《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)

Word第第頁《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本節(jié)教學(xué)授課的對(duì)象是七班級(jí)新生，他們具有劇烈的奇怪???心，但長久性不強(qiáng)。具肯定的感性熟悉力量，但理性

熟悉不強(qiáng)。同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量和合作力量還要加強(qiáng)。同學(xué)具有肯定的學(xué)校自然基礎(chǔ)，但缺乏正確的生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)合同學(xué)和課本內(nèi)容的特點(diǎn)，本節(jié)課采納的教學(xué)方法是“商量、探究法”，充分表達(dá)新課標(biāo)的“自主、合作、探究”精神。在整堂課中主要以同學(xué)商量、探究、合作學(xué)習(xí)為主，把同學(xué)生活中熟識(shí)的東西拿來做教具，引導(dǎo)

同學(xué)去熟悉生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征，從而真正理解“生物”的意義所在；穿插一些小嬉戲，同學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過老師供應(yīng)的有關(guān)問題進(jìn)行商量與探究，主動(dòng)思索問題，深化了解相關(guān)內(nèi)容。通過師生間的溝通、商量，培育同學(xué)的探究力量、合作力量、實(shí)踐力量與創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的根本轉(zhuǎn)變與同學(xué)方式的變革，優(yōu)化同學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

二、教學(xué)目標(biāo)

〔一〕學(xué)問與技能：

1．觀看生物和非生物，比較它們的區(qū)分。

2．能夠舉例說明生物具有的共同特征。

〔二〕過程與方法：

提高觀看力量、發(fā)散思維力量、分析問題的力量和表達(dá)力量。以及合作和探究學(xué)習(xí)的力量。

〔三〕情感看法與價(jià)值觀：

增添喜愛大自然、愛護(hù)大自然的情感，更加喜愛生活，珍愛生命。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.舉例說明生物具有的共同特征。

2.增添喜愛大自然，愛護(hù)大自然的情感。

難點(diǎn)：合作和探究學(xué)習(xí)的力量的形成以及同學(xué)商量的組織。

四、課時(shí)〔1課時(shí)〕

五、教學(xué)媒體

身邊常見事物的圖片〔山、石、樹、昆蟲等等〕，課前預(yù)備教學(xué)課件

六、教學(xué)過程

1.嬉戲?qū)?，激發(fā)愛好：

上新課前先做一個(gè)嬉戲：老師展現(xiàn)生物和非生物的實(shí)物〔如盆栽植物、小動(dòng)物〕和播放多媒體課件〔展現(xiàn)有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面〕，同學(xué)依據(jù)生活閱歷猜想哪些是生物？哪些是非生物？這種導(dǎo)入新課的方法是依據(jù)初一新生奇怪???的特點(diǎn)牢牢抓住同學(xué)的留意力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

2.質(zhì)疑啟思，商量問題：

商量的問題是：①怎樣區(qū)分生物和非生物？

②生物有哪些共同特征？

商量分小組進(jìn)行，商量后全班溝通，讓全部的同學(xué)都有發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，不同層面的同學(xué)都有發(fā)表看法的機(jī)會(huì)，這樣不僅能解決問題，還能使全班不同層面的同學(xué)的力量都得到相應(yīng)的進(jìn)展，真正表達(dá)了新課標(biāo)面對(duì)全體同學(xué)的宗旨。同學(xué)回答的“生物的特征”答案不完好，同學(xué)甚至消失稚嫩、可笑甚至錯(cuò)誤的看法，這時(shí)我都回適時(shí)進(jìn)行鼓舞，以增進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的信念和士氣，激發(fā)同學(xué)的求知欲。而有時(shí)同學(xué)積累的課外學(xué)問或突發(fā)奇想也會(huì)啟發(fā)老師，使教學(xué)更趨完善。

3.商量與嬉戲，突破重難點(diǎn)：

通過以下的教學(xué)過程，使同學(xué)進(jìn)一步理解生物的共同特征。

〔1〕商量：植物和動(dòng)物等都需要什么才能存活？

我認(rèn)為通過商量同學(xué)找出植物和動(dòng)物需要養(yǎng)分的方式的不同，為《生態(tài)系統(tǒng)》等內(nèi)容的教學(xué)有一個(gè)好的鋪墊。

同學(xué)商量后回答相關(guān)問題，對(duì)同學(xué)的回答我準(zhǔn)時(shí)賜予確定或訂正?？偨Y(jié)出：生物的生活需要養(yǎng)分。

