黑夜蒙住眼睛來找，各種顏色來躲的捉迷藏嬉戲的全過程。這篇散文詩短內(nèi)容貼近幼兒生活，能將孩子帶進(jìn)一個(gè)無限遐想的世界，又能激發(fā)幼兒觀賞和學(xué)習(xí)的熱忱，很適合孩子觀賞、學(xué)習(xí)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以談話的方式，和小伴侶們一起商量捉迷藏嬉戲的玩法，激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的愛好。接著通過孩子自主閱讀猜想—老師示范誦讀觀賞—師幼共同閱讀理解的方法，達(dá)成目標(biāo)重點(diǎn)。通過看圖片創(chuàng)編—玩嬉戲創(chuàng)編突破難點(diǎn)。

在整個(gè)活動(dòng)過程中，我充分地感受到幼兒對(duì)捉迷藏這個(gè)嬉戲的寵愛，內(nèi)容的選擇貼近幼兒生活實(shí)際，以及制作精致的PPT畫面的幫助，幼兒很簡(jiǎn)單理解詩歌內(nèi)容，但是在引導(dǎo)幼兒理解顏色寶寶為什么選擇跟它一樣顏色的事物進(jìn)行隱藏的過程中，一方面我的提問不夠精確，同時(shí)對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)把握的不夠，所以處理的不太恰當(dāng)。另外，和顏色寶寶捉迷藏的嬉戲環(huán)節(jié)，要求交代的不夠清晰。所以，在下一次活動(dòng)時(shí)，我會(huì)用圖片進(jìn)行比較的方法，解決本次活動(dòng)中存在的問題。

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《捉迷藏》是學(xué)校音樂第五冊(cè)第六課《四季的歌》中的一課，是一首曲調(diào)規(guī)整、旋律活潑而又輕快的歌曲。歌曲把“春、夏、秋、冬”四季的季節(jié)改變比擬成四個(gè)頑皮的小娃娃在玩捉迷藏嬉戲，形象生動(dòng)，很有童趣，也表現(xiàn)兒童對(duì)美妙的大自然布滿著喜愛的情感。

在本節(jié)課教學(xué)中我注意營造寬松愉悅的音樂學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)化審美體驗(yàn)，激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)參加音樂實(shí)踐活動(dòng)和表演，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，收到很好的教學(xué)效果。

1、營造寬松愉悅的音樂學(xué)習(xí)氣氛。

我在教學(xué)中通過運(yùn)用各種教學(xué)手段，給同學(xué)營造寬松愉悅的音樂學(xué)習(xí)氣氛，讓同學(xué)在和諧寬松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂。

比方：歌曲教學(xué)一開頭，我把歌曲“春、夏、秋、冬”中的四季季節(jié)改變比擬成四個(gè)頑皮的小娃娃在玩捉迷藏嬉戲，它們永久也聚不到一起。同學(xué)們立即對(duì)這首歌曲產(chǎn)生了愛好。主動(dòng)投入到愉悅地學(xué)習(xí)中。

2、充分強(qiáng)調(diào)音樂的審美體驗(yàn)。

在教學(xué)過程中，注意以審美為核心，遵循聽覺藝術(shù)的規(guī)律，突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，將進(jìn)展同學(xué)的音樂聽覺貫穿于教學(xué)的全過程中，注意體驗(yàn)與感受，引導(dǎo)同學(xué)寵愛音樂，享受音樂，加深對(duì)音樂的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂美，培育同學(xué)的審美意識(shí)，用自己對(duì)音樂的感悟激起同學(xué)的情感共鳴。

傾聽《捉迷藏》歌曲，有節(jié)奏的朗讀歌詞，老師布滿美感的演唱，課尾為分角色演唱歌曲，時(shí)時(shí)刻刻表達(dá)美。老師更是用自己的歌聲、琴聲、語言、動(dòng)作將音樂美傳遞給同學(xué)，培育同學(xué)感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的力量。讓同學(xué)懂得了要用眼睛去發(fā)覺美和專心靈去制造美。整節(jié)課自始至終凸顯美，師生共同感受美，體驗(yàn)美，享受美。

