農(nóng)村小學(xué)英語分層教學(xué)的實施策略 論文

農(nóng)村小學(xué)英語分層教學(xué)的實施策略摘要：為了實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)實教育公平，從目前的學(xué)科上來看最重要的是縮小城鄉(xiāng)小學(xué)英語教育差距，因為英語不僅僅是一種語言知識，也是一種不同的思維方式，更是給農(nóng)村學(xué)生未來發(fā)展提供選擇。但是由于農(nóng)村家長對英語的重視不夠，農(nóng)村孩子以留守兒童為主學(xué)習(xí)自律性差，小學(xué)英語教師教學(xué)方式缺少創(chuàng)新等因素英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，為了改善農(nóng)村地區(qū)孩子在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的優(yōu)劣分化現(xiàn)象，為此淺談小學(xué)英語課堂中可以采用的分層教學(xué)策略，并展開討論分層教學(xué)中的分群和“教學(xué)評”一體化方案。通過實際案例，闡明了實施分層教學(xué)落實因材施教的教育思想，讓各層次的學(xué)生都能體會到到學(xué)習(xí)英語的成就感。關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)英語現(xiàn)狀；分層教學(xué)；“教學(xué)評”一體化一，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。雖然我國是在2001年就開設(shè)了小學(xué)英語課，但對于中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村來說，由于師資力量不足，小學(xué)英語課實際上開設(shè)要晚的很多。而且目前在農(nóng)村一些學(xué)校管理層和學(xué)生家長對小學(xué)英語重視不足。因為不考試，所以把英語課看成副科。即使某些農(nóng)村小學(xué)配備了專職小學(xué)英語教師，但是教研氛圍不濃，整體教學(xué)水平有待提高。教師很大程度上是完成了教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生我們過早的放棄，所以導(dǎo)致一部分小學(xué)生英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不達(dá)標(biāo)，原本英語成績的兩極分化會在初中出現(xiàn)，現(xiàn)在前移到小學(xué)的五，六年級。所以在當(dāng)前的教學(xué)條件和教學(xué)資源下，我們應(yīng)該思考如何做盡可能地減少一個班內(nèi)的嚴(yán)重的兩極分化。二，實施分層教育的理論依據(jù)。2022版新課標(biāo)將義務(wù)教育英語課程內(nèi)容原有的5個等級調(diào)整為3個，意味著級別之間的難度和坡度更大了，另外兼顧小學(xué)英語差異設(shè)置了預(yù)備級和三個“級別+”。所謂的“級別+”為學(xué)有余力的學(xué)生提供選擇的。鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在扎實的學(xué)好課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上做一定的提升，去滿足“+”部分的能力需求。教師要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。三，分層教學(xué)的含義以及優(yōu)點。所謂的分層教學(xué)就是指改變過去英語教學(xué)中以班級為單位進(jìn)行統(tǒng)一英語教學(xué)模式，再根據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力,態(tài)度和英語學(xué)習(xí)條件展開分層教學(xué)的方法。分層教學(xué)有許多優(yōu)點1，增強(qiáng)教學(xué)針對性，做到因材施教。對于一些英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，教學(xué)內(nèi)容可以增加適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，以保持學(xué)習(xí)的求知欲。而對于一些英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言課堂教學(xué)要求“小踏步、穩(wěn)踏步”掌握基礎(chǔ)知識，逐步提高自身英語水平，縮小與其他學(xué)生的差距。2，提升英語學(xué)習(xí)興趣和信心。很多農(nóng)村的孩子缺少父母的陪伴，性格很內(nèi)向羞于表達(dá)。把英語能力相近的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層重組之后，可以營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以放下心里負(fù)擔(dān)，勇于表達(dá)。從而提升成就感、增強(qiáng)自信心。3，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。分層教學(xué)并非簡單的將學(xué)生分成能力不同的各組，而是在一個小組內(nèi)分配不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。比如，在我的課堂教學(xué)中我會安排一名優(yōu)等生，三名中等生和一名后進(jìn)生。