(2)嬉戲：全班進(jìn)行憋氣競賽，看哪位同學(xué)憋氣時(shí)間長。商量問題是：我們?yōu)槭裁粗荒芏虝r(shí)間的憋氣？能否列舉一

些動(dòng)物如何進(jìn)行呼吸？植物也要進(jìn)行呼吸嗎？

讓同學(xué)把所學(xué)的學(xué)問與日常生活相結(jié)合，發(fā)覺和解決生活中消失的問題，也可進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的求知欲望。

總結(jié)出：生物能進(jìn)行呼吸，絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。因同學(xué)學(xué)問有限只要求同學(xué)知道呼吸是什么，而不能深化對(duì)呼吸進(jìn)行探究。

〔3〕提出問題：

“為什么要給養(yǎng)魚缸的魚常常換水”。

讓同學(xué)思索商量的問題：我們每個(gè)人自己排出廢物的方式有哪幾種？植物也會(huì)產(chǎn)生廢物，那么植物如何排出廢物？

總結(jié)出：生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

〔4〕猜物品嬉戲：

課前預(yù)備好幾個(gè)紙箱子，其內(nèi)放幾種動(dòng)物〔如青蛙、蚯蚓等〕，讓同學(xué)上臺(tái)用手摸后猜里面是什么動(dòng)物。要求

全班同學(xué)留意觀看猜物品的同學(xué)遇到動(dòng)物時(shí)產(chǎn)生的縮手反應(yīng)。同學(xué)觀看做此嬉戲的同學(xué)反應(yīng)后，簡潔歸納出此現(xiàn)象的原理，即人對(duì)外界刺激會(huì)做出反應(yīng)。

商量題：植物等其他生物對(duì)刺激是否會(huì)做出反應(yīng)？假如植物也能對(duì)刺激做出反應(yīng)你如何證明之？對(duì)于這樣問題同學(xué)

可以大膽質(zhì)疑，大膽猜測，大膽設(shè)計(jì)，同學(xué)有更多的思維空間。我對(duì)于同學(xué)的各種設(shè)計(jì)將賜予鼓舞，同學(xué)對(duì)“生物都能對(duì)刺激做出反應(yīng)”這個(gè)特征不僅僅是存留在識(shí)記的層次上，而是通過提出問題、發(fā)覺問題、合作解決問題的過程，使同學(xué)自主與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)問與實(shí)踐相結(jié)合，真正把同學(xué)

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)科學(xué)觀看的一般方法，通過觀看、比較和分析，了解生物的基本特征。

2．通過組織同學(xué)參與各種教學(xué)活動(dòng)，漸漸培育同學(xué)觀看、口頭表達(dá)、分析問題和解決問題的力量。

3．教學(xué)活動(dòng)中留意培育同學(xué)與他人合作的精神。使同學(xué)成為既能精確地表達(dá)自己的見解，又能虛心傾聽別人的看法的人。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)觀看生命活動(dòng)的現(xiàn)象，并得誕生物的基本特征是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

2．難點(diǎn)：一些生物的特別生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)方法：

側(cè)重于“觀看→商量→歸納”式教學(xué)。

課時(shí)支配：

1課時(shí)

課前預(yù)備：

1．活體生物如：盆載的植物體１-２種；

2．動(dòng)物標(biāo)本１-２件；

3．珊瑚；小機(jī)器人；有關(guān)的投影片等。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

引入：展現(xiàn)盆栽植物和一個(gè)小機(jī)器人，說明它們的根本不同在哪里？

盆栽植物是生物。說明生物與非生物是有區(qū)分的。生物具有區(qū)分非生物的本質(zhì)特征。

引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)書上供應(yīng)的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)學(xué)問，說明生物的特征。同學(xué)以小組為單位抽題商量〔假如同學(xué)人多可兩組一題〕小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組討論商量結(jié)束后，可討論商量其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報(bào)，最終可以支配本小組同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補(bǔ)充〔老師除了組織同學(xué)的活動(dòng)，可以作為同學(xué)中的一員參加他們的商量和討論〕。

下面是商量的大致內(nèi)容：

1．生物的生活需要養(yǎng)分物質(zhì)

〔1〕植物可以通過光合作用自己制造有機(jī)物，并為動(dòng)物供應(yīng)了食物；

〔2〕寄生植物獵取別的生物體中的有機(jī)物。如豬籠草、菟絲子、食人樹等；

〔3〕動(dòng)物從自然環(huán)境中獵取現(xiàn)成的有機(jī)物。如貓抓鼠吃；青蛙抓蟲吃；狗吃肉；羊吃草等；

〔4〕細(xì)菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動(dòng)物的尸體糞便等有機(jī)物。任何生物的生存都需要養(yǎng)分物質(zhì)。