3、激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)參與音樂實(shí)踐活動(dòng)和表演。

激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)參與音樂實(shí)踐活動(dòng)和表演，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量。如教學(xué)中結(jié)合傾聽歌曲、有節(jié)奏朗讀歌詞、齊唱、分組唱等形式，把教學(xué)難點(diǎn)擺放到輕松好玩的活動(dòng)中，讓同學(xué)開心中學(xué)習(xí)音樂，感受音樂，制造音樂。使同學(xué)在活動(dòng)的體驗(yàn)中感知，在體驗(yàn)中成長，同時(shí)也培育了同學(xué)參加音樂藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性。

本節(jié)課缺乏之處：由于對(duì)同學(xué)的力量有所擔(dān)憂，所以，課堂的主動(dòng)權(quán)不敢大膽地、完全地交給同學(xué)，這對(duì)同學(xué)的制造力有所扼制，就顯得課堂氣氛不強(qiáng)烈，教學(xué)手段比較老套，沒有什么新的突破，因此，在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)充分的信任，以發(fā)揮他們的表現(xiàn)力、制造力，讓他們更好地學(xué)習(xí)音樂、享受音樂，并且多看課、多聽課，學(xué)習(xí)更新的教學(xué)方法，以求自身有更大的提高。

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這篇課文主要記敘抗日戰(zhàn)斗期間，八歲的兒童團(tuán)員強(qiáng)子帶著鬼子在山里捉迷藏的故事。表現(xiàn)出強(qiáng)子的機(jī)靈英勇與劇烈的愛國情懷。從強(qiáng)子的年齡上看與我們?cè)谧暮⒆硬畈欢?，但時(shí)間相隔那么遠(yuǎn)，怎樣把握課文讓同學(xué)去讀懂？

我是這樣做的：從文中抓住幾個(gè)重點(diǎn)的句子讓同學(xué)去理解。如：

①“一個(gè)日本兵說著，掏出一把糖在強(qiáng)子眼前晃著。強(qiáng)子眼珠一轉(zhuǎn)，心想：俺不能讓鬼子騙了，俺要騙鬼子。他便裝出喜愛的樣子接過糖來。”這段話寫出了什么？寫出了強(qiáng)子的動(dòng)作與心理活動(dòng)，表現(xiàn)出強(qiáng)子的機(jī)靈英勇，面對(duì)敵人的利誘，強(qiáng)子在用自己的才智戰(zhàn)勝敵人。

②“在敵人的威脅下，他只好弓著身子往里鉆。突然觸到了什么，認(rèn)真一摸，竟是布匹衣物！他立刻大聲喊，特別冷靜：洞里好臭，什么也沒有?！边@般話寫出了強(qiáng)子發(fā)覺布匹衣物后的心理活動(dòng)與處理方法。同樣寫出了強(qiáng)子發(fā)機(jī)靈英勇。

③“望著遠(yuǎn)去的鬼子，強(qiáng)子笑了。把糖果狠狠地摔在地上?！币粋€(gè)“笑”字寫出了強(qiáng)子看到成功后的喜悅?！昂莺莸厮ぁ睂懗隽藢?duì)敵人的仇恨。強(qiáng)子的濃濃的愛國之情生動(dòng)表現(xiàn)出來了。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)。同學(xué)都明白了，強(qiáng)子是個(gè)機(jī)靈英勇的孩子，他是怎樣帶著鬼子在山區(qū)里捉迷藏的。他們都紛紛表示：我們要向強(qiáng)子學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的愛國情懷，感悟他的機(jī)靈英勇。

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捉迷藏原來是一種嬉戲，在孩子們心中非常受歡迎，孩子們也比較喜愛，有的孩子稱這嬉戲?yàn)椤岸阖堌垺保虼藢?dǎo)入部分我就以孩子熟識(shí)的嬉戲進(jìn)入，讓孩子們?cè)阪覒蛑羞M(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，使孩子保持一種奇怪???心，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的愛好。

這次給孩子們學(xué)習(xí)《捉迷藏》是一篇散文詩，它把黑夜、太陽和各種顏色都給予了生命，變成了一群孩子一起玩捉迷藏嬉戲的全部過程;它用布滿童趣的語言描繪了黑夜、顏色寶寶和太陽公公玩捉迷藏，孩子們?cè)瓉砭拖矏弁孀矫圆兀陨⑽脑姷膬?nèi)容貼近幼兒生活簡(jiǎn)單引發(fā)幼兒的共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，詩歌的嬉戲性和趣味性很強(qiáng)，特別符合中班孩子的年齡特點(diǎn)。

