《曹沖稱象》教學(xué)反思

Word第第頁《曹沖稱象》教學(xué)反思《曹沖稱象》教學(xué)反思1

《稱象》是學(xué)校語文二班級(jí)的一篇課文，它描寫了只有七歲的曹沖在聽取了眾官員們的談?wù)摵?，主?dòng)思索，想出了一個(gè)非常奇妙的方法稱出了大象的重量。即利用一艘大船和石頭，稱出了大象的重量，既保全了大象，又稱出了大象的重量。由此可見曹沖是一個(gè)聰慧的、愛動(dòng)腦筋的孩子。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)邊讀邊思索，提出不懂的問題；知道曹沖是個(gè)聰慧、愛動(dòng)腦筋的孩子，懂得遇到問題要擅長動(dòng)腦筋。教學(xué)難點(diǎn)是了解曹沖說出的稱象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒。為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中我是這樣做的：

1.學(xué)習(xí)邊讀邊思索，提出不懂的問題。本課是明確的提出并教會(huì)同學(xué)從哪些方面進(jìn)行提問，可以使用哪些詞語進(jìn)行提問。在本課書教學(xué)中，我首先就從題目入手，教同學(xué)就題目提出自己的問題。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，出示課題并讓同學(xué)齊讀完課題后，問同學(xué)“讀了課題你知道了什么？”“你對這個(gè)課題的內(nèi)容還有什么問題？可以是你不明白，也可以是你想知道的?！蓖瑢W(xué)經(jīng)過思索后問“為什么稱象？”“怎么稱的象？”“是誰稱的象”“最終稱出來了嗎？”然后讓同學(xué)帶著自己提出的問題讀課文。通過自讀課文其中“為什么稱象？”“是誰稱的象”“最終稱出大象的重量了嗎？”這幾個(gè)問題同學(xué)都能夠解決，而“曹沖是怎么稱象的？”同學(xué)還不是很明白，于是把這個(gè)問題留作其次課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)解決，而此問題也恰恰是本課書要解決的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)問題使同學(xué)自己提出來的，所以同學(xué)在解決起來就更有愛好、更主動(dòng)。

此外在學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí)，我也有意識(shí)地培育同學(xué)邊讀邊思索，提出不懂問題的力量。在分步學(xué)習(xí)曹沖稱象的方法時(shí)，問同學(xué)“讀讀這句話，想一想有沒有不懂的詞語？”老師的提問具有明確的指向性，即直接指向句子中的詞語，使同學(xué)明確地知道了自己要從哪個(gè)角度提問。于是同學(xué)紛紛提出了自己懷疑的詞語。如：船舷、沿著、下沉等等。通過這樣的提問、解答使同學(xué)對文中的句子理解更加深化，更加透徹。

2.為了關(guān)心同學(xué)突破本課時(shí)的難點(diǎn)，即了解曹沖稱象的方法，知道這個(gè)方法好在哪兒，我首先讓學(xué)默讀課文，畫出描寫曹沖稱象的部分，并通過標(biāo)注句子序號(hào)的方法，使同學(xué)一眼就看出曹沖稱象共分了四步。一步一步地了解了文字外表的意思后讓同學(xué)說說曹沖是怎樣稱象的。至此同學(xué)只是通過文字的描述大致理解了曹沖稱象的方法，為了讓同學(xué)進(jìn)一步理解此方法，看到船身上浮、下沉的改變，創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)觀看曹沖稱象的視頻動(dòng)畫。通過反復(fù)地說，觀看視頻動(dòng)畫的方法同學(xué)不但理解了曹沖稱象的方法，還記住了此方法。

而在處理曹沖稱象的方法好在哪兒這個(gè)難點(diǎn)時(shí)，我是這樣做的。首先讓同學(xué)讀書知道官員說出的方法是什么，可行不行行，為什么？然后在學(xué)習(xí)完曹沖稱象的方法后，讓同學(xué)把曹沖的方法與官員的方法利用表格的形式進(jìn)行對比。通過比較，同學(xué)一眼就可看出了官員的方法不好，“造大秤”的方法不行行，由于沒有人能提起這么大的秤；“宰大象”的方法也不行，由于這種方法雖然稱出了大象的重量，可是大象卻死了。而曹操的方法不但稱出了大象的重量，還保全了大象。

