《湖心亭看雪》的教學(xué)反思

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多年以來，我們的語文教學(xué)都是老師講，同學(xué)聽，沒有同學(xué)的讀，沒有同學(xué)的說，更沒有同學(xué)的思。同學(xué)最終沒有學(xué)會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得。宋朝教育家張載說：“學(xué)則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！彼麄冎v的都是讀書要提出問題。葉圣陶先生說：“擅長讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來?！闭Z文教學(xué)的目的就是要把同學(xué)培育成“擅長讀書的人”，但是惋惜，他們沒有提出問題的機會，甚至沒有思索的時間，只能豎起耳朵聽。甚是可悲！

今日之所以想到了這個問題，完全來自于教學(xué)的實踐中。今日我們講了《湖心亭看雪》，這節(jié)課我們一起預(yù)備的特別充分，一個課時估計可以結(jié)束。上課了，按板按眼兒的往下進行，先是介紹了張岱，接著了解了本文的寫作背景，把文章里面的疑難字解決掉，讀了兩遍課文之后，立即有幾位同學(xué)舉手有問題要問。我示意他們發(fā)言，原來幾位同學(xué)看出了一個共同的問題：文章開頭說“余獨往湖心亭看雪”，中間卻又說“舟中人兩三粒”，結(jié)尾還說“舟子喃喃曰”，到底是幾個人去看雪了，是不是自相沖突了？其他同學(xué)也都立即對這個問題感愛好起來。原來，我支配的是疏通文意，把握好本課的文言實詞，了解白描的寫作手法，最終體會的思想感情，但是如今不行了，同學(xué)的愛好來了，按下不說的話一是影響同學(xué)的聽課心情，二是再講的思想感情不會有如今這樣好的時機了。于是我最終轉(zhuǎn)變了我本來設(shè)計好的教學(xué)思路。我請同學(xué)們一起談?wù)撜務(wù)摚降资遣皇堑奈恼伦韵鄾_突了，然后請說說自己的見解。大多數(shù)同學(xué)認為并非是自相沖突，而是另有意圖，但是到底為什么卻說不清晰。

接著我引導(dǎo)同學(xué)從文章中找答案，看看是在什么時間，什么狀況下去往湖心亭看雪的。通過理解文章大意，同學(xué)們發(fā)覺是在大雪封湖三日之后，人鳥聲俱絕的狀況下，晚上八點去的。為什么晚上去？一是怕碰上別人，二是怕被別人碰上。到了亭上之后，又與巧遇的人痛飲三大杯，興奮的回去了。這就很好理解了，為什么在明明有人同去的狀況下說是自己獨往呢？同學(xué)們很快就能說的八九不離十了，有的說沒把同去的人放在心上，有的說同去的人不是的知己，……，我一再鼓舞同學(xué)，近了，近了，真理即將大白于天下，同學(xué)的主動性就越是高漲，非想說出真理的那個人是自己。最終有個同學(xué)說出來了：是主觀上不想與蕓蕓眾生為伍，同去的人雖在，卻如同不在，正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲！

看到我確定的表情，全班掌聲雷動……

本節(jié)課，關(guān)于文言實詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是同學(xué)們能夠質(zhì)疑，能夠思索，并能夠在思索中有所收獲，實在是一件可與而不行求的`幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？！

《湖心亭看雪》的教學(xué)反思2

在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點，引導(dǎo)理解文本。

一般來說，文章的標題、開篇、篇末那些帶劇烈感情的詞語，有肯定深度的談?wù)撌闱榈木渥樱c理解課文內(nèi)容關(guān)系親密的語言點，往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點。

思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口，設(shè)置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是同學(xué)帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題同學(xué)們再次走近，熟悉到張岱之“癡”是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達釀造的純美境界，一般人未能及也？！

水到渠成，主問題設(shè)置卓見成效。