初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

Summary：閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。通過不斷地閱讀，培養(yǎng)出英語語感，獲取大量的寫作靈感和信息。在培養(yǎng)學生的閱讀理解能力的同時，融入寫作技巧的練習，可以使兩者共同提高。教師結合人教版課本，在閱讀初中英語課本之后可以挖掘寫作素材，指導學生把閱讀和寫作結合，提高學生的寫作和閱讀理解能力。本文通過分析英語閱讀教學與寫作之間的密切關系,討論初中英語閱讀教學與寫作相結合的具體措施。Keys：初中英語；閱讀教學；寫作教學1理清閱讀和寫作的關系，走出認知的誤區(qū)

英文閱讀是在日常的教學過程中，學生輸入量最大的一個部分，但是大部分的學生在進行閱讀訓練的時候往往只追求自己所做的與閱讀相關的習題正確與否，而并不在意是否將自己在閱讀過程中的詞匯、語段、篇章的積累轉換成寫作的素材。事實上，英語的相關語法知識、文化背景、寫作的結構等正是通過閱讀來達到對學生潛移默化的影響。沒有大量閱讀的積累就不可能寫出語言精練、詞匯正確、表達地道、內容豐富的英語文章。當學生沒有意識到如何將二者進行整合的時候，教師就應該發(fā)揮其自身的作用，教導學生通過正確的方式在閱讀的過程中學會寫作，將閱讀和寫作都轉變?yōu)樽陨淼闹匾寄堋Ｔ谠诰唧w的閱讀過程中應當注意鼓勵學生進行符合自身需要的閱讀，因為每一個學生的能力和英語水平都不盡相同，這樣做可以大大降低學生在英語閱讀中的焦慮和抵觸情緒。2初中英語閱讀教學和寫作教育學的現狀筆者通過對學生進行英語閱讀和寫作方面的調查中了解到，在目前階段的初中英語教育中，學生在閱讀方面普遍存在的問題就是“看不懂”，英語閱讀對一些英語基礎知識差的學生來說，無從下手，久而久之就使其對英語閱讀喪失了基本的學習興趣。同時，學生在英語寫作中普遍存在的問題具體表現在詞匯匱乏、語法混亂、表意不清等情況，同樣的，學生在寫作中遇到的問題和困難得不到很好的解決，就會在問題的積累下逐漸對英語學習喪失興趣，甚至產生抗拒心理，這無論是對學生所面臨的升學考試還是自身能力的發(fā)展，都是極為不利的。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，杜甫的這句詩直接點明了閱讀與寫作之間的關系。閱讀與寫作作為語言學習的重要內容，在初中英語學習的過程中，可以將二者結合起來進行教學。3初中英語教學中閱讀教學與寫作教學的結合的有效措施3.1以讀促寫，以寫作鞏固閱讀

在閱讀課結束后，教師應該積極引導學生對學習過的文章進行復述，為了提升復述效果，可以從概括文章主題思想、閃光點入手，對于文章中的重要句式句型、詞匯進行回顧。教師應該以閱讀材料為藍本，充分提取文章中的有用信息，并將其進行拓寬，為學生構建新的閱讀環(huán)境。在閱讀課程結束后，教師可以引導學生進行課后模擬訓練，仿照閱讀材料的題材、結構、句式句型改變寫作，幫助學生掌握這些內容，逐漸提升學生的寫作能力。將閱讀材料轉化為寫作范本，學生在閱讀中學習到的新詞匯、新句型、新結構可以得到有效鞏固練習，有效提升學生的英語寫作能力。3.2培養(yǎng)學生高效的閱讀習慣教師在進行實際的閱讀教學過程中，應進一步強化對學生閱讀習慣的培養(yǎng)，合理的教會學生掌握基本的閱讀方法。采用略讀的形式，對文章的大致脈絡進行了解，與此同時，能夠運用一定簡練的語言將文章的主要含義進行概括。學生對文章的基本寫作方法、語言運用方式、文本結構以及文章題材進行掌握以后，就能夠將文章的大致含義進行概括，進而逐漸掌握文章的整體布局脈絡。教師再鼓勵學生進行精讀，進一步培養(yǎng)學生閱讀的敏感性，進而強化學生對文章細節(jié)的掌握。教師通過指導學生查找Keys以及關鍵語句，進一步推動學生掌握文章的大意，并對文章進行了解。為了強化學生對文章的掌握，教師可以采用閱讀的基本方式，增強學生的整體語感，強化學生對一些特殊性句式的理解，提升學生良好的語言素養(yǎng)與語言運用能力。3.3閱讀與寫作教學之間相互促進教學

閱讀教學結束后，教師應當對學生進行閱讀文本復述指導，讓學生通過口語的方式來概括出文章的大概意思，并找到文中的重點內容。同時，應對文中的重點句型和詞語有所掌握，然后指導學生進行文章的改寫。在改寫過程中，教師應引導學生盡量不要脫離閱讀范本，通過自己的回憶來寫出剛剛學習過的內容。此外，教師可以在學生的閱讀量得到一定的提升后，指導他們進行文章的仿寫，模仿閱讀范本中的文章結構和體裁等來寫出屬于自己的文章，在循序漸進的過程中提升學生的英語寫作能力。3.4嘗試運用多種方法激發(fā)學生學習詞匯的積極性

英語單詞是英語學習的根基，沒有足夠的詞匯量任何一種語言的學習都將難以進行下去，在英語閱讀的過程中，如果沒有足夠的詞匯量做支撐，就無法讀懂篇章的意義。所以在對學生進行英語閱讀訓練之前，首先要做到的就是提高每一位學生的詞匯量。比如為學生找到相關的閱讀資料，使得學生能夠有機會去了解新詞匯，并記憶新詞匯，這樣做既可以為學生的英文閱讀掃清障礙，同時也可以擴大學生的詞匯量。在使學生接觸新詞匯之后，更為重要的就是詞匯的背誦，因為在寫作過程中需要將每一個英文詞匯準確無誤的書寫出來，因為錯誤的單詞無法正確的表達作者的寫作目的。比如設置情景教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學生的注意力，加強詞匯背誦的樂趣，寓教于樂，使每一學生快樂的學習。結束語：英文的寫作能力是英語教學的主要目標之一，也是每一個學過英語的學生所應掌握的重要技能，它是考察學生英語實際運用能力的一個重要的指標。作為教師我們不應該割裂閱讀和寫作之間的關系，只注重培養(yǎng)學生某一方面的能力，而是應當將二者結合，在閱讀中積累寫作的經驗，在寫作中提高閱讀的水平。這不僅符合新課程標準的要求，也是英語教學的應有之義。在將二者有效結合的過程中，仍舊有許多的方法需要教師和學生共同探索。Reference：[1]初中英語閱讀與寫作整合教學模式的實證研究[D].楊志紅.山西師范大學2015[2]促進初中英語寫