2．生物需要呼吸

〔1〕植物的光合作用需要的能量來自呼吸作用供應(yīng)，植物的各項(xiàng)生理活動(dòng)所需要的能量都是由呼吸作用供應(yīng)的。

〔2〕人從誕生到生命的最終一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16-18/每分鐘。

〔3〕魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。

〔4〕鯨每15-20分鐘就要從水中冒出呼吸一次。

〔5〕水生的爬行動(dòng)物有特地適應(yīng)水中進(jìn)行氣體交換的結(jié)構(gòu)，如海龜它的肺能貯藏空氣，

它的泄殖腔內(nèi)有肛門囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鱉喉部有粘膜形成絨毛突起，其上毛細(xì)血管豐富，水中氣體可由此進(jìn)入，可以10小時(shí)在水中不出來。

〔6〕水生植物有氣道如藕的莖中有氣道；水稻的莖桿是中空的可通氣。

3．生物體都能繁殖后代

〔1〕很多植物能夠產(chǎn)生種子。用種子繁殖后代。

〔2〕有些植物能產(chǎn)生秧子如白薯、草莓；小麥、水稻能分蘗；

〔3〕白薯、土豆能出芽。

〔4〕藻類、苔蘚、蕨類能產(chǎn)生孢子，用孢子繁殖后代。

〔5〕細(xì)菌、草履蟲等生物通過分裂生殖，產(chǎn)生新個(gè)體。

〔6〕很多動(dòng)物通過產(chǎn)崽繁殖后代。

4．生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)

〔1〕植物缺水會(huì)發(fā)蔫；水多了會(huì)澇。

〔2〕施肥少了長不好；施肥多了會(huì)燒苗。

〔3〕含羞草受到外界刺激會(huì)做出反應(yīng)；捕蟲植物有特別的捕蟲作用。

〔4〕植物有向光性、向水性、向肥性等。

〔5〕動(dòng)物會(huì)捕獲食物躲避敵害等。

5．生物能將身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出

〔1〕植物能夠通過落葉帶走一部分廢物。

〔2〕人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。

6．生物能生長

〔1〕植物能由一粒種子長成一棵參天大樹。

〔2〕小鳥由卵孵出長成大鳥。小孩能夠長成一個(gè)大人等。

7．生物還會(huì)生病、年老、死亡

〔1〕植物有生有死，植物會(huì)生病。

〔2〕動(dòng)物有生有死，動(dòng)物也會(huì)生病。

8．除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，等等。

總結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你能說一說什么是生物嗎？〔依據(jù)生物的特征說〕

老師：我們商量了這么多生命現(xiàn)象，大家肯定能夠利用這些生物特征去推斷一個(gè)物體是否是生物了吧。如今我們來做一下課后練習(xí)。

同學(xué)：商量后回答。

珊瑚蟲是生物，由于只有它具備了生物的`特征，具有生命。而鐘乳石和珊瑚是沒有生命特征的，機(jī)器人也沒有。

老師：回答得特別好。學(xué)完這節(jié)課后你們知道什么是生命了吧？知道怎樣區(qū)分生物和非生物嗎？

同學(xué)：生物體有共同的特征：需要養(yǎng)分，需要呼吸，進(jìn)行新陳代謝，可以生長和繁殖，還有肯定的壽命??

今日我們熟悉到這么多的生命現(xiàn)象。體會(huì)到觀看對(duì)我們是多么的重要。仔細(xì)的、全面的、實(shí)事求是的觀看和記錄為科學(xué)討論供應(yīng)了第一手資料。引導(dǎo)我們做出正確的推斷。強(qiáng)烈的商量可以拓展我們的思路，激發(fā)我們的靈感，讓你迸出思想的火花。主動(dòng)的歸納總結(jié)讓我們得到了正確的結(jié)論，使我們的學(xué)問系統(tǒng)化。今日我們每一位同學(xué)都或多或少地體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂趣。盼望每一位同學(xué)都主動(dòng)的參加。用我們自然界中最聰明的大腦學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，探究生物無窮無盡的神秘。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：

1.觀看生物與非生物，比較他們的區(qū)分。

2.舉例說明生物具有的共同特征。

力量目標(biāo)：

培育同學(xué)的觀看力量、發(fā)散型思維力量、分析問題的力量和表達(dá)力量。

情感目標(biāo)：

增添同學(xué)喜愛大自然，愛護(hù)大自然的；更加喜愛生活，珍愛生命。

教學(xué)重點(diǎn)