我考慮到書上的圖片不利于幼兒理解散文詩，使用了更加生動(dòng)形象的圖片吸引了孩子留意力，也便利孩子理解散文。特殊是“黑夜用長長的手帕把太陽的眼睛蒙住”ppt上的長手帕上有著星星，更便利幼兒理解“黑夜就是這長長的手帕”，我提問“誰會(huì)把太陽的眼睛蒙??？”，就有一位孩子在下面說“黑天”，我很驚喜，追問“你怎么知道的”，這孩子指著星星。雖然孩子們的詞匯不豐富，還不會(huì)使用“黑夜”，他們會(huì)用“晚上，天黑了”來表達(dá)他們的想法。但我覺得也要表揚(yáng)，詞匯不豐富與他們少接觸文學(xué)作品有關(guān)，聽多了，自然而然會(huì)使用有沒一些好聽的詞句。

我在激發(fā)幼兒創(chuàng)編時(shí)，采納了倒置的方式，這樣有利于發(fā)散孩子們的思維，但我提示孩子用完好的句型來回答我的問題，我發(fā)覺孩子思維沒受限制想說的許多許多，而且說出的物品都和顏色寶寶一模一樣的東西，我并沒有意識(shí)的提示孩子，而是通過散文詩及圖片讓孩子自己悟出來的，有的孩子說到“藍(lán)色藏在大海里”，“白色藏在雪地里?！保熬G色藏在樹葉里”……我真的很驚喜。當(dāng)再去學(xué)習(xí)散文詩時(shí)，幼兒們看著圖片輕而易舉地把顏色寶寶們藏在哪里用完好的語言說了出來。相對(duì)的在創(chuàng)編這一環(huán)節(jié)我深感圓滿，假如我能將孩子說的用筆記錄下來，并和孩子們一起將其整理成新的詩歌，讓孩子念一念、讀一讀，體驗(yàn)創(chuàng)作的歡樂，這樣可以讓幼兒獲得更多的情感體驗(yàn)。

嬉戲環(huán)節(jié)是孩子們最寵愛的過程，孩子們扮演起顏色寶寶，每人手里藏好一個(gè)顏色，再上來說“我藏在蘋果里”等等，其他幼兒猜他手里的是什么顏色，孩子們都能一下猜中，但他們卻玩的非常投入。

最終做迷藏環(huán)節(jié)是孩子最興奮的，每個(gè)孩子都用渴望的眼神望著我，盼望參加，但人數(shù)太多不適合隱藏，所以請(qǐng)了少數(shù)的幼兒玩嬉戲，孩子們能遵守規(guī)章，不告知捉人的幼兒其他孩子躲在哪里，每當(dāng)找出一位孩子時(shí)，幼兒都是非常欣喜的。

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活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒觀看圖書詳情，商量畫面內(nèi)容，發(fā)覺線索并進(jìn)行推理推斷。

