《望洞庭》教學(xué)反思15篇

第第頁《望洞庭》教學(xué)反思15篇《望洞庭》教學(xué)反思1

【教學(xué)目標(biāo)】

１、正確、流利、有感情地朗讀古詩，會背誦古詩。

２、讀懂古詩，想象古詩所描繪的風(fēng)光，體會對洞庭湖的贊美之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

想象古詩所描繪的風(fēng)光。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解古詩的意思。

【教學(xué)預(yù)備】

１、同學(xué)課前通過上網(wǎng)、翻閱書籍，了解洞庭湖的相關(guān)學(xué)問。

２、課件。

【教學(xué)過程】

一、激趣，導(dǎo)入

１、同學(xué)們，你們?nèi)ミ^洞庭湖嗎？你們了解洞庭湖嗎？誰能介紹介紹。

２、今日，我們和唐代有名詩人劉禹錫一同去洞庭湖看看。

二、讀通古詩

１、生自由練讀古詩。

２、錄音范讀古詩。

３、指名讀古詩，要求同學(xué)讀出節(jié)奏：２２３。

三、讀懂古詩

１、生借助相關(guān)資料，通過小組合作說說古詩的意思。

２、分組匯報(bào)古詩的意思。

四、品讀古詩

１、指名讀古詩，說說古詩描繪了哪些景物？

２、同學(xué)匯報(bào)，課件逐一展現(xiàn)。

３、設(shè)問：

⑴為什么會把沒有風(fēng)的湖面比作沒有磨過的銅鏡？

⑵為什么把洞庭湖的山水比作白銀盤里的一青螺？

４、生借助課件展現(xiàn)的情境作答。

５、從古詩中，你體會到當(dāng)時(shí)的心情。

五、會讀古詩

１、這首詩，你認(rèn)為應(yīng)用什么樣的語氣來讀。

２、試讀古詩。

３、指讀點(diǎn)評。

４、背誦古詩。

六、課外拓展

１、鏈接劉禹錫的其他古詩。

２、讓同學(xué)自由讀讀背背。

七、課堂小結(jié)

【教后記】

本節(jié)課，我將信息技術(shù)運(yùn)用到古詩教學(xué)中，課堂中起到了較好的教學(xué)效果。我認(rèn)為勝利之處地于：

１、課前上網(wǎng)搜集資料既拓寬了同學(xué)的學(xué)問面，超出了文中所能供給的學(xué)問內(nèi)容，又能培育同學(xué)的自學(xué)力量。

２、錄音范讀為同學(xué)供給標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，便于同學(xué)仿照。

３、課件的使用，使同學(xué)對古詩中描繪的景物有了直觀而形象的了解，更能體會古詩所描繪的意境，體會課文中兩個(gè)比方所用的精妙之處。

４、課件鏈接了劉禹錫其他的詩，讓同學(xué)對劉禹錫有了更全面地了解，豐富了同學(xué)的積累。

《望洞庭》教學(xué)反思2

核心提示：本節(jié)課的勝利之處：完成了教學(xué)重點(diǎn)中，同學(xué)對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上，同學(xué)們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過圖文聯(lián)想法和畫圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境，通過在圖中畫出...

本節(jié)課的勝利之處：完成了教學(xué)重點(diǎn)中，同學(xué)對于該詩詩境的理解。在對詩的意境理解上，同學(xué)們對于詩歌意境的揣摩讓我為之一驚，通過圖文聯(lián)想法和畫圖法，孩子們很好的理解了“湖光秋月兩相和”的意境，通過在圖中畫出秋月的倒影，孩子們那么更好地理解了何為“兩相和”。同時(shí)，通過圖文猜想，找出了詩中所暗含的三個(gè)比方的修辭手法。

本節(jié)課的缺乏之處：缺少對的介紹，該的詩同學(xué)們第一次接觸，應(yīng)對加以簡潔的介紹。

本節(jié)課的改進(jìn)措施：本節(jié)課的板書，總結(jié)洞庭湖山水的特點(diǎn)，應(yīng)讓孩子們上黑板自行總結(jié)，邊總結(jié)山水特點(diǎn)，邊進(jìn)展古詩背誦，做到理解的同時(shí)就是最好的記憶。

