美術(shù)教育滲透下的幼兒心理健康教育 論文

美術(shù)教育滲透下的幼兒心理健康教育摘要：應試教育已然被時代所淘汰，大家越來越追求素質(zhì)教育。社會上相應的各種興趣班也應運而生，美術(shù)班、舞蹈、跆拳道等等隨處可見。家長關注孩子才藝的今天，又有幾人關心孩子的心理健康呢？本文就美術(shù)教育活動下的幼兒心理健康做了簡單的闡述。 關鍵詞：心理健康；幼兒美術(shù)教育

很多家長已經(jīng)意識到孩子不能只學習，死學習，紛紛將孩子送到各種興趣班去學習。鋼琴、舞蹈、繪畫、跆拳道等等應運而生，現(xiàn)在我們就來看看當今的美術(shù)教育活動現(xiàn)狀。無論是學校內(nèi)的美術(shù)教育還是興趣班的美術(shù)教育，大都是老師提供一幅范畫，請學生們欣賞、理解。然后老師講授其技巧，最后學生按照老師講授的技能技巧去作畫。學科教學中滲透心理健康教育已經(jīng)是大家比較關注的話題，我認為美術(shù)教師也可以利用美術(shù)教學資源對幼兒進行心理健康的引導。所謂心理引導，就是利用現(xiàn)代教育心理科學等理論，根據(jù)兒童心理發(fā)展中面臨的問題，對他們的心理健康，成長，發(fā)展所進行的幫助指導和服務。用“鼓勵”來營造寬松的氛圍細讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》，在“教育內(nèi)容與要求”這部分中，“鼓勵”一詞出現(xiàn)七次。可見鼓勵是促進幼兒全面發(fā)展的主導性的教育方法。鼓勵的內(nèi)容有極為廣泛的包容性，對幼兒良好表現(xiàn)的驚喜、贊賞是鼓勵，對幼兒遇到的挫折或造成的過失表示理解、支持和幫助更是必要的鼓勵。從幼兒期就進行心理健康教育是十分必要的，這與人格的可塑性特點有緊密的聯(lián)系。人格會隨著現(xiàn)實環(huán)境的多樣性和多變性而或多或少地發(fā)生變化，尤其是正在形成中的幼兒人格還不穩(wěn)定，易受環(huán)境的影響。幼兒時期雖然不是心理疾病充分發(fā)作時期，卻是不健康心理和行為的孕育期。因此我們要十分重視幼兒的心理健康問題。剛開學沒多久我們迎來了第一個節(jié)日——三八婦女節(jié)。為了讓幼兒知道三月八日是媽媽的節(jié)日，會尊敬、關心媽媽，感受媽媽的辛苦并向媽媽表達自己的愛。我們開展了一系列的主題活動其中的手工活動——我給媽媽送禮物倍受幼兒喜歡。在制作“包包”的折紙活動操作過程中，有幾個孩子折不好。我發(fā)現(xiàn)孫慶鵬一拿到折紙就開始擺弄起來根本沒聽老師的講解，我就再折一遍，讓他看清楚。其實他的動手能力并不差，只是性子比較急，我就鼓勵他：“你看，只要你認真聽就能折得很好，下次要聽清口令再操作好嗎？”他點點頭。我轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)朱于赟正偷偷地掉眼淚，他是個比較內(nèi)向、自尊心又強的孩子，遇到困難也不喊老師，我就蹲下來手把手地教他溫和地看著他“你折得多好呀。”活動結(jié)束時我特意表揚了他，他的臉上露出了又羞澀又興奮的笑容。在以后的活動中，我常常用眼神與他們交流、鼓勵他們。對幼兒進行教育的同時一定要因人而異。如果當時我直接采取批評，朱于赟小朋友很有可能從此對美工活動充滿恐懼，對他的心理也可能會造成不可磨滅的陰影。因此老師的鼓勵非常要緊，它會成為一種潛在的動力。尤其是像朱于赟這樣內(nèi)向、自尊心強的孩子更是要小心呵護，千萬不要說：“你真笨，這么簡單的東西都不會。”之類的話。鼓勵的形式多種多樣，除言語鼓勵外，教師一個贊許的頷首，一個信任的微笑，一個期待的眼神或是親切的撫摸，都是鼓勵，在對話過程中要傳遞“平等”的訊息。