1.能夠舉例說明生物具有的共同特征。

2.增添喜愛生命、愛護(hù)自然的情感。

教學(xué)難點(diǎn)

培育同學(xué)的發(fā)散型思維力量、觀看力量和分析問題的力量。

教學(xué)方法

觀看、商量、歸納

教學(xué)過程

環(huán)節(jié)

導(dǎo)入新課

新課教師活動(dòng)

在三十億年前我們的地球一片荒漠，寸草不。而今日我們的星球如此秀麗，你知道是什么將我們的環(huán)境裝飾的如此秀麗嗎？

一．什么是生物

在你的四周有許多生物，你能說出它們的名字嗎？

1.觀看老師供應(yīng)的圖片和實(shí)物，說出哪些是生物，哪些是非生物。

2.結(jié)合自己的學(xué)問和生活閱歷，商量怎樣區(qū)分生物和非生物。

小結(jié)：凡是有生命的物體叫做生物。同學(xué)活動(dòng)

商量溝通

觀察

分組商量

交流

總結(jié)

二．生物的主要特征

1．生物的生活需要養(yǎng)分；

2．生物能進(jìn)行呼吸；

3．生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；

4．生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)；

5．生物能生長和繁殖。

生物的主要特征，你還有什么不同的看法和補(bǔ)充嗎？

分析歸納

小結(jié)學(xué)完本節(jié)課，假如有人問你：“什么是生物？”你會(huì)怎樣回答呢？表達(dá)溝通

課后活動(dòng)調(diào)查身邊的生物種類

設(shè)計(jì)表格，調(diào)查身邊生物的種類和生活環(huán)境。實(shí)踐

板書設(shè)計(jì)

生物的特征

一．什么是生物：有生命的物體。

二．生物的主要特征

1.生物的生活需要養(yǎng)分；

2.生物能進(jìn)行呼吸；

3.生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；

4.生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)；

5.生物能生長和繁殖。

調(diào)查觀音塘濕地公園的生物種類

一、調(diào)查目的

為把理念落實(shí)到行動(dòng)中，帶著同學(xué)走出課堂，親近自然，我們選擇對(duì)校內(nèi)生物種類的調(diào)查、討論作為活動(dòng)的課題。通過對(duì)校內(nèi)里各種各樣的生物進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，使同學(xué)既學(xué)到了很多生物分類方面的學(xué)問，提高他們野外識(shí)別生物的力量，又激發(fā)了同學(xué)的愛好，培育了他們的科學(xué)探究力量，從而更好地貫徹生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，此外還能為學(xué)校調(diào)查清晰校內(nèi)的生物資源供應(yīng)一些資料。

二、活動(dòng)支配

(一)預(yù)備階段20xx年9月5日—9月10日

1、確立課題

活動(dòng)開頭先讓同學(xué)設(shè)計(jì)選擇意向調(diào)查表，再由同學(xué)自己選擇并確定調(diào)查題目。

設(shè)計(jì)并填寫好的選擇意向調(diào)查表：

班級(jí)：班姓名性別愛好

你最關(guān)懷的問題是什么?

與你生活聯(lián)系親密的問題是什么?

你最想調(diào)查的問題是什么?

對(duì)同學(xué)的問卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：

2．活動(dòng)分組

各班實(shí)行自愿的方式組成愛好小組，4～5人為一個(gè)調(diào)查小組，并確定組長。

3．制定打算

由同學(xué)自己設(shè)計(jì)小組活動(dòng)方案(包括設(shè)計(jì)調(diào)查路線和校內(nèi)生物種類的調(diào)查記錄表等)，鼓舞同學(xué)形式要多樣化，老師對(duì)各小組成員進(jìn)行調(diào)查、訪問、查閱資料、制作生物標(biāo)本、如何對(duì)生物進(jìn)行歸類等方面的培訓(xùn)。

4．材料用具

調(diào)查表、筆、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、照像機(jī)、軟尺、采集箱等。