《望洞庭》教學(xué)反思3

【課文】《望洞庭》

湖光秋月兩相和，

潭面無風(fēng)鏡未磨。

遙望洞庭山水翠，

白銀盤里一青螺。

【課文簡說】《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫在秋天轉(zhuǎn)任途中經(jīng)洞庭時(shí)所作。故名為“望洞庭”詩人以輕快的筆觸，勾畫出一幅美麗的洞庭湖秋月圖。這首詩通過豐富的想象、奇妙的比方，別出心裁地描繪了一幅玉宇無塵、澄靜空明、淡雅靜麗的洞庭山水美景。

全詩的大意是：湖光秋月相互輝映，顯得多么和諧，安靜潭水無風(fēng)，如一面沒經(jīng)過打磨的迷漫的銅鏡，那月下洞庭湖里青翠的君山，從遠(yuǎn)處看，就似乎在白銀盤里盛放著的一枚青螺。

這首詩的教學(xué)難點(diǎn)在于讓同學(xué)走進(jìn)詩境，體悟詩情。

教學(xué)時(shí)，我出示精致的圖片，同學(xué)通過學(xué)詩看圖，并據(jù)此講解，使同學(xué)體會到古詩中多處設(shè)喻的恰當(dāng)、奇妙，體會詩人所描寫的意境。之后，我還讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。

【教學(xué)片段】

師：讀了“潭面無風(fēng)鏡未磨”你讀懂了什么？

點(diǎn)撥：

未就是──沒有，

磨就是──磨拭，打磨。

生：湖面上沒有風(fēng)，就像還沒打磨的鏡子一樣。

師：這里把什么比做什么？

生：把湖面比作銅鏡。

師：把沒有風(fēng)的湖面比作還沒打磨的銅鏡。假設(shè)有風(fēng)呢？還似鏡子嗎？

生：有風(fēng)的話就有波紋了。

師：只有“潭面無風(fēng)”，湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào)。

詩人描寫真實(shí)，生動、詳細(xì)，把湖光和月亮渾然一體的和諧、安靜比作鏡子，充分地讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自悟，得意。教學(xué)效果良好。

《望洞庭》教學(xué)反思4

進(jìn)入三班級，入選教材中涉及的修辭手法大大增多，其中比方句就是一個(gè)重要的學(xué)問點(diǎn)。孩子們在低班級已經(jīng)對現(xiàn)代文中的比方有了肯定的了解，那么當(dāng)比方消失在古詩中，又該如何理解呢？就拿第六單元的《古詩三首》為例，《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，以輕快的筆觸，勾畫出一幅美麗的洞庭湖的秋月圖。在這首詩中，有以下幾個(gè)難點(diǎn)：〔1〕怎么樣理解“鏡未磨”；〔2〕如何讓同學(xué)理解為什么要將“湖面”寫成“潭面”？為了解決這幾個(gè)問題，我在教學(xué)時(shí)我作了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

理解“鏡為磨”

首先我先讓同學(xué)了解“鏡”。古代的鏡子。不是如今的鏡子，而是用青銅，經(jīng)過打磨后，可以找出人的影子來，接著，我設(shè)計(jì)了如下的支配：我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，讓同學(xué)理解“鏡未磨”的意思，“鏡未磨”是指的是沒有打磨的鏡子，在外表上有一層凹突不平的感覺。然后在進(jìn)展質(zhì)疑，將湖面比方成了鏡子，有凹突不平的感覺，那是為什么呢？經(jīng)過教師的引導(dǎo)，同學(xué)很快就明白了，凹突不平的感覺是由于湖面有細(xì)小的波浪在輕輕地涌動，是湖面呈現(xiàn)出層層的波浪，才會有這樣的感覺，從而使同學(xué)明白了“鏡未磨”的含義。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)和教師、同學(xué)之間的溝通和溝通，就解決了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