最簡單可行的方法是充分利用肢體與非肢體語言，如需要交流時，老師可以蹲下來或坐下來采取與幼兒平視的角度。因為老師俯視的姿態(tài)會給幼兒不由自主的壓迫感，與幼兒平視，這種壓迫感就自然消失了。又如目光的交流也能傳遞“平等”的訊息。在面對孩子時，不管出于什么教育目的，首先我會用真誠的目光注視他們，這樣會使孩子產(chǎn)生受尊重感，更容易協(xié)調(diào)師生關系。教師在教授一些必要的技能技巧和作適當?shù)闹笇?，千萬不要指揮幼兒按照成人的意圖進行活動，當我們要求孩子認真聽講的同時也別忘了給孩子一個發(fā)揮想象的空間。就像有些畫從成人的眼光看簡直是不知所以，可孩子們總有他自己的解釋，那些雜亂無章的東西也許正是一個奇妙的世界。有一次我們在進行區(qū)域活動時每個幼兒都選擇了自己想去的區(qū)域進行活動。美工區(qū)新添了不少材料所以吸引了不少幼兒，其中最受幼兒青睞的是用棉簽沾取水粉顏料作畫，其他幼兒都能按照我們的“約定”認真作畫。此時有個小朋友說：“麗麗老師，趙宇軒在搞破壞他沒有遵守我們的約定”。只見趙宇軒小朋友手拿一根棉簽在黃色和藍色兩個顏料盒里攪來攪去，兩個顏料盒里已經(jīng)分不清它們本來的顏色，而紙上一堆顏料也分不清黃色還是藍色更別提形狀啦。我蹲下來拉過趙宇軒問：“說一說剛剛咱們說的約定。”?！耙弧⑿⌒募舻?。二、不亂涂亂畫。三、節(jié)約用紙。四、一個棉簽只能放到一個顏料盒里。”看著他一臉認真數(shù)著手指的樣子我忍俊不禁。我又說：“既然知道我們的約定那這個顏料怎么回事？”。他指著自己的畫說：“老師你看小黃和小籃它們等一下就變成小綠了！”。聽了這話我當時都驚呆了，心里暗自慶幸還好沒直接吵他而是先問了原因。昨天我們剛剛講了繪本《小藍和小黃》恍然大悟之后我馬上表揚了他，并且給他講解了為什么還沒有變成小綠鼓勵他用二個棉簽分開再試著嘗試。像趙宇軒這種帶著思考作畫的幼兒我們應該大力支持和鼓勵，不能一味的講求繪畫技巧而磨滅了幼兒的探知欲望和靈感。正是因為有了師生平等對話這樣的途徑，幼兒才有機會充分表達自己的意愿，心理得到了健康的發(fā)展。因此在教學中要想正確輔導兒童繪畫，必須掌握兒童心理特點，不能用成人的目光約束兒童繪畫。因站在孩子角度理解作品含義，否則過早扼殺了孩子的藝術(shù)天性。兒童的藝術(shù)學習則是接受一種思維與方法而不是純技法，孩子用自己的頭腦獨立地將事物的感受通過繪畫表現(xiàn)出來也就是自身個性的流露。我們班在進行美工活動時我經(jīng)常采取的是“放養(yǎng)式”教學，一向都是讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗討論回憶某件物品的顯著特征然后我們再出示該物品總結(jié)最后根據(jù)自己的理解作畫。在這個過程中不斷發(fā)揮了幼兒的主動性，同時幼兒的記憶力、語言表達能力及想象力也得到了發(fā)展。少了老師刻板的說教、幼兒多了份創(chuàng)造力和激情，這樣一來幼兒有話說并且能說他們的心里也得到了釋放，心理自然而然也就健康發(fā)展了。作為實施美育的重要途徑，藝術(shù)教育對促進幼兒健全人格的形成有著重要作用。而美術(shù)活動作為幼兒最易接受的美育內(nèi)容之一，有其獨特性。它以個體活動為主，本質(zhì)上不受他人干擾便可完成藝術(shù)活動，更多地強調(diào)“個性”和“創(chuàng)造力”的表達。美術(shù)教學活動作為幼兒喜愛的內(nèi)容，應滲透心理健康的教育，把促進幼兒心理健康發(fā)展納入教學目標，既重視幼兒認知能力的發(fā)展，又關注幼兒健全人格的形成，以促進幼兒身心和諧發(fā)展。埃里克森的心理社會論認