2、引導(dǎo)幼兒換位思索，體會(huì)“捉”和“藏”的最正確做法。

活動(dòng)預(yù)備：

課前與幼兒玩捉迷藏的嬉戲，遮住大書上的文字和部分畫面。

活動(dòng)過程：

一、談話：

說說玩捉迷藏嬉戲時(shí)，怎樣“藏”？怎樣“捉”？

二、閱讀封面。

向幼兒展現(xiàn)大書，觀看封面。

提問：你們看到了什么？想到了什么？這可能是什么地方？老鼠和大象會(huì)干什么呢？大象為什么要躲起來？

三、閱讀內(nèi)頁。

第一頁：

1、這是什么地方？大象被捉到了嗎？大象怎樣被發(fā)覺的？鼠小弟是什么表情？

2、咱們看看怎樣問鼠小弟的？

3、鼠小弟是怎么回答的？

其次頁：

1、大象藏哪兒？

2、你怎么發(fā)覺的？

4、你幫大象藏會(huì)藏到哪兒才不簡(jiǎn)單發(fā)覺？

第三頁：

1、這是什么地方？

2、桌子是怎么歪的？

3、為什么會(huì)歪的？

4、你覺得在廚房捉迷藏可不行以？

5、有什么危急的地方？

6、那應(yīng)當(dāng)怎樣做最好呢？

第四頁：

1、你覺得大象藏在哪兒好呢？

2、鼠小弟怎樣找呢？

3、大象藏在哪兒？怎樣被發(fā)覺的？

第五頁：

1、大象藏在哪兒？

2、怎樣被發(fā)覺的？

3、鼠小弟的表情和動(dòng)作都是怎樣的？

第六頁：

1、這次大象會(huì)藏在哪兒？這是什么地方？

2、你看到花園里有什么？

3、鼠小弟在哪兒？它發(fā)覺了沒有？

第七頁：

1、怎么回事？大象和鼠小弟是什么表情？

2、為什么都這么興奮？

四、師生完好閱讀圖書。

五、捉迷藏真有意思，我們到外面也玩會(huì)捉迷藏。

《捉迷藏》教學(xué)反思6

教學(xué)理念先進(jìn)，試圖通過現(xiàn)代化媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)美，讓同學(xué)體驗(yàn)美，感受美，從而使他們?cè)谳p松的狀態(tài)下自然地表現(xiàn)美，制造美。本意是以“讓孩子玩音樂”的理念為依托，盡力制造和諧寬松的課堂教學(xué)氣氛，使同學(xué)在玩的需要過程中逐步深化，走向玩味。惋惜，這玩味，并不是同學(xué)真正想玩音樂的，而大多數(shù)是音樂在玩同學(xué)。

現(xiàn)象一

老師制作設(shè)計(jì)了一段精致的多媒體課件，以導(dǎo)入新課。按四季的改變，循序漸進(jìn)地觀賞〔播放〕音樂。

請(qǐng)看教學(xué)流程

1、出示春景圖，問春天你為什么喜愛？〔生答〕師彈奏了一段《春天在哪里》的前奏后，同學(xué)齊唱。

2、出示夏景圖，問夏天你為什么喜愛？〔生答〕師出示兩孩子捉泥鰍的圖，播放《捉泥鰍》。

3、秋天是個(gè)怎樣的季節(jié)？〔豐收季節(jié)〕師播放《豐收之歌》。

4、冬天你喜愛什么？〔生答〕演示《雪花飄舞》的畫面和播放音樂。

從整個(gè)流程來看，完全是老師牽著同學(xué)的鼻子走，哪有半點(diǎn)同學(xué)玩音樂的感受。唯一可玩的，是在老師提示下：聽著音樂，閉眼想想，雪花會(huì)怎樣飛？看看，屏幕上的雪花是怎樣飛的，想不想學(xué)一學(xué)。同學(xué)當(dāng)然說想。于是就在狹小的教室中，站起來，半張著手臂，舞動(dòng)了幾下，應(yīng)付了事。

透析：同學(xué)的閱歷、積累、情感體驗(yàn)也是珍貴的課程資源。只有當(dāng)同學(xué)調(diào)動(dòng)自身的原有積累，與新學(xué)問打通時(shí)，他才具學(xué)習(xí)的情趣。老師不能從自己的理解動(dòng)身，無視同學(xué)的獨(dú)特感受，限制了同學(xué)的想象空間，壓抑了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。

對(duì)策：假如讓同學(xué)依據(jù)自身的體驗(yàn)，說說自己一年四季中最喜愛哪個(gè)季節(jié)，談?wù)勛约旱恼鎸?shí)感受，用自己喜愛的形式表達(dá)出來，豈不更好！這時(shí)，他們可以唱歌，可以跳舞，可以吟詩，可以表演。

現(xiàn)象二

老師教唱完歌曲《捉迷藏》后，讓同學(xué)依據(jù)四季的特點(diǎn)，創(chuàng)編歌詞。原來的歌詞是：“春天藏在花叢中，夏天躲到草帽下，秋天鉆入谷堆堆，冬天縮進(jìn)棉褂褂。”這段歌詞運(yùn)用擬人手法，以孩子的目光看世界，布滿童真童趣。

而老師為了準(zhǔn)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不鋪張時(shí)間，一共只發(fā)了四張紙，讓大家分組創(chuàng)編。創(chuàng)編結(jié)果如下：春天我們?nèi)ベp花，夏天游泳多歡樂，秋天糧食大豐收，冬天我們打雪仗。同學(xué)創(chuàng)編的歌詞，成人味十足，缺乏獨(dú)特化。沒有真正地表達(dá)出自己對(duì)四季的真情。

透析：主要緣由是沒有為同學(xué)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)編的空間，留足創(chuàng)編的時(shí)間，激發(fā)出同學(xué)創(chuàng)編的情趣。正由于同學(xué)缺乏創(chuàng)作時(shí)空，老師僅僅是把它當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來完成。從而造成了“曇花一現(xiàn)”，“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。