(二)實(shí)施階段20xx年9月11日～20日

實(shí)施程序：先后實(shí)行調(diào)查(包括測量)、訪問、查閱資料、鑒定、掛牌等方式了解校內(nèi)的生物資源。對(duì)校內(nèi)內(nèi)的每一種生物都要進(jìn)行登記，部分種類應(yīng)采集2～3套標(biāo)本，不能識(shí)別的種類應(yīng)請(qǐng)專家鑒定，仔細(xì)作好調(diào)查記錄，嘗試對(duì)調(diào)查到的生物進(jìn)行分類，將歸好類的生物資料進(jìn)行整理，填寫在自己設(shè)計(jì)的調(diào)查表上。

l．調(diào)查記錄

在老師的指導(dǎo)下同學(xué)記錄校內(nèi)各種生物的名稱、形態(tài)特征、生活環(huán)境、數(shù)量、生長狀況等資料，同學(xué)很仔細(xì)的填寫調(diào)查記錄表(調(diào)查記錄表見附件1)。同學(xué)以小組為單位，小組成員分工合作，活動(dòng)中重視同學(xué)的實(shí)踐和體驗(yàn)，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師只做活動(dòng)的組織和指導(dǎo)。

2．制作并鑒定標(biāo)本

同學(xué)依據(jù)自己的生活閱歷區(qū)分不同生物的名稱，對(duì)于部分生物科類(尤其是不熟悉的生物)，同學(xué)在老師指導(dǎo)下將它們制成了生物標(biāo)本，然后對(duì)各種生物進(jìn)行鑒定，并將調(diào)查記錄表填寫完好。比方，標(biāo)本的制作我們通常是采納自然枯燥法和加溫枯燥法。微波爐枯燥法是加溫枯燥法中的一種，目前家庭微波爐特別普及，是用來干制標(biāo)本的好器具。該法快速而且保色保形效果好。但是有些植物的節(jié)間具有特別物質(zhì)和結(jié)構(gòu)，在微波的作用下易燃燒，還有一些植物材料的色素不耐微波輻射，極易變色，這些材料不適合用此法而要用自然枯燥法進(jìn)行枯燥。將干制好的標(biāo)本右下角貼上標(biāo)本簽，寫上名稱、編號(hào)、采集日期、地點(diǎn)等，保存起來，以備鑒定時(shí)查用。

3．參觀訪問

調(diào)查結(jié)束后，對(duì)于無法鑒定的生物，同學(xué)可以拿干制標(biāo)本向有關(guān)專家或到花鳥市場去了解它們的生物名稱、生活習(xí)性、養(yǎng)護(hù)管理和飼養(yǎng)方法等，開闊了同學(xué)的拐野，而且培育了他們的探究力量。

4．制作卡牌

同學(xué)到圖書館查找有關(guān)書籍，弄清校內(nèi)內(nèi)生物的種、科、屬、學(xué)名和它們的生活環(huán)境等學(xué)問，有無法查閱的生物應(yīng)請(qǐng)有關(guān)專家鑒定，最終給校內(nèi)植物編寫名錄制作塑料質(zhì)地的卡牌。

5．掛牌

同學(xué)將自己制作好的卡牌對(duì)校內(nèi)植物進(jìn)行掛牌，掛牌后還可以為植物拍攝照片，讓來到校內(nèi)的每一個(gè)人都了解熟悉全部的植物，這樣，既培育了同學(xué)利用科學(xué)工具書籍查閱學(xué)問的動(dòng)手力量和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)力量，又增長了他們的植物學(xué)問，營造一種良好的校內(nèi)文化氣氛。通過這次對(duì)校內(nèi)生物的調(diào)查，同學(xué)們將更進(jìn)一步的了解校內(nèi)，從而更加喜愛校內(nèi)內(nèi)一草一木。

階段小結(jié)通過探究、調(diào)查、訪問、考察、勞動(dòng)實(shí)踐等，使同學(xué)形成良好的行為意識(shí)、情感、看法和價(jià)值觀，并不斷完善建構(gòu)同學(xué)自我精神世界。

(三)總結(jié)階段20xx年9月22日～30日

l．表達(dá)溝通

調(diào)查活動(dòng)結(jié)束后，各小組向全班同學(xué)匯報(bào)調(diào)查過程、結(jié)果和體會(huì)，還可以提出在調(diào)查中所想到的其他問題，跟其他小組溝通。全校師生能在每棵花卉植物上看到掛著的學(xué)名牌，同學(xué)們將能科學(xué)地稱呼花卉植物的植物學(xué)名，并且訂正同學(xué)中的一些模糊和錯(cuò)誤的概念，同學(xué)對(duì)生物的多樣性也有一個(gè)初步的熟悉，花草樹木綠化校內(nèi)，愛護(hù)環(huán)境的熟悉也有進(jìn)一步的提高，最終支配同學(xué)對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析整理，寫出心得體會(huì)在班上溝通和總結(jié)，并撰寫調(diào)查報(bào)告。