如何讓同學(xué)理解為什么要將“湖面”寫成“潭面”？

在這首詩中，將“湖面”寫成“潭面”，是詩人認(rèn)為自己的心胸是特別寬闊的，在的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓同學(xué)理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓同學(xué)更加好的理解，我在黑板上板書“湖面”、“潭面”，讓同學(xué)區(qū)分哪個(gè)大，哪個(gè)小，同學(xué)就很快地明白了，“湖面”比“潭面”大，然后通過出示法國的哲學(xué)家盧梭的名言“在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷?！弊屚瑢W(xué)理解這句話的言外之意。通過同學(xué)的商量，同學(xué)漸漸地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過同學(xué)反復(fù)地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使同學(xué)理解了將“湖面”寫成“潭面”的緣由。

這首詩中最大的特點(diǎn)之一是許多的比方句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山〔君山〕比作青螺。后兩個(gè)比方句同學(xué)能較快理解。前一個(gè)比方句與平常不同，在平常，我們通常說湖面安靜得像一面鏡子，這樣的比方同學(xué)就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，同學(xué)就不簡單理解了。

我翻閱的參考資料上這么說：“未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處?！彼赃@個(gè)比方句要結(jié)合詩的意境來講解，并要先向同學(xué)介紹古時(shí)候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比方句真是妙不行言。

教學(xué)這個(gè)比方句，給我一個(gè)很大的感受：比方這種修辭手法的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)僅僅為了應(yīng)付考試，而讓同學(xué)牢牢記住一個(gè)所謂的“最正確”的答案。否那么，同學(xué)的想象力量不行能培育得起來，寫作時(shí)運(yùn)用比方的欲望和樂趣也將大大削減。

《望洞庭》教學(xué)反思5

古人云：“詩中有畫，畫中有詩”，古詩語言凝練，所描繪的意象所構(gòu)成的意境美，能使同學(xué)受到美的熏陶，能培育同學(xué)欣賞美，感受美的力量。但是在許多時(shí)候，古詩的教學(xué)，都只是注意了讓同學(xué)理解詩句的意思，而無視對意境的感悟。

對于三班級的同學(xué)來說“詩境”難以感悟，這也是我們古詩教學(xué)的難點(diǎn)?！锻赐ァ愤@首詩總體給人空靈、縹緲、溫順、安靜、和諧的感受，特殊是詩中形象的比方，形、色和諧，讓人感到洞庭山水如設(shè)色淡雅、造型精致的藝術(shù)品，玲瓏剔透。

依據(jù)這首詩的特點(diǎn)，本節(jié)課，我力圖引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)文本，通過豐富想象，感受水天一色物象的畫面美，從而感悟空靈、縹緲的意境美。為了突破難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)時(shí)整首詩緊扣“和”教學(xué)，首先從“色調(diào)”方面來引導(dǎo)同學(xué)試著想象下水天一色的畫面美，感悟“和”。

其次抓形象的比方，從形、色兩方面引導(dǎo)同學(xué)想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進(jìn)一步品嘗“和”。在學(xué)習(xí)后兩行詩，感悟詩句“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”詩人別出心裁的比方后，奇妙引出唐五代詩人雍陶的《題君山》中的名句“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”兩首詩都運(yùn)用豐富的想象和奇妙的比方，寫出了洞庭的安靜、和諧的景象。這兩句奇妙地以“螺”作比，但一首將皓月銀輝下的山比成銀盤中的青螺，一首將倒映湖中的山比成仙女青黛色的螺髻。把名句拿出來讓同學(xué)進(jìn)展賞析，想象畫面。使同學(xué)在體會奇妙的比方同時(shí)，洞庭的山水的秀美也給他們留下深深的印象。最終是拓展6句古詩名句。一是讓同學(xué)遷移學(xué)詩的方法。二是領(lǐng)會詩人從不同角度寫洞庭的山水的美。三是激發(fā)誦讀經(jīng)典愛好，引導(dǎo)同學(xué)積累絕妙佳句。本節(jié)課設(shè)想做到三抓：抓字眼：旨在明確詩的意思。抓想象：旨在領(lǐng)悟詩的意境。抓吟誦：旨在進(jìn)一步升華情感，得到美的熏陶。