對(duì)策：老師在開發(fā)課程時(shí)，不能從抽象的問題動(dòng)身，而應(yīng)親密聯(lián)系同學(xué)的生活世界，順應(yīng)同學(xué)的.生活生態(tài)，以兒童日常生活中的各種豐富多彩的閱歷為藍(lán)原來設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建生活的課堂。可讓同學(xué)說說“春、夏、秋、冬除了藏在歌曲里的這些地方，還會(huì)藏在哪兒呢？”。依據(jù)自己的愛好和理解進(jìn)行創(chuàng)編。使創(chuàng)編帶有劇烈的個(gè)體體驗(yàn)和感受，凝聚童趣，張揚(yáng)童真。

現(xiàn)象三

師：我們來看看，四季藏在哪里呢？師一一課件出示四季圖。一是春景圖，讓同學(xué)上前點(diǎn)擊花叢。點(diǎn)中即念出一句快板：“春天藏在花叢中”。然后依次點(diǎn)出“夏天躲到草帽下，秋天鉆入谷堆堆，冬天縮進(jìn)棉褂褂?！比缓罄蠋熅妥屚瑢W(xué)念快板。

透析：老師為了讓同學(xué)把握三拍子的節(jié)奏，就采納快板引入。按理這也未嘗不行。但是，這要看同學(xué)是否有愛好，是否樂于參加?？彀逡仓皇枪?jié)奏訓(xùn)練的“拐棍”，學(xué)會(huì)“走路”后應(yīng)準(zhǔn)時(shí)丟開。假如老師讓同學(xué)把創(chuàng)編出來的歌詞也要用快板念出，在唱歌之前也先念上一段快板，使歌曲的學(xué)習(xí)顯得不倫不類。既分散了同學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，又人為增加了學(xué)習(xí)歌曲的難度，減弱了同學(xué)學(xué)習(xí)的情趣。

假如只從自己的寵愛動(dòng)身，閉門造車，全力打造。那只會(huì)“剃頭擔(dān)子一頭熱”。

對(duì)策：對(duì)于歌曲節(jié)奏的處理，應(yīng)讓同學(xué)全方位地感知，用自己喜愛的方式去感知。而不是單調(diào)機(jī)械地操練。可讓同學(xué)在反復(fù)傾聽的基礎(chǔ)上，辨聽節(jié)奏。通過自聽自悟，在不知不覺中感知節(jié)奏。由于節(jié)奏究竟是歌曲的骨架，而不是全部。

《捉迷藏》教學(xué)反思7

《捉迷藏》是三班級(jí)上冊(cè)中的歌曲。這首歌曲歡愉快潑，富有童趣，孩子們特別喜愛，但也有肯定難度。這首歌曲旋律快而且節(jié)奏較難，八分符點(diǎn)音符頻繁消失，所以在學(xué)唱時(shí)我把重點(diǎn)放在對(duì)節(jié)奏處理上，并用富有童趣的語言貫穿始終，讓同學(xué)在歡樂中學(xué)習(xí)，在歡樂中體會(huì)三拍子的韻律去唱歌、去舞蹈。

這節(jié)課上得還算可以，但課后也總結(jié)出幾點(diǎn)缺乏：

1、課件并不是什么課都適合。在本課新授同學(xué)初聽階段，我做了一組幻燈片——春、夏、秋、冬四幅圖片你追我趕交替消失。我發(fā)覺同學(xué)在初聽時(shí)把留意力都放在看幻燈片上，而并沒有聽，一遍結(jié)束聽的效果很差。所以，與其這樣，不如只放音樂讓同學(xué)清靜的聽，全神貫注地感受音樂。

2、沒有做不到，只有想不到。在備課時(shí)，我覺得這首歌曲旋律快而且節(jié)奏較難，所以把重點(diǎn)放在節(jié)奏處理上。但通過節(jié)奏仿照，按節(jié)奏讀歌詞，難點(diǎn)很快被突破，同學(xué)把節(jié)奏唱得很準(zhǔn)。而同時(shí)我發(fā)覺另一個(gè)問題：同學(xué)唱歌時(shí)咬字不清，例如“娃”“耍”“他”“下”等開腔調(diào)，由于同學(xué)初學(xué)，對(duì)唱曲不熟，唱得很悶，不開。假如在按節(jié)奏讀歌詞時(shí)，對(duì)開腔調(diào)咬字進(jìn)行一下處理，效果會(huì)好得多。