3.缺乏及改良的地方

在實(shí)際教學(xué)中，老師的語言過多，影響了同學(xué)的思索和表達(dá)。本學(xué)期一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)是概括段落大意，在平常的教學(xué)中就要有意識(shí)的滲透?？梢杂捎煤喚毜恼Z言概括出一句或幾句話的意思入手。而本課概括官員的稱象方法和曹沖稱象的步驟就是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，但是自己沒有抓住，依舊是有老師包辦代替，直接總結(jié)了出來。在今后的教學(xué)中要注意對同學(xué)各方面力量的培育。

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常話說得好：“好的開頭是勝利的一半?！苯虒W(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特殊對于學(xué)校生。這節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：“同學(xué)們，在古時(shí)候，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西是特別困難的，今日我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱象》?！苯又鍟n題。

就本文而言，“曹沖稱象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事，同學(xué)就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使同學(xué)產(chǎn)生了很大的愛好。“愛好是最好的老師?！睂?dǎo)語也就成了同學(xué)質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是勝利的，我到達(dá)了激發(fā)同學(xué)愛好，開啟同學(xué)思維的目的。

識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，是我最頭痛的。本課生字?jǐn)?shù)量多，字形冗雜，同學(xué)把握的識(shí)字方法比較少，如何能在最短的時(shí)間內(nèi)將本課十三個(gè)生字熟悉是這節(jié)課我要解決的一個(gè)大難題。臨上課前我又轉(zhuǎn)變了思路，將生字的結(jié)構(gòu)用“猜字謎”的方式在課件上展現(xiàn)，吸引同學(xué)的留意力，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，再從音序、音節(jié)、部首、組詞運(yùn)用四方面逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。把對生字的常規(guī)識(shí)記改為一下全部呈現(xiàn)，直接了解同學(xué)已經(jīng)把握了哪些生字，還有那些生字存在識(shí)記困難。從而直奔難點(diǎn)，從難處下手，節(jié)省時(shí)間。

全文共五個(gè)自然段，是根據(jù)事情進(jìn)展的挨次介紹的，教學(xué)中我主要讓同學(xué)自讀，多種形式朗讀，解決不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的方法，指導(dǎo)同學(xué)抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對比。而在拓展部分，我沒有過多的拓展稱象的方法，而是用多樣化的方式讓同學(xué)記住曹沖的方法。

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《曹沖稱象》一課是一篇記敘文，主要寫曹沖小時(shí)候運(yùn)用奇妙的方法稱出一頭大象重量的故事。全文共五個(gè)自然段，是根據(jù)事情進(jìn)展的挨次介紹的，教學(xué)中我主要讓同學(xué)自讀，多種形式朗讀，解決不熟悉的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的方法。

在教學(xué)中我主要指導(dǎo)同學(xué)抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)行對比。

〔1〕官員們稱象的方法和曹沖稱象的方法的對比。分析官員們的稱象方法的結(jié)果和曹沖稱象的結(jié)果。

〔2〕曹操前后看法的對比。課文第三、四自然段是本課的重難點(diǎn)，我重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)讀好這兩段。在教學(xué)第三自然段時(shí)，主要讓同學(xué)抓住“直搖頭”的“直”字來強(qiáng)調(diào)曹操對這些方法是不滿足的。在教學(xué)第四自然段時(shí)，我是用分步驟的方法來關(guān)心同學(xué)理解稱象的過程，一個(gè)步驟一個(gè)步驟地指導(dǎo)同學(xué)，并抓住表示先后挨次的詞“先……再……然后…”，描述稱象的過程，在總結(jié)板書時(shí)指出曹沖不是神童，他的方法是想出來的。表如今第一，他仔細(xì)聽別人的談?wù)?，從中受到啟發(fā)。其次，他能夠創(chuàng)新。

為了激發(fā)同學(xué)的制造力，在學(xué)文結(jié)束前我支配了拓展課文這一環(huán)節(jié)，我想進(jìn)一步啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行制造性思維。我說：“假如當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場，你還有什么好方法，能稱出大象的重量？”同學(xué)的心情又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的強(qiáng)烈地商量。同學(xué)們想出了不少的方法，但有不少的方法對當(dāng)時(shí)來說是不太可能，其中有一個(gè)同學(xué)想出的方法是：把曹沖稱的沙子換成人，就會(huì)更加省事。就這樣這節(jié)課在同學(xué)們的歡聲笑語中結(jié)束了。