《望洞庭》教學(xué)反思6

今日教了《望洞庭》這首詩，我的心里久久不能安靜，隨即我寫下了這首詩的反思?！锻赐ァ肥窃娙嗽诳吹蕉赐ズ拿谰皶r(shí)有感而發(fā)。詩人描寫真實(shí)，生動、詳細(xì)，把湖光和月亮渾然一體的和諧、安靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。同學(xué)通過學(xué)詩看課件圖片，體會詩人所描寫的意境，學(xué)起來很有愛好。我在教學(xué)這首古詩時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，充分還給同學(xué)思索、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原那么設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從同學(xué)已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主動參加和全程參加。在教學(xué)中，適時(shí)地支配自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓舞同學(xué)利用工具書查解字詞，給同學(xué)創(chuàng)立自讀自悟的時(shí)機(jī)。在溝通自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為同學(xué)間的自我啟迪，從而充分地讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自悟，得意。教學(xué)效果不錯(cuò)。

之后，我引導(dǎo)同學(xué)觀看書上的插圖，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的風(fēng)光，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。由于在學(xué)習(xí)的時(shí)候比擬感愛好，所以許多同學(xué)想象豐富，寫得很美麗，想象豐富。但依舊有一小局部語文根底較差的同學(xué)說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必需思索的一個(gè)問題。

《望洞庭》教學(xué)反思7

《望洞庭》是唐代有名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩，在詩中，以輕快的筆觸，勾畫出一幅美麗的洞庭湖的秋月圖。詩歌短小，卻感情深刻。所以在學(xué)習(xí)的過程中我反復(fù)引導(dǎo)同學(xué)朗讀，在讓同學(xué)聽完教師的泛讀之后，我就引導(dǎo)同學(xué)自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準(zhǔn)字音，留意停頓。接著指名幾位同學(xué)朗讀，然后再齊聲朗讀。

為了關(guān)心同學(xué)理解詩句的意思，我沒有單一地要同學(xué)理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的風(fēng)光，信任同學(xué)在感受風(fēng)光之后再通過朗讀會加深對詩句的理解。在觀看中我引導(dǎo)同學(xué)按由上到下，由近到遠(yuǎn)的挨次說說圖意。在觀看和說話中相機(jī)提問：詩中的“白銀盤”指什么？“一青螺”又指什么？“鏡”呢？然后，引導(dǎo)同學(xué)比照插圖，把一望無際的洞庭湖想象成“白銀盤”，把君山想象成“清螺”，來進(jìn)一步體會，這樣，詩中美妙的意境就會呈如今同學(xué)的腦海中，在溝通過程中適時(shí)出示了一些描寫月亮和湖水湖面的詞語，同學(xué)們受到了啟發(fā)，也說出了一些平常積累的：皓月當(dāng)空、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色等。當(dāng)整幅圖的意思說出來后，其實(shí)詩所描繪的意境也出來了。我就適時(shí)過度：有位詩人站在這仙鏡般的洞庭湖邊，情不自禁地吟誦起來：湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。詩人看著這美景寵愛極了所以寫下這首詩。再讓同學(xué)說說詩句的意思，難題也就迎刃而解了。

在體悟詩人的思想感情中，我引導(dǎo)同學(xué)抓住了詩中的“思”字感受詩人思念友人的思想感情。

《望洞庭》教學(xué)反思8

同學(xué)的學(xué)習(xí)力量存在差異性，即同學(xué)的學(xué)習(xí)力量進(jìn)展不平衡。所以，課前的預(yù)習(xí)，無論從質(zhì)還是從量，兩方面都存在著難以克制障礙，主要表如今學(xué)習(xí)力量強(qiáng)的同學(xué)會把握得多，學(xué)得好、快，而學(xué)習(xí)力量弱的同學(xué)懂得的少，學(xué)得慢，這無疑給課堂閱讀的教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。該如何滿意不同進(jìn)展水平的同學(xué)需求？該如何促使同學(xué)自主參加學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，既要培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，又要考慮到同學(xué)的個(gè)體差異性，課前的自學(xué)目標(biāo)應(yīng)由同學(xué)自己擬訂，這是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的前提，教師不行“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代同學(xué)的自己自學(xué)目標(biāo)，要處理好共性與獨(dú)特的關(guān)系。