同學(xué)的潛力是無限的，只要老師仔細(xì)思索，依據(jù)同學(xué)特點(diǎn)想出有效方法，難點(diǎn)并不難。沒有做不到，只有想不到。

《捉迷藏》教學(xué)反思8

導(dǎo)語：教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是常常地開展聽課溝通，討論別人的教學(xué)特長，他山之石，可以攻玉，下面是我收集整理的捉迷藏?cái)?shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供大家參考！

捉迷藏?cái)?shù)學(xué)教學(xué)反思

這節(jié)課給我最大的感受就是應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)主動(dòng)性，課堂才會(huì)活躍、有效、勝利。課上完后感受頗多。

1、教學(xué)時(shí)通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)熟識(shí)的生活情境──捉迷藏，讓同學(xué)從這一生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計(jì)算。課堂上，我給同學(xué)充分的時(shí)間自主思索，讓他們利用自己已有的學(xué)習(xí)了十幾減9的閱歷來計(jì)算“13-8”的結(jié)果。在老師的引導(dǎo)下，想出不同的計(jì)算方法，有用一個(gè)一個(gè)的減算出結(jié)果的，有用破十法算出結(jié)果的，有用做減法想加法算出結(jié)果的，還有用平十法算出結(jié)果的??，由于同學(xué)用足了自己已有的閱歷，因此，課堂上探究的氣氛深厚，同學(xué)的心情飽滿。這樣讓同學(xué)親歷了新知的形成過程。

2、商量溝通、優(yōu)化算法。在探究算法這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我沒有留意引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有效的溝通，如：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你知道為什么可以這么算嗎?”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？”“還有和他不一樣的算法嗎”“還有沒有沒聽懂的？”“你能幫他解釋一下？”“你說的很有有道理”“為什么要把小棒分成10和3呢？”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同學(xué)對(duì)算法的多樣性，還比較模糊。課上完后沒有進(jìn)行合理的總結(jié)和適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

3、利用媒體理解算理，突破難點(diǎn)。破十法和平十法同學(xué)不太簡(jiǎn)單理解算理，為了讓那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)理解算理，當(dāng)同學(xué)講到一種算法時(shí)，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述后，我就利用課件進(jìn)行演示并加以引導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)理解算理，突破難點(diǎn)。但有些方面還沒有處理好，比方：一味的追求算法的多樣化，而忽視了對(duì)其中兩種方法的強(qiáng)化，導(dǎo)致了個(gè)別孩子連一種方法都說不清晰。在計(jì)算時(shí)究竟用什么方法應(yīng)當(dāng)敬重同學(xué)自己的想法，讓他們用自己喜愛的方法來計(jì)算。還有個(gè)困惑的地方，就是對(duì)于一些學(xué)困生來說，究竟要不要教給他們一種固定的方法呢？我覺得應(yīng)當(dāng)還是有必要的。

4、在組織教學(xué)方面還需要加強(qiáng)。如同學(xué)的聽課習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，留意力不集中，課堂上說話做小動(dòng)作，把學(xué)具當(dāng)玩具玩。應(yīng)當(dāng)努力的調(diào)動(dòng)同學(xué)的有意留意，激發(fā)同學(xué)的情感，使同學(xué)在開心、喜悅的心境中投入學(xué)習(xí)。對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)比較蒼白，應(yīng)當(dāng)不斷的發(fā)覺同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)并準(zhǔn)時(shí)賜予鼓舞。

捉迷藏?cái)?shù)學(xué)教學(xué)反思

《捉迷藏》是三班級(jí)上冊(cè)中的歌曲。這首歌曲歡愉快潑，富有童趣，孩子們特別喜愛，但也有肯定難度。本課設(shè)計(jì)在教學(xué)中以“四季”為主線，讓同學(xué)通過聽、唱、奏、演等綜合活動(dòng)，多方位地感受和體驗(yàn)音樂表現(xiàn)的四季之美。以嬉戲?qū)爰ぐl(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，采納聽唱的教學(xué)方法和實(shí)踐相結(jié)合來完成。讓同學(xué)在聽唱和實(shí)踐中感受歌曲的心情，參加商量。在各種音樂活動(dòng)中，注意情感體驗(yàn)，注意同學(xué)的實(shí)踐參加，讓同學(xué)在音樂課上真正的觀賞美、感受美、體驗(yàn)美、制造美。