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《曹沖稱象》是一個(gè)民間廣為流傳的歷史故事。課文講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候稱象的故事。小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡潔地稱出了大象的重量。由此可見，曹沖擅長觀看，擅長動(dòng)腦，真是個(gè)聰慧的孩子。二班級(jí)的同學(xué)喜愛聽故事，愛動(dòng)手，奇怪???心強(qiáng)。教學(xué)中我充分引導(dǎo)同學(xué)在把握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的商量溝通，拓展同學(xué)思維的空間。教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)讓同學(xué)在初讀后提出問題，再沿著同學(xué)的問題來組織教學(xué)。教學(xué)中我讓同學(xué)先自由朗讀課文，在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了許多問題：“曹操為什么要稱象？，官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？還有沒有更好的方法？”然后老師梳理同學(xué)的問題，調(diào)整自己的教法，循著同學(xué)的問題支配教學(xué)思路，逐個(gè)解答同學(xué)的問題。

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《曹沖稱象》是一篇老課文了，學(xué)過文章的同學(xué)都會(huì)身深深記住這位聰慧機(jī)靈的孩子，會(huì)被他的聰慧所折服。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓同學(xué)樂在其中，思在其中，同學(xué)把握課文內(nèi)容的效果還是不錯(cuò)的。下面是我教后的幾點(diǎn)反思：

一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的表達(dá)，打破原有的教學(xué)方式，制造性地開發(fā)學(xué)習(xí)資源，營造了愛好盎然的語文學(xué)習(xí)生活，同學(xué)在輕松、開心的學(xué)習(xí)氣氛中自主學(xué)習(xí)。老師和同學(xué)是公平的對話關(guān)系，真正把主體地位還給同學(xué)。

二、從激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好開頭，讓他們從感愛好的話題中產(chǎn)生深厚的閱讀欲望，把課文學(xué)習(xí)作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不同的表情入手，讓同學(xué)們到課文里找一找。當(dāng)同學(xué)們對曹操的表情產(chǎn)生愛好后，我有效的利用同學(xué)的閱讀期盼，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題。

三、課堂上我盡可能把時(shí)間歸還給同學(xué)，把我提出到達(dá)問題作為誘餌，引導(dǎo)同學(xué)去思索和探究，并賜予適時(shí)的引導(dǎo)，幫助同學(xué)歸納總結(jié)。

四、我在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合、組織者，讓同學(xué)自由的說，進(jìn)而有條理地說，進(jìn)展了同學(xué)的語言力量。課堂上同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱高漲，同學(xué)解決問題的力量得到了提高。

五、借助FLASH動(dòng)畫讓同學(xué)邊操作邊說明，關(guān)心同學(xué)弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效的實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動(dòng)。

六、“奇思妙想”“有計(jì)可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)散了同學(xué)的形象思維。同學(xué)勤于動(dòng)腦、富于聯(lián)想，用才智解決了生活中的問題。

我信任只要我們引導(dǎo)準(zhǔn)時(shí)，信任孩子們才智的火花會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)，個(gè)個(gè)都會(huì)成為“才智星”。

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《稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡潔的稱出了大象的重量。由此可見曹沖擅長觀看，擅長動(dòng)腦真是個(gè)聰慧的孩子。依據(jù)課文交代：故事中的曹沖才七歲，班里的同學(xué)也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓舞共同商量，激發(fā)同學(xué)的想象，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑

常話說得好：好的開頭是勝利的一半。教學(xué)中，我采納PPT形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)同學(xué)熟悉“稱”，通過對“雞”、“羊”、“牛”的互換，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時(shí)候，沒有今日的這么先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今日我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱象》?！苯又野鍟n題，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了同學(xué)的心，我很快就提出問題：“讀了這個(gè)課題，你想了解些什么？”同學(xué)很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個(gè)故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最終真的稱出來了嗎？”我的導(dǎo)語也就成了同學(xué)的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是勝利的，我到達(dá)了激發(fā)同學(xué)愛好，開啟了同學(xué)思維的目標(biāo)。

二、有的放矢，向四非常鐘課堂要質(zhì)量

在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用。如：“大象究竟有多重呢？”“他叫人根據(jù)曹沖的方法去做，果真稱出了大象的重量。”“究竟”“果真”，這些詞要指導(dǎo)同學(xué)通過朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)對這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了同學(xué)的說話和口頭表達(dá)力量，增加了課堂的有效性。

三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點(diǎn)

閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn)，《稱象》這篇課文就是讓同學(xué)感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋，能找出解決問題方法的聰慧孩子。在教學(xué)過程中，我重視同學(xué)在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？”然后，梳理同學(xué)的問題，循著同學(xué)的問題，逐個(gè)引導(dǎo)同學(xué)合作商量，最終解決問題。

在拓展的環(huán)節(jié)，我結(jié)合實(shí)際，問同學(xué)：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？同學(xué)從課文中悟出的更多。是啊，每節(jié)課都要從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)討論，同學(xué)學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

