教師對小學生激勵性評語表達特點的調查研究

教師對小學生激勵性評語表達特點的調查研究一、引言學生是教師教學活動的主體，而教師作為學生的引路人、導師和伙伴則發(fā)揮著至關重要的作用。在教學過程中，教師不僅要傳授知識，更要激勵學生，引導學生積極向上，不斷拓展自己的視野和知識面。在小學階段，學生的認知能力不斷提升，但也處于對能力和自我的不確定階段，所以激勵學生更需要在評價中給予更多的正向評價。本文旨在探究小學教師對學生激勵性評語表達特點的調查研究，進一步了解小學教師在激勵學生方面的表達方式，為青年教師提供參考，促進小學教師評價方式的不斷完善。二、文獻綜述評價是教學活動不可或缺的一環(huán)，是鼓勵學生表現(xiàn)、促進學生進步和發(fā)展的重要方式。教師以評價語言的方式向學生傳達自己對學生學習表現(xiàn)的觀點和態(tài)度，這種傳達方式既能影響學生的學習動力和行為表現(xiàn)，也能塑造學生的價值觀和人生觀。對于小學生的激勵性評語如何表達，文獻中有不少探討。黃敬謙等（2019）調查發(fā)現(xiàn)，教師在評價時應注重鼓勵積極向上的言辭，如“你們進步了很多”、“你們的表現(xiàn)非常優(yōu)秀”等。肖軍（2020）則提出，教師在評價過程中要注重“引導性評價”，即引導學生思考、自我反思，讓學生從中獲得成長與提高。而在實際教學中，教師也存在一些問題。劉嘉靖（2018）和田婕妤（2019）的研究發(fā)現(xiàn)，一些小學教師在評價時，過于注重學生的能力表現(xiàn)，而對于學生的個性特點和情感認知等方面較少關注。這種評價方式會讓學生認為教師只看重學生成績，而忽視了學生的全面發(fā)展。三、研究設計為探究小學教師對學生激勵性評語表達特點，本研究以問卷調查的方式進行。采用便捷抽樣法，從四川省成都市某小學抽取30名小學教師作為調查對象，其中男性教師10名，女性教師20名。調查問卷主要包括教師對學生各個方面的評價和表達方式，其中包括學生學習和思維能力、品德和行為習慣等方面的評價。研究采用統(tǒng)計學分析方法，對不同維度的評價和表達方式進行分析和比較。四、研究結果（一）教師對學生學習和思維能力的評價方式在學生學習和思維能力方面，教師更多使用激勵性評價。調查結果顯示，教師使用頻率較高的表達方式有“進步很大”、“思維較為敏捷”、“學習非常用心”等。這些表達方式既可以強調學生的優(yōu)點，又能夠提醒學生在學習中繼續(xù)努力。此外，教師還會通過注重學生學習過程中的態(tài)度和習慣，如“認真聽講”、“獨立思考”來評價學生學習表現(xiàn)。（二）教師對學生品德和行為習慣的評價方式在評價學生的品德和行為習慣方面，教師更多的使用肯定性評價方式。調查結果顯示，教師使用頻率較高的表達方式有“養(yǎng)成良好的道德習慣”、“表現(xiàn)非常好”、“變得越來越懂事了”等。這些表達方式能夠激勵學生更加注重自己的品德和行為表現(xiàn)，同時也能夠傳遞教育價值觀。（三）男女教師在表達方式上的差異調查結果還發(fā)現(xiàn)，男女教師在表達方式上存在差異。具體來說，女性教師更多地關注學生的情感認知和個性特點，教師使用頻率較高的表達方式有“和同學相處得很好”、“很有活力和創(chuàng)造力”等。而男性教師更注重學生的能力表現(xiàn)，教師使用頻率較高的表達方式有“學習成績非常好”、“數(shù)學非常棒”等。五、結論與建議根據(jù)研究結果，本文得出以下結論：1.小學教師在評價學生時，注重使用激勵性評價，強調學生的優(yōu)點和成長，可以提升學生的學習動力和行為表現(xiàn)。2.小學教師在評價學生時，需要更注重學生的情感認知和個性特點等方面，以促進學生全面發(fā)展。3.不同性別的教師在評價方式上存在差異，需要在評價過程中注重平衡性和區(qū)別性。為了更好地發(fā)揮評價的作用，建議教師在評價時候注意以下幾點：1.注重肯定學生的行為、品德、思維能力等，激發(fā)學生的積極性和自信心。2.引導學生自我發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生自我反思，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的不足。3.注重多元評價，從不同