這首歌曲旋律快而且節(jié)奏較難，八分符點(diǎn)音符頻繁消失，所以在學(xué)唱時(shí)我把重點(diǎn)放在對(duì)節(jié)奏處理上，并用富有童趣的語言貫穿始終，讓同學(xué)在歡樂中學(xué)習(xí)，在歡樂中體會(huì)三拍子的韻律去唱歌、去舞蹈。整節(jié)課上得還算可以，但課后也總結(jié)出幾點(diǎn)缺乏：

1、在教唱環(huán)節(jié)，由于歌曲速度較快、歌詞又比較繞嘴。所以可先將歌詞進(jìn)行分析幫助同學(xué)理解并記憶歌詞再感受歌曲；再將學(xué)唱整首歌曲速度放慢，效果會(huì)更好！這樣就節(jié)約了部分時(shí)間為觀賞環(huán)節(jié)的充分傾聽做了更好的鋪墊！

2、沒有做不到，只有想不到。在備課時(shí)，我覺得這首歌曲旋律快而且節(jié)奏較難，所以把重點(diǎn)放在節(jié)奏處理上。但通過節(jié)奏仿照，按節(jié)奏讀歌詞，難點(diǎn)很快被突破，同學(xué)把節(jié)奏唱得很準(zhǔn)。而同時(shí)我發(fā)覺另一個(gè)問題：同學(xué)唱歌時(shí)咬字不清，例如“娃”“?！薄八薄跋隆钡乳_腔調(diào)，由于同學(xué)初學(xué)，對(duì)唱曲不熟，唱得很悶，不開。假如在按節(jié)奏讀歌詞時(shí)，對(duì)開腔調(diào)咬字進(jìn)行一下處理，效果會(huì)好得多。

同學(xué)的潛力是無限的，只要老師仔細(xì)思索，依據(jù)同學(xué)特點(diǎn)想出有效方法，難點(diǎn)并不難。沒有做不到，只有想不到。

《捉迷藏》教學(xué)反思9

本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)以“捉迷藏”的嬉戲情節(jié)貫穿始終，既激發(fā)了幼兒的愛好，又滿意了幼兒以角色身份參加活動(dòng)的愿望。

1。動(dòng)靜交替

小班的幼兒很愿意玩“變一變”“玩一玩”之類的嬉戲，一開頭學(xué)習(xí)胖鴨子走路，接著就“隱藏起來，”他們能跟快完成從小胖鴨子“頭兒鉆到水里，尾巴在水上”的動(dòng)作，在隱藏的時(shí)候就要紋絲不動(dòng)，否則就會(huì)被發(fā)覺。這種轉(zhuǎn)換同時(shí)又表達(dá)了動(dòng)靜交替的原則，避開連續(xù)蹦跳造成的疲憊，集中展現(xiàn)了藝術(shù)表達(dá)的形象性和愉悅性功能。

2。循序漸進(jìn)

本目標(biāo)“合拍的做鴨走步”對(duì)小班幼兒對(duì)幼兒來說難度不大，他們等于在“媽媽”的帶著下合拍的走路。在比方其次段音樂時(shí)，主要是讓幼兒自己想象，做出各種不同的動(dòng)作，這兒對(duì)幼兒來說是一大挑戰(zhàn)。并提出要求：當(dāng)“媽媽”來到你身邊的時(shí)候，就要躲起來，紋絲不動(dòng)，不能讓媽媽發(fā)覺。就這樣從簡(jiǎn)潔到冗雜，從不移動(dòng)到移動(dòng)，再到不移動(dòng)，幼兒表現(xiàn)的特別好，對(duì)音樂旋律也漸漸熟識(shí)，幼兒活動(dòng)的興致很高。

在藝術(shù)表現(xiàn)方面，我準(zhǔn)時(shí)鼓舞幼兒，讓幼兒進(jìn)行獨(dú)特化的表現(xiàn)，這對(duì)幼兒來說是一個(gè)很好的熬煉機(jī)會(huì)，本身小班幼兒都具有好“仿照”的特點(diǎn)，在培育幼兒制造意識(shí)的同時(shí)，又激發(fā)了幼兒喜愛大自然的情感，給幼兒供應(yīng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。