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上課一開頭，我就依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問閱歷進(jìn)行啟發(fā)：“孩子們，你們都見過大象嗎?大象的模樣是什么樣的?”同學(xué)們樂開了花，紛紛舉手，有的說在動(dòng)物園看過，大象的鼻子噴的水可高了，有的說，從電視《動(dòng)物世界》看過，大象還可以替它的仆人報(bào)仇。

劉湛站起來說：“原來我讀過《盲人摸象》的故事，里面是這樣描寫大象的，‘大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子?！蔽页藱C(jī)導(dǎo)入：“你說得很好。大象這么大，究竟有多重呢?古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)方法稱出了大象的重量，那時(shí)他才七歲，想知道他用什么方法嗎?”他們大聲說：“想?！?/p>

一、敬重同學(xué)獨(dú)特化理解

當(dāng)同學(xué)們說完了他們的想法后，我問：“當(dāng)時(shí)，大官員們想出了哪幾種稱象的方法?能通過讀書談?wù)勛约旱目捶▎?”大家依據(jù)我的問題開頭了讀書。到溝通看法的時(shí)候，一只只舉起的小手像冒尖的春筍，我真不知道點(diǎn)誰說好。

劉海洋焦急了，自己站了起來：“老師，第一個(gè)官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動(dòng)以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)，沒有了大樹，發(fā)洪水的時(shí)候怎么辦呢?”我笑著說：“有道理，不過，合理地采伐木材還是可以的?！绷⒖逃腥朔磳Γ骸斑@不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵樹，不行?！卑?看來平常我跟他們講了太多綠化的重要性，他們真正跟花草樹木建立了感情。劉梓涵接著說：“老師，其次個(gè)官員的方法更不好。

由于別人送曹操一頭大象，他原來就很興奮，帶著官員們和兒子一起來觀看，他怎么舍得宰殺大象呢?再說，大象也是人類的好伴侶，是不能任憑殺害的?！辈恢l大聲總結(jié)了一句：“怎么古代的官員這么不留意環(huán)保，環(huán)保意識(shí)也太差了?！薄碍h(huán)保意識(shí)”這個(gè)詞還是同學(xué)在學(xué)習(xí)課文時(shí)接觸的，沒想到他們記憶這么深刻。聽了孩子們的看法，我在內(nèi)心暗暗地感嘆，如今的孩子真是大不一樣了。我微笑著點(diǎn)頭，并投以贊許的目光。就這樣，我搭建了一個(gè)展現(xiàn)的平臺(tái)，把課堂時(shí)間“放手”給了孩子們。

二、讓同學(xué)自己動(dòng)口動(dòng)手

其次節(jié)課開頭，許多孩子都驚訝了，由于我給每個(gè)小組發(fā)了一個(gè)裝了水的水槽和一個(gè)便利盒，要求同學(xué)自備了一個(gè)玩具和很多小石子。我說：“老師有幾點(diǎn)建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的帶著下多讀幾遍;然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象;第三點(diǎn)，小組合作分工，邊演示邊表達(dá)。”

說完，同學(xué)們就開頭嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教室里挺喧鬧的。然后，他們就開頭操作了。我邊巡察邊指導(dǎo)，觀看每個(gè)小組的演示，傾聽他們的表達(dá)。還真不錯(cuò)，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的唐詩，在小組活動(dòng)中也敢動(dòng)手動(dòng)口了。

孩子們愛好盎然。全班溝通的時(shí)候，各個(gè)小組都派出了精兵強(qiáng)將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動(dòng)要求重來一次，有的兩人合作，一人演示一人表達(dá)。臺(tái)下的同學(xué)歡聲一片，掌聲不斷。課堂活動(dòng)在活躍而有序的環(huán)境下順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行。整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學(xué)中過多的講解，同學(xué)成為課堂的仆人，他們有愛好去合作完成自己所感愛好的問題。

三、培育同學(xué)探究意思

課后，我布置了幾項(xiàng)作業(yè)，同學(xué)可以有選擇地完成：

(1)能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽;

(2)能否跳出課本，通過查閱課外書、詢問大人、上網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。

(3)制造性地復(fù)述課文。

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《曹沖稱象》一課主要寫曹沖想出一個(gè)好方法稱出了一頭大象的重量的故事。我在講這節(jié)課之前，深化鉆研教材，在班級(jí)組進(jìn)行了多次討論，并參考了眾多的教學(xué)思路，依據(jù)我們班同學(xué)的實(shí)際狀況，制定了教學(xué)打算，把教學(xué)重點(diǎn)放在課文的第四自然段，理解曹沖想出的方法，感受曹沖是個(gè)聰慧、愛動(dòng)腦筋的孩子。

曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。

在教學(xué)這部分時(shí)，結(jié)合我們班同學(xué)的思維水平，我是這么做的：

首先，關(guān)心同學(xué)弄明白曹沖的方法是什么，他是怎么稱出大象的重量的，理清文章脈絡(luò)。我先提出問題說說曹沖說的稱象的方法可以分為哪幾步？引導(dǎo)同學(xué)帶著問題認(rèn)真讀課文。然后點(diǎn)撥同學(xué)說說曹沖在稱象時(shí)先做什么、再做什么、接著做什么、最終做什么，使同學(xué)更清晰地理解曹沖稱象一步步的過程。

接著，讓同學(xué)用自己的話練習(xí)說曹沖稱象的過程。剛開頭同學(xué)不敢說、不會(huì)說，在我不斷地鼓舞下，才有幾個(gè)同學(xué)舉手回答，但是表達(dá)不如人意。于是我出示flash課件，讓同學(xué)邊看課件邊練習(xí)說，在理解課文內(nèi)容、重難點(diǎn)的同時(shí)，熬煉了同學(xué)復(fù)述、口頭表達(dá)的力量。在練習(xí)讓同學(xué)用上表示先后挨次的詞語“先、接著、然后、最終”有序表達(dá)曹沖稱象的過程時(shí)，消失了困難，耽擱了一點(diǎn)時(shí)間，課前我預(yù)設(shè)做的不充分，對同學(xué)狀況不了解。

通過這樣反復(fù)的語言訓(xùn)練和演示課件讓同學(xué)直觀地去理解，我想，同學(xué)對于這個(gè)稱象的過程已經(jīng)有了深刻的了解，于是我趁熱打鐵，問：你覺得曹沖稱象的方法怎么樣？好在哪？這個(gè)問題比較簡潔，同學(xué)能很快依據(jù)對課文的理解回答出來。接著我問曹沖是個(gè)是個(gè)什么樣的孩子？他的聰慧表如今哪兒？其次個(gè)問題同學(xué)回答不出來。我引導(dǎo)同學(xué)思索曹沖是用什么稱出了大象的重量，同學(xué)說出是船和石頭，從而想到曹沖懂得這樣的學(xué)問：同一條船，假如每次裝載的物體重量相同，那么船身每次下沉的幅度相同，或者反過來說，假如每次船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同。曹沖能給運(yùn)用上述學(xué)問和現(xiàn)有條件，找到解決問題的方法。他運(yùn)用“船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同”的學(xué)問。先用一條船“稱出”〔找到〕與大象重量相同的替代物——若干塊石頭，再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣，就把不能分開來稱的身高，體重的大象，換成了可以分開來稱的若干塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量。曹沖是個(gè)聰慧的孩子，他擅長觀看、愛動(dòng)腦筋。

我覺得這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)比較突出，教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體的使用對教學(xué)難點(diǎn)的突破有關(guān)心，還是比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)的。

《曹沖稱象》教學(xué)反思9

《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡潔的稱出了大象的重量。由此可見曹沖擅長觀看，擅長動(dòng)腦真是個(gè)聰慧的孩子。依據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的同學(xué)也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓舞共同商量，激發(fā)同學(xué)的想象，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑

常話說得好：好的開頭是勝利的一半。教學(xué)中，我采納PPT形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)同學(xué)熟悉”稱“，通過對”雞“、”羊“、”?！暗幕Q，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：”同學(xué)們，在古時(shí)候，沒有今日的這么先進(jìn)的科學(xué)技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今日我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱象》?！敖又野鍟n題，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了同學(xué)的心，我很快就提出問題：”讀了這個(gè)課題，你想了解些什么？“同學(xué)很踴躍，他們紛紛發(fā)言：”我想知道這個(gè)故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最終真的稱出來了嗎？“我的導(dǎo)語也就成了同學(xué)的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是勝利的，我到達(dá)了激發(fā)同學(xué)愛好，開啟同學(xué)思維的目標(biāo)。

二、有的放矢，向四非常鐘課堂要質(zhì)量

在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞”先……再……然后……“理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用。如：”大象究竟有多重呢？“”他叫人根據(jù)曹沖的方法去做，果真稱出了大象的重量。“”究竟“”果真“，這些詞要指導(dǎo)同學(xué)通過朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)對這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了同學(xué)的說話和口頭表達(dá)力量，增加了課堂的有效性。