例如：在教學(xué)《望洞庭》一詩時(shí)，為了增加同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識，使同學(xué)主動參加學(xué)習(xí)，我這樣引導(dǎo)同學(xué)自定自學(xué)目標(biāo)：

師問：“大家已預(yù)習(xí)了《望洞庭》一文，誰情愿把自己的最深感受說給大家聽？”同學(xué)們都爭著舉手。

一生：“我很佩服劉禹錫能寫出這樣的詩。”

一生：讀了這首詩，我覺得洞庭湖的風(fēng)光很美?！?/p>

一生：“詩人的語言生動，用詞很講究?！?/p>

就這樣，一連四、五個(gè)同學(xué)談了自己的感受，緊接著，我又拋出了另一種誘餌：“這首詩，你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法來學(xué)習(xí)？”同學(xué)們又春筍般地舉起了手。

一生：我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是好好向劉禹錫學(xué)習(xí)寫詩，我的學(xué)習(xí)方法是仔細(xì)學(xué)習(xí)詩中的詞句，并且再讀一些劉禹錫的詩?！?/p>

一生：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是體會詩人當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)習(xí)寫詩的方法，比方講中的比方手法很值得一學(xué)。”

一生：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有感情地朗讀這首詩，讓自己感受深刻?！?/p>

以上同學(xué)們自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我都──賜予確定，還請同學(xué)們用10分鐘的時(shí)間，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)展學(xué)習(xí)。可以說，同學(xué)們都以主動的看法參加學(xué)習(xí)，收效很大。

我想，只要每位教師能依據(jù)教學(xué)實(shí)際，開動腦筋，定能創(chuàng)設(shè)出更新、更有效的方法來，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。

《望洞庭》教學(xué)反思9

我想詩詞不應(yīng)當(dāng)重意輕韻,我主見詩詞教學(xué)要激發(fā)同學(xué)的誦讀愛好,領(lǐng)會古詩詞的情韻。

在教學(xué)《望洞庭》時(shí),我充分發(fā)揮了圖文比照的作用,關(guān)心同學(xué)感悟詩句的意韻。

開課,通過同學(xué)背誦李白的詩,以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)同學(xué)對詩人的作品的愛好。然后這首詩整體朗讀,了解“秋、月、水、山”四個(gè)詞。這四個(gè)詞給你們什么感受?“安靜和諧”。

介紹洞庭湖,看圖體會詩句意思,理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷漫蒙、朦朦朧朧、安靜和諧”這幾個(gè)詞語,關(guān)心同學(xué)理解。同學(xué)自己說說,教師整體運(yùn)用散文語言,創(chuàng)設(shè)一種安靜和諧的情境,進(jìn)一步關(guān)心同學(xué)理解詩句意思。同時(shí),對詩中的比方之處,進(jìn)展點(diǎn)撥。

朗讀,將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀?在讀中進(jìn)一步品嘗,在說中整理思緒。

齊讀后,試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。

《望洞庭》教學(xué)反思10

《望洞庭》這首詩想象豐富，比方新奇。詩人描寫真實(shí)，生動、詳細(xì)，把湖光和月亮渾然一體的和諧、安靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。詩人通過奇妙而形象的比方，描繪了一幅安靜、美麗的洞庭秋月圖。

圓滿的是，在實(shí)施之中，由于條件有限，沒有精致的課件展現(xiàn)洞庭秋月圖，但幸得課本中的插圖特別精致，值得一用。所以，我在教學(xué)這首古詩時(shí)緊緊圍繞“以學(xué)定教”的原那么設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先引導(dǎo)同學(xué)觀看課文中的插圖，用上一些形容詞來形容月夜下的洞庭湖，讓同學(xué)綻開想象，綻開聯(lián)想。

接著，就是理解詩意——支配了自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓舞同學(xué)利用工具書查解字詞，給同學(xué)創(chuàng)立自讀自悟的時(shí)機(jī)。在溝通自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的`教師灌輸為同學(xué)間的自我啟迪，從而充分地讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自悟，得意。

理解了，想像了，同學(xué)表達(dá)得還是比擬流暢的，特殊是文中三次運(yùn)用了比方的修辭手法，同學(xué)都能準(zhǔn)確地找出來，并能理解到位，感覺不錯(cuò)。