2．結(jié)果分析

三、活動(dòng)反思

1．同學(xué)反思

2．老師反思

“我思，故我在。”三年的課改讓我學(xué)會(huì)了思索。課改在理論上的商量表述已日臻完備，其難點(diǎn)在于將課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。自從開展《生物種類的調(diào)查》活動(dòng)以來。我發(fā)覺同學(xué)在以下幾方面有明顯的改變：

首先，同學(xué)的自想法識(shí)增添了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也大大提高，變過去的“要我學(xué)”為如今的“我要學(xué)”，同學(xué)會(huì)擅長主動(dòng)搜集資料，凡是書上涉及到的科普學(xué)問，同學(xué)會(huì)去翻閱相關(guān)資料，有的還會(huì)在網(wǎng)上查尋，

其次，同學(xué)的環(huán)保意識(shí)也大大加強(qiáng)了，同學(xué)們能自覺參加環(huán)境愛護(hù)的宣揚(yáng)工作，主動(dòng)參與學(xué)校的保潔工作，使校內(nèi)的環(huán)境更美麗。

面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們老師應(yīng)多開展以同學(xué)自主性、實(shí)踐性為主的活動(dòng)，細(xì)心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓同學(xué)在活動(dòng)中去獵取學(xué)問，熬煉力量，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的仆人。這對(duì)培育同學(xué)創(chuàng)新精神、實(shí)踐力量和終身學(xué)習(xí)都有重要意義。

四、活動(dòng)延長

1．建立一個(gè)校內(nèi)生物資源庫編入學(xué)校校本課程，以備老師教學(xué)所用。

2．開展學(xué)校植物領(lǐng)養(yǎng)活動(dòng)。

詳細(xì)做法是：分班級(jí)、分班劃好領(lǐng)養(yǎng)范圍，實(shí)行“承包責(zé)任制”，負(fù)責(zé)養(yǎng)護(hù)管理植物，然后定期對(duì)領(lǐng)養(yǎng)結(jié)果評(píng)比，讓同學(xué)有“我的校內(nèi)，我做主”的感覺，同時(shí)也增添了同學(xué)的環(huán)保意識(shí)，培育同學(xué)同伴互助的團(tuán)隊(duì)精神，充分利用學(xué)校的綠化資源。

開展校內(nèi)生物園地的規(guī)劃活動(dòng)，建立生物園地規(guī)劃區(qū)(如動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)、作物栽培區(qū)、食用菌栽培區(qū)、藥用植物栽培區(qū)、蔬菜栽培區(qū)、花卉栽培區(qū)等)。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)設(shè)計(jì)〔其次課時(shí)生物的特征〕

[創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課]

在自然界中，既有生物，也有非生物。像上一節(jié)課中大家看到的東北虎、烏賊、金魚和菊花都是生物，而桌子、課本、石頭等都是非生物。事實(shí)上，我們都能對(duì)哪些是生物，哪些是非生物作出一些推斷，但怎樣按科學(xué)的方法對(duì)它們進(jìn)行區(qū)分，或者說生物究竟有哪些區(qū)分于非生物的特征，卻不非常明確。我們這節(jié)課就一起來探討這些問題。〔板書〕生物的特征

[合作溝通]〔從生活動(dòng)身，對(duì)比現(xiàn)實(shí)中存在的生物與非生物，得出結(jié)論〕

在我們的生活中有很多小動(dòng)物如豬、狗、牛、羊等，也有很多植物如花、草、樹等，這些生物共同的特點(diǎn)是什么呢？而一些非生物如土壤、巖石、水以及教室中的桌子、書本和前面的生物相比有何不同？〔同學(xué)思索商量，老師引導(dǎo)〕

小結(jié)通過對(duì)比我們發(fā)覺，生物都是有生命的，是活的；而非生物都是死的，沒有生命的。

引導(dǎo)深化在我們的生活中，大家都曾有過這樣的閱歷，當(dāng)我們的手接觸到燙手的火爐時(shí)，我們會(huì)情不自禁的把手縮回來，這是為什么呢？向日葵的花盤能夠隨太陽光的照耀不同而轉(zhuǎn)動(dòng)，含羞草被人或動(dòng)物遇到時(shí)，會(huì)自動(dòng)收縮，這又是為什么呢？〔同學(xué)思索、商量、溝通，老師引導(dǎo)分析〕