三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點(diǎn)

閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn)，《曹沖稱象》這篇課文就是讓同學(xué)感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋，能找出解決問題方法的聰慧孩子。在教學(xué)過程中，我重視同學(xué)在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：”曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？“然后，梳理同學(xué)的問題，循著同學(xué)的問題，逐個(gè)引導(dǎo)同學(xué)合作商量，最終解決問題。

四、缺乏之處，仔細(xì)總結(jié)反思

《曹沖稱象》這篇課文就是告知我們”平常多觀看，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問題的好方法“這樣一個(gè)道理。淺顯易懂，同學(xué)很簡單理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀看，思索的習(xí)慣呢？由于這節(jié)課支配了比較多的重點(diǎn)詞語和口頭表達(dá)訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得明顯是倉促的，不深化的。假如我能結(jié)合實(shí)際，問一問同學(xué)：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣同學(xué)從課文中悟出的會(huì)更多。

我想：今后的每節(jié)課假如都能從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)討論的話，那我的每節(jié)語文課都能使同學(xué)學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我盼望在不斷的練習(xí)中，實(shí)踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

《曹沖稱象》教學(xué)反思10

通過本次講課，使我有了一次很大的提升，感覺自己得到了熬煉和提高。尤其是自己的駕馭課堂的力量和處理生成上有了肯定的進(jìn)步，現(xiàn)反思總結(jié)得與失，以便指導(dǎo)以后的教學(xué)。

首先，為了本次講課，我深挖教材，參考了眾多的設(shè)計(jì)，最終制定了切合同學(xué)實(shí)際的、更為同學(xué)所接受的引課和難點(diǎn)突破的方法。在引課上，我采納了以前學(xué)過的《盲人摸象》，這樣就使大象的樣子很清楚的消失在同學(xué)的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容，也使同學(xué)產(chǎn)生了稱象怎么稱的愛好。在突破難點(diǎn)上，我采納的是通過同學(xué)默讀、勾畫描寫稱象動(dòng)作的詞語、溝通匯報(bào)和課件展現(xiàn)的方式來理解稱象的步驟，體會(huì)曹沖稱象的奇妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動(dòng)腦筋想方法。

其次，在字詞教學(xué)上，我采納了通過字義識(shí)字〔比方教學(xué)“稱”時(shí)，讓同學(xué)想自己看到過稱什么的。教學(xué)“秤”時(shí)，通過秤字右邊的“平”說明秤的含義〕、換偏旁識(shí)字〔比方教學(xué)砍，同學(xué)們想到了次、歌、吹、歡〕、結(jié)合詳細(xì)情景識(shí)字〔比方談?wù)?，是在出示官員們的話時(shí)讓同學(xué)想象當(dāng)時(shí)的場景來理解的，還擴(kuò)充了詞語談?wù)摷娂姟扯喾N識(shí)字方法調(diào)動(dòng)同學(xué)識(shí)字的愛好和熱忱，同時(shí)積累識(shí)字的方法，為以后讀書識(shí)字打好基礎(chǔ)。

第三，在學(xué)習(xí)了曹沖稱象的方法后，我擴(kuò)展了假如是你，怎樣稱象的問題。沒想到同學(xué)們提出了用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方案，發(fā)散了同學(xué)思維，不把曹沖當(dāng)做神仙而不敢去突破，樹立了同學(xué)的信念。

我認(rèn)為本節(jié)課中處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)有：在同學(xué)勾畫稱象的動(dòng)詞時(shí)，沒有給同學(xué)足夠的時(shí)間溝通，一來是自己焦急了，二來怕同學(xué)們說不好，所以想降低同學(xué)的難度直接播放了課件。另外在教學(xué)“稱”和“秤”時(shí)應(yīng)當(dāng)再次比較一下兩個(gè)字的區(qū)分，這樣在以后的讀課文過程中就不會(huì)有同學(xué)誤會(huì)了。還有在學(xué)習(xí)曹操和曹沖時(shí)，做一下簡介會(huì)更好。

總之，通過這節(jié)課使我熟悉到，要想講一節(jié)勝利的課除了需要細(xì)心備課之外，更需要一個(gè)老師多方面的素養(yǎng)〔調(diào)控課堂力量、處理生成問題、心理承受力量〕，只有在實(shí)踐中不斷的摸索與積累、改良與創(chuàng)新，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的老師。