《望洞庭》教學(xué)反思11

在教學(xué)《望洞庭》這首詩歌時(shí)，在讓同學(xué)聽完教師的范讀之后，我就引導(dǎo)同學(xué)自由地讀詩歌，讀的過程中要求讀準(zhǔn)字音，留意停頓。接著指名幾位同學(xué)朗讀，然后再齊聲朗讀。為了關(guān)心同學(xué)理解詩句的意思，我不是硬生生地要同學(xué)理解詩句的意思，而是將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的風(fēng)光，感受風(fēng)光之后再通過朗讀加深詩句的理解。

在教學(xué)“潭面無風(fēng)鏡未磨”時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)先看圖，然后語言啟發(fā)，這湖面怎么樣？這安靜的湖面就似乎——鏡子，讓同學(xué)在看圖的根底上感受湖面像鏡子。在理解“白銀盤”時(shí)，有孩子說：白銀盤是指月亮，還說出了自己的理由：以前不是始終把月亮比作玉盤嗎？我沒有急于訂正而是請那位同學(xué)再讀詩句，看看插圖，他想了半天，說“白銀盤是指這個(gè)湖面，山就像放在里面的青螺”，我表揚(yáng)了他并告知孩子們：文中的插圖也會給我們理解詩句意思帶來關(guān)心。這節(jié)課我給了孩子們較多自悟的空間，同學(xué)的思維得到了熬煉，也悟出了學(xué)習(xí)古詩的方法。

《望洞庭》教學(xué)反思12

《望洞庭》是唐代有名詩人劉禹錫所寫的一首山水詩。在詩中，描寫了洞庭湖的湖光月色相互輝映，勾畫出一幅美麗的洞庭湖的秋月圖，表現(xiàn)了詩人對祖國壯美河山的喜愛。教學(xué)中，我通過理解詩意、感悟詩情、拓展提高三局部進(jìn)展教學(xué)。

一、備課要細(xì)心

在理解詩意環(huán)節(jié)中，同學(xué)通過小組商量，相互溝通初步理解了詩的大意。此時(shí)我提問同學(xué)詩中“湖”和“潭”指的是什么？同學(xué)答復(fù)指的是洞庭湖，接著我又追問，為什么第一句中用“湖”，其次句中用“潭”?同學(xué)你看看我，我看看你，不得其解。于是我引導(dǎo)同學(xué)通過查字典解決這個(gè)問題，同學(xué)通過查字典很快弄明白了，“湖”是形容洞庭湖面積大，而“潭”是形容洞庭湖深的。再結(jié)合同學(xué)手中的資料，得知洞庭湖的面積是2789平方千米，最深處達(dá)30.8米，從而得出結(jié)論，是從不同方面描寫的洞庭湖。在備課的時(shí)候，我無視了這個(gè)問題。說課的時(shí)候，閆教師提出了這個(gè)問題。我認(rèn)為這是一個(gè)值得討論的問題，我查閱了字典，得到了答案。從這一點(diǎn)我知道了，備課必需全面，細(xì)致。

二、重點(diǎn)要突出

理解詩中的比方句是本詩的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。于是，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞詩中的比方句綻開教學(xué)。設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“找出詩中的比方句，用“——”畫出來，說說看到了什么？聯(lián)想到了什么？把什么比作了什么？這樣寫有什么好處？”讓同學(xué)小組合作，商量解決。

1、理解“湖面無風(fēng)鏡未磨”

怎樣理解“鏡未磨”，為了解決這個(gè)難點(diǎn)我給同學(xué)出示了古代未經(jīng)打磨的銅鏡的圖片，同學(xué)通過看圖，在比照著洞庭湖的圖片，可以體會到由于如今的時(shí)間是黃昏，沒有太陽照射下的湖面是暗淡的，又由于是遠(yuǎn)望，再加上湖面無風(fēng)，所以會消失湖面消失“鏡未磨“的效果，從而使同學(xué)體會到，消失這種效果是有特定條件的。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)和教師、同學(xué)之間的溝通和溝通，就可以解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

2、理解“白銀盤里一青螺”