小結(jié)在自然界中生物為了愛護(hù)自己在進(jìn)化過程中，漸漸形成了對(duì)刺激作出有規(guī)律的反應(yīng)，這就是生物的應(yīng)激性，[板書〔1、應(yīng)激性〕]應(yīng)激性具有普遍性的特征；對(duì)刺激和反應(yīng)的理解：刺激是指能引起生物反應(yīng)的改變，包括溫度、光照、聲音及其他因素的改變；反應(yīng)是指生物體作出的一些行為或行為的轉(zhuǎn)變。如：有人一下子從門背后跳到你面前，這時(shí)你或許會(huì)跳起來或尖叫，由于這種出人意料的行為使你作出了驚訝的反應(yīng)。非生物如巖石，無論你怎樣敲打，都不會(huì)做出反應(yīng)的，所以不具備這種特性。

生物除了具備應(yīng)激性外，還有其它的特征，如“生長”[板書〔2、生長〕]，什么是生長呢？

商量如今同學(xué)們能不能對(duì)“生長”一詞作出解釋？能不能舉出一些生物生長的例子來說明這一概念？

[點(diǎn)撥]①生長的概念：生物體在肯定的生活條件下，體積和重量漸漸增加。生長是發(fā)育的一個(gè)特性，生物都能生長和發(fā)育。②生長是生物的基本特征，生物通過生長使體形增大，體重增加。如：小象長成一頭大象，體形增大了，體重增加了，就是生長；而池塘里的水由少到多，有淺到滿則不是生長，是非生物〔水〕的量增多。③生物的生長往往都有肯定的周期，都不是無限長大的。

[設(shè)問]母豬生下小豬、母雞下蛋、植物結(jié)出種子等都是什么現(xiàn)象？大家能不能舉出更多這樣的例子？能不能說出它的意義？

小結(jié)①這些都是繁殖現(xiàn)象[板書〔3、繁殖〕]。所謂繁殖是指生物產(chǎn)生新的個(gè)體的過程。繁殖是生物的基本特征，它的意義在于生物通過繁殖能保持生命的連續(xù)性，增加生物的數(shù)量。②蜻蜓點(diǎn)水、太陽花結(jié)出很多種子等都是繁殖現(xiàn)象。

講解并描述①小象長成大象，幼苗長成大樹，在這些過程中，小象和幼苗都要汲取養(yǎng)料，消耗能量，這些都是新陳代謝現(xiàn)象[板書〔4、新陳代謝〕]，新陳代謝是生物的基本特征，貫穿生物的一生，是生命的標(biāo)志，是生物與非生物的本質(zhì)區(qū)分。②生物的應(yīng)激性、生長、繁殖都是在新陳代謝的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。③生物在新陳代謝中要與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)

①觀看生物和非生物，比較它們的區(qū)分。

②同學(xué)能夠舉例說明生物具有的共同特征。

③培育同學(xué)的觀看力量、發(fā)散思維力量、分析問題的力量和表達(dá)力量。

④增添喜愛大自然、愛護(hù)大自然的情感，更加喜愛生活，珍愛生命。

教學(xué)重點(diǎn)：①同學(xué)能夠舉例說明生物具有的共同特征。

②增添喜愛大自然，愛護(hù)大自然的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：培育同學(xué)的發(fā)散思維力量、觀看力量和分析問題的力量。

課時(shí)支配：1課時(shí)

課前老師預(yù)備：實(shí)物〔珊瑚〕、掛圖〔秀麗的大自然〕。

教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

二、出示掛圖：秀麗的大自然，創(chuàng)設(shè)情境,提出問題：

1、請(qǐng)舉出掛圖中的物體哪些是生物，哪些是非生物？

2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

3、你是怎樣區(qū)分生物和非生物的？

要想精確區(qū)分這兩種不同的物體，我們必需首先學(xué)會(huì)觀看，觀看是科學(xué)探究的一種基本方法。見P2。指導(dǎo)同學(xué)觀看生物，從實(shí)際生活中熟悉生物與非生物。

同學(xué)觀看有山、水、蟲、鳥、樹、石頭畫面，看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。觀看常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺(tái)等，來熟悉生物與非生物。

三、講授新課

〔一〕觀看：是科學(xué)探究的一種基本方法。科學(xué)觀看要全面、細(xì)致、實(shí)事求是；有目的、有打算、有耐煩、準(zhǔn)時(shí)記錄；主動(dòng)思索并與他人溝通看法。

〔二〕什么是生物？自然界中，凡是有生命的物體，叫生物。

生物與非生物的區(qū)分在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？

〔三〕生物的特征

觀看書中插圖，說出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)，以自身為例商量人是否也具有書中描述的生物特征：

1、生物的生活需要養(yǎng)分〔植物根從外界汲取水、無機(jī)鹽和二氧化碳，通過光合作用制造有機(jī)物，養(yǎng)分方式為自養(yǎng)；動(dòng)物以植物或其他動(dòng)物為食，細(xì)菌、真菌分解動(dòng)物、植物遺體和糞便獵取養(yǎng)分，養(yǎng)分方式為異養(yǎng)〕；