《曹沖稱象》教學(xué)反思11

讓每一個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來。本課通過讓同學(xué)親自動(dòng)手去做試驗(yàn)，這時(shí)，同學(xué)動(dòng)手又動(dòng)腦，愛好極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，同學(xué)才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，同學(xué)的主體意識(shí)才能得到真正的表達(dá)。在課上同學(xué)在商量中被7歲曹沖奇妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅熟悉到了曹沖的才智，而且還激起了自己更為豐富的制造力。

一位同學(xué)在曹沖稱象方法的基礎(chǔ)上，又做起了一種設(shè)想：曹沖的父親曹操手下有百萬兵將，假如曹操下令讓士兵充當(dāng)石頭，省去搬運(yùn)石頭的人力和物力，不是更好嗎？

又一位同學(xué)立刻站起來說：“用士兵也不是很簡單的事，萬一船上裝滿了人可還不到不了劃線的位置怎么辦？與其這樣，不如弄來一群小象，沒有小象可以弄來一群牛，讓它們充當(dāng)士兵，由于一頭小象或一頭牛的重量會(huì)比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重。”

強(qiáng)烈的掌聲在教室里回蕩，欣賞的目光一次次地投向發(fā)言的同學(xué)，這是何等的興奮！這是何等的興奮！這是多么大的推動(dòng)力！

《曹沖稱象》教學(xué)反思12

常話說得好：“好的開頭是勝利的一半?！苯虒W(xué)中，我一向都很重視導(dǎo)入的教學(xué)，特殊對于學(xué)校生。好的導(dǎo)入，能很快抓住同學(xué)的心，促使同學(xué)很快進(jìn)入到教學(xué)中來。另外，細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，也會(huì)使老師自己布滿自信念，能很快進(jìn)入教學(xué)正題，不至于東拉西扯，避開課堂隨便性。

就本文而言，“曹沖稱象”是一個(gè)發(fā)生在古時(shí)候的故事，同學(xué)就很想了解在科技不發(fā)達(dá)的時(shí)候，人們是怎么來稱一頭活著的象的。這件事就是使同學(xué)產(chǎn)生了很大的興趣。“愛好是最好的老師?！蔽业膶?dǎo)語也就成了同學(xué)質(zhì)疑的'前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是勝利的，我到達(dá)了激發(fā)同學(xué)愛好，開啟同學(xué)思維的目的。

二、以生為主，思辨突破。

在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了許多問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來稱象？曹沖用的是什么方法？還有沒有更好的方法？”我梳理了同學(xué)的問題后，拋開了課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)步驟如下：1、提問：官員們想出了哪些稱象方法？(用句型“有的...有的...也有的...”練說)曹操聽了看法怎么樣？〔直搖頭〕“直搖頭”什么意思？(做個(gè)動(dòng)作看看)商量：為什么直搖頭呢？

2、提問：曹操認(rèn)為曹沖的方法好不好？從課文中哪句話看出來？這種方法好在哪兒？(曹操微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，用船代秤，解決“提不動(dòng)”的問題，用石代象解決宰象的問題，既稱出大象的重量，又不損害大象，是一種科學(xué)的稱象方法，與官員們笨拙的稱象方法形成鮮亮對比)

3、提問：曹沖稱象的結(jié)果怎樣？“果真”一詞什么意思？曹沖當(dāng)時(shí)幾歲？“才”什么意思？

師小結(jié)：如今稱象是件輕而易舉的事，可是在古時(shí)候要想知道大象的重量就困難了。曹沖7歲就想出了科學(xué)的稱象方法，是很了不得的！

4、商量：我們應(yīng)當(dāng)向曹沖學(xué)習(xí)什么？〔生：動(dòng)腦筋、想方法〕

追問：曹沖為什么能想出科學(xué)的稱象方法？

(a、仔細(xì)觀看事物，擅長動(dòng)腦思索。b、能從官員們的談?wù)撝械玫絾l(fā))

《曹沖稱象》教學(xué)反思13

一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑

教學(xué)中，我利用圖片直觀地引導(dǎo)同學(xué)熟悉“稱”，通過對“雞”、“羊”、“?！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時(shí)候，沒有今日的這么先進(jìn)的科學(xué)技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今日我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《稱象》?！苯又野鍟n題，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了同學(xué)的心，我很快就提出問題：“讀了這個(gè)課題，你想了解些什么?”同學(xué)很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個(gè)故事中講誰要稱象，為什么要稱象?用什么方法來稱?最終真的稱出來了嗎?”我的導(dǎo)語也就成了同學(xué)的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是勝利的，我到達(dá)了激發(fā)同學(xué)愛好，開啟同學(xué)思維的目標(biāo)。