同學(xué)理解這一比方句有肯定的難度，尤其是青螺，許多同學(xué)不知道是什么，所以我找了圖片，課上給同學(xué)展現(xiàn)，同學(xué)比照著君山的圖片，可以說出，青螺顏色與洞庭湖相像，樣子與洞庭湖相像。從而體會到深秋的君山的秀麗。在引導(dǎo)同學(xué)體會“白銀盤里一青螺”這一美景時(shí)，我讓同學(xué)閉上眼睛想象：想象在大大的白銀制成的盤子里，有一枚青螺。想象后讓同學(xué)說感受，許多同學(xué)很難體會到這種意境的美。我想這里讓同學(xué)說說想象到的畫面，可能效果會更好一些。

三、讀詩重指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)的過程中我反復(fù)引導(dǎo)同學(xué)朗讀。剛開頭的時(shí)候，要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音，留意停頓。在理解詩意后，指導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀。在體會完詩情后，引導(dǎo)同學(xué)將畫面和朗讀結(jié)合在一起，邊看圖邊說說畫面的風(fēng)光，感受風(fēng)光之后再通過朗讀表達(dá)出詩情。

四、小組合作要加強(qiáng)

本節(jié)課，同學(xué)在理解詩意的環(huán)節(jié)，采納小組合作學(xué)習(xí)，小組代表發(fā)言的形式進(jìn)展。同學(xué)課前進(jìn)展了預(yù)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展的比擬順當(dāng)。在體會詩情的環(huán)節(jié)，我也讓同學(xué)小組內(nèi)進(jìn)展了商量，但放手的力度不大。在今后的教學(xué)中，我要大膽放手，發(fā)揮同學(xué)的主動性，真正把課堂還給同學(xué)。教師在同學(xué)疑心的地方賜予指導(dǎo)。我想這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。

《望洞庭》教學(xué)反思13

記得有名特級教師霍懋征教師有一條教學(xué)閱歷：一學(xué)期教９５篇課文，是教一帶一的結(jié)果。所以，在今日的古詩教學(xué)中，我們借鑒了霍教師的做法，教一首帶一首，加強(qiáng)指導(dǎo)，增加課堂容量。

教學(xué)劉禹錫的《望洞庭》時(shí)，課前我們布置同學(xué)做了初步預(yù)習(xí)。課堂上僅用了２０分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)，同學(xué)讀通順了，理解了詩句的內(nèi)容，領(lǐng)悟了詩的意境，也會背誦了。那么，余下的時(shí)間怎么辦？我們在黑板上給孩子們又抄了一首課外詩，指導(dǎo)同學(xué)朗讀并初步理解，然后指導(dǎo)背誦。一節(jié)課，不僅學(xué)會了教材上的古詩，還積累了課外書上的古詩一首。這樣的課堂拓展，教一帶一，既充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，又豐富了同學(xué)的積累。

課后，我們同班級組的教師一起進(jìn)展了教學(xué)反思，全都認(rèn)為，課堂拓展，教一帶一的方法，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)無處不在，無時(shí)不有。因此，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中把握運(yùn)用語文的規(guī)律培育同學(xué)廣泛的閱讀愛好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量等根本理念。同時(shí)我們也總結(jié)出，教學(xué)古詩詞時(shí)，可引進(jìn)這樣三種古詞：

１、同一詩人的不同詩文：

比方《四時(shí)田園雜興》和《村居即事》都是范成大的作品，兩首詩都反映了農(nóng)夫的生活。學(xué)完《四時(shí)田園雜興》，再出示并指導(dǎo)朗讀《村居即事》，能使同學(xué)更加了解，體會詩文所表達(dá)的情感。

２、同題異文。題材相同，詩文各異：

比方王安石的《梅花》，它明寫梅花，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏寒冷的品性。學(xué)習(xí)后可引盧梅坡的《雪梅二首》?！堆┟范住分校┗ㄅc梅花互相襯托，競相爭春，猶如一幅冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？的佳境。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅二首》，從比擬中能領(lǐng)悟到詩的藝術(shù)美。

３、相同詩境的詩文：

張愈的《蠶婦》語言平白如話，用劇烈的