2、生物能進(jìn)行呼吸；

3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；

4、生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)：含羞草對(duì)刺激作出的反應(yīng)是小葉片下垂，這是長期自然選擇中形成的對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，有利于它的生存；

5、生物能生長和繁殖；

6、生物都有遺傳和變異的特性；

生物還有其他特征：除病毒外，生物都是有細(xì)胞構(gòu)成的。生物能進(jìn)行新陳代謝；生物能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境。

四、小結(jié)：舉例說明生物與非生物的區(qū)分，生物有哪些特征？

五、課堂穩(wěn)固：P6

1.指出以下物體哪些是生物，哪些是非生物？

落葉、芭比娃娃、珊瑚蟲、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚島．．．

2．當(dāng)含羞草受到碰觸時(shí)，綻開的葉片會(huì)合攏，此事例說明白〔B〕

A．生物能生長繁殖B．生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)

C．生物的生活需要養(yǎng)分D．生物能進(jìn)行呼吸

３．以下不屬于生物的是〔C〕

A．蘑菇B．病毒C．魚化石D．蘋果樹

４.動(dòng)物、植物死亡后的遺體屬于生物嗎？

不屬于，一個(gè)生物體死亡后，它的生命活動(dòng)也將終結(jié)，也就不再具有生物的特征。因此只能被稱為動(dòng)物植物的遺體。

5.以下屬于生命現(xiàn)象的是〔C〕

A.火山爆發(fā)B.開水沸騰C.雨后春筍D.潮起潮落

6.以下哪項(xiàng)不符合科學(xué)觀看的要求〔D〕

A.要有明確的目的B.要有觀看記錄C.要有打算D.任憑看一下就行了

六、教學(xué)反思：通過商量、講解等方法，讓同學(xué)弄明白生物與非生物的區(qū)分，教學(xué)效果較好。

《生物的特征》教學(xué)設(shè)計(jì)6

我說課的內(nèi)容是人教版生物學(xué)六班級(jí)上冊(cè)第一單元第一章的第一節(jié)《生物的特征》。我想從以下幾個(gè)部分來進(jìn)行我今日的說課，說教材、說教法、說教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、說教材

〔一〕教材分析

新教材的生物學(xué)，它是以人與“生物圈”為主線，所以把生物圈放在了第一單元，我們知道生物圈是由生物和非生物組成的，而這個(gè)生氣勃勃的生物圈主導(dǎo)者是：生物。把“熟悉生物”作為第一章是情理之中的事，為了讓同學(xué)更好的熟悉生物，把握生物的基本特征就顯得特別必要，所以“生物的特征”便順理成章地成了學(xué)校生物學(xué)的第一單元

第一章中的第一節(jié)，可見本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)校生物學(xué)中占有舉足輕重地位。由于只有了解了什么是生物，并把握了生物的基本特征，才能為以后生物學(xué)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。本課教材內(nèi)容的按排也獨(dú)具特色，首先，通過簡潔明白而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特點(diǎn)，符合初一新生的熟悉水平，到達(dá)了過目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有同學(xué)耳熟能詳?shù)南嚓P(guān)圖片，豐富了同學(xué)的感性熟悉，加深了同學(xué)對(duì)生物各種基本特征的理解。

〔二〕教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教參分析，以及教材內(nèi)容分析，同學(xué)實(shí)際狀況，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)

〔1〕通過辯認(rèn)詳細(xì)事例，區(qū)分生物與非生物。

〔2〕舉例說明生物的基本特征。

2、力量目標(biāo)

通過觀看、商量，溝通，培育同學(xué)的觀看力量，語言表達(dá)力量，以及分析問題和解決問題的力量。

3、情感目標(biāo)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)喜愛大自然，愛護(hù)大自然的情感，同時(shí)提高同學(xué)珍愛生命的意識(shí)。

〔三〕教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

依據(jù)教材編寫意圖，以及同學(xué)的認(rèn)知力量，確定以下教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)

同學(xué)能夠舉例說明生物的各種基本特征。

2、教學(xué)難點(diǎn)

作為生物之一植物的各種基本特征的理解。

二、說教法

本節(jié)課所采納的教學(xué)法主要有以下幾種：觀看法，同桌商量，小組合作溝通等教學(xué)法。在這些教學(xué)法的引導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)主動(dòng)探究的熱忱，不同層次的同學(xué)都利