二、有的放矢，向四非常鐘課堂要質(zhì)量

在教學(xué)《稱象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語的理解和運(yùn)用。如：“大象究竟有多重呢?”“他叫人根據(jù)曹沖的方法去做，果真稱出了大象的重量?！薄熬烤埂薄肮妗?，這些詞要指導(dǎo)同學(xué)通過朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)對這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了同學(xué)的說話和口頭表達(dá)力量，增加了課堂的有效性。

三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點(diǎn)

閱讀課的教學(xué)是語文科教學(xué)的重點(diǎn)，《稱象》這篇課文就是讓同學(xué)感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋，能找出解決問題方法的聰慧孩子。在教學(xué)過程中，我重視同學(xué)在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象?官員們用什么方法來稱象?曹沖用的是什么方法?”然后，梳理同學(xué)的問題，循著同學(xué)的問題，逐個(gè)引導(dǎo)同學(xué)合作商量，最終解決問題。

四、缺乏之處，仔細(xì)總結(jié)反思

《稱象》這篇課文就是告知我們“平常多觀看，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂，同學(xué)很簡單理解，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀看，思索的習(xí)慣呢?由于這節(jié)課支配了比較多的重點(diǎn)詞語和口頭表達(dá)訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得明顯是倉促的，不深化的。假如我能結(jié)合實(shí)際，問一問同學(xué)：在生活中你遇到過什么難題?你是怎么做的?這樣同學(xué)從課文中悟出的會(huì)更多。

《曹沖稱象》教學(xué)反思14

《曹沖稱象》是一個(gè)民間廣為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的詳細(xì)方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現(xiàn)了曹沖愛動(dòng)腦筋，擅長觀看，富于聯(lián)想的品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝，語言通俗易懂，也說明白遇事動(dòng)腦筋、想方法，就能解決難題的道理。曹沖的年紀(jì)與同學(xué)相仿，且這個(gè)故事趣味性強(qiáng)。特殊是課文第四自然段是重點(diǎn)內(nèi)容：曹沖利用水的浮力，用將大象和石頭等量代換的方法來稱象，令人贊嘆。

一、教學(xué)效果

小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡潔地稱出了大象的重量。由此可見曹沖擅長觀看，擅長動(dòng)腦，是個(gè)聰慧的孩子。他敢想敢做，難能珍貴，尤其是他才七歲，正好二班級(jí)的孩子們也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的課堂情境，鼓舞孩子們共同商量，激發(fā)了同學(xué)的想象，層層遞進(jìn)的問題由淺入深，把孩子們帶到了不同的高度。另外，這堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)過程僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)綻開，授課思路較清楚，因此，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

二、勝利之處：

1、指導(dǎo)閱讀當(dāng)然是語文教學(xué)中特別重要的環(huán)節(jié)，我在這節(jié)課朗讀的指導(dǎo)很到位。在第三自然段中，講解官員們談?wù)摲Q象方法時(shí)，我設(shè)計(jì)了先讀后思索，有效引導(dǎo)同學(xué)讀出了“談?wù)摗钡恼Z氣，加深了對“談?wù)摗币辉~的理解。這樣，指導(dǎo)朗讀有了目的，有了方向，同學(xué)對朗讀有了更加深厚的愛好，朗讀水平也隨著有了提高。

2、讓孩子們從文章中明白道理，受到啟發(fā)，到達(dá)育人的目的?！恫軟_稱象》告知了我們平常要多觀看，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問題的好方法。道理淺顯易懂，可能同學(xué)很簡單就理解了，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀看思索的習(xí)慣呢？關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進(jìn)行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延長，才能讓同學(xué)有所感悟。為此，我結(jié)合實(shí)際，準(zhǔn)時(shí)提問：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？孩子們在思索、回答、聽取別人看法時(shí)，自然從心靈深處，得到更好的啟發(fā)啟迪。

三、缺乏之處

我細(xì)細(xì)想來，也有欠妥之處，對同學(xué)的關(guān)注不夠，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要照看到全部的同學(xué)，一堂課上要讓每個(gè)孩子都有不同的收獲，每個(gè)同學(xué)的力量都要得到實(shí)際的熬煉。所以課堂上的每一次提問和商量都要細(xì)心設(shè)計(jì)，要對同學(xué)的思維有不同程度的啟發(fā)。調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的腦力勞動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)在一堂課上都要體會(huì)到學(xué)習(xí)的一點(diǎn)歡樂和滿意感。