在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)合理安排合作性活動。使不同能力的學(xué)生都能積極參與活動中，在互幫互助與合作交流中都能得到發(fā)展。四,實施分層教育的策略。（一）分層教學(xué)的學(xué)情分析分層教學(xué)的有效實施很大程度上取決于對于學(xué)生學(xué)情的了解。對于學(xué)生學(xué)情的分析不局限于對學(xué)生智力和原有知識水平的考察上，還應(yīng)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣和潛在能力。經(jīng)過一段時間的考察，大致將學(xué)生分為以下三類。I類：學(xué)生英語基本較好、學(xué)習(xí)積極主動、接受能力強(qiáng)，對英語有著濃厚的興趣和學(xué)習(xí)欲望。II類：在英語學(xué)習(xí)水平中等，有一定的能力和潛力，但是需要老師的監(jiān)督和引導(dǎo)。III類：英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差并且不自覺，對學(xué)習(xí)英語缺少興趣和信心，家庭教育缺失，需要教師的關(guān)懷和輔導(dǎo)。以我所任教的農(nóng)村小學(xué)的三年級為例，這個班級共有20人。我在上第一節(jié)英語課前我就向此班的班主任了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，先做到心中有數(shù)。然后再通過兩三節(jié)課的觀察和考察確定出不同英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。然后將這三個層次的學(xué)生進(jìn)行混合編排成若干學(xué)習(xí)小組。為了保護(hù)學(xué)生的自信心和自尊心，分組不能具有標(biāo)簽性。（二）分層教學(xué)的教學(xué)實施1,設(shè)置分層目標(biāo)。根據(jù)“因材施教”和“循序漸進(jìn)”的教育規(guī)律，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入淺出,層層遞進(jìn)。把教學(xué)目標(biāo)分層為基礎(chǔ)性目標(biāo),綜合性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)。基礎(chǔ)性目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每個學(xué)生都可以而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是III類學(xué)生最終要達(dá)到的目標(biāo)；綜合性目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可以達(dá)到的水平，這是為大多數(shù)類學(xué)生準(zhǔn)備的；拓展性目標(biāo)，是針對于少數(shù)學(xué)有余力的I類學(xué)生，以促進(jìn)個體得到更大的發(fā)展。比如在小學(xué)英語PEP三年級上冊Uint4Weloveanimals這一單元中第一課時，基礎(chǔ)性目標(biāo)應(yīng)為學(xué)生能認(rèn)讀動物單詞和使用What’sthis?/What’sthat?—It’sa/an……，綜合性目標(biāo)為使用本本課所學(xué)的單詞和句型仿寫句子，進(jìn)行交流；拓展性目標(biāo)可設(shè)計讓學(xué)生運作之前所學(xué)的問候用語、顏色話題的單詞結(jié)合本單元話題編一段簡單的對話。2，分層理念貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。2（1），合作互助，各展其能。高效的分層教學(xué)并不是簡單地對給不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：基礎(chǔ)好的學(xué)生會熟背單詞和句子并根據(jù)情景運用，基礎(chǔ)差的學(xué)生只需會認(rèn)讀單詞即可。這樣過分強(qiáng)調(diào)區(qū)別的學(xué)習(xí)任務(wù)會讓學(xué)生感覺到不尊重，會使得基礎(chǔ)差的學(xué)生對自己越來越不自信，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣。所以在教學(xué)過程中，除了之前提到的將不同能力學(xué)生進(jìn)行混合編排成組，我們還應(yīng)能提出不同深度的高質(zhì)量問題和設(shè)計出層層遞進(jìn)的活動，才能使不同能力的學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)。比如：在小學(xué)英語PEP三年級上冊Uint4Weloveanimals第一課時。新授環(huán)節(jié)設(shè)置了（1）Whoarethey？（2）Whataretheydoing?兩個簡單的問題，此時全班的學(xué)生都可以根據(jù)圖片或是觀看視頻回答出來，WuBinbin和Mike正在玩手影的游戲。充分調(diào)動了各層次學(xué)生積極性。然后再順勢提出（3）Whatanimalscanyousee？這是時候基礎(chǔ)較好的學(xué)生就會說出兩個簡單動物單詞“dog”和“cat”此時，學(xué)生個體之間的差異就成為了課堂中的教學(xué)資源，各組內(nèi)不同能力的學(xué)生通過互幫互助共同發(fā)展。2（2），自主選擇，各有所長。 小組的編排是按照“組內(nèi)互組，組間競爭”的原則。為了讓各自的組取得更高的分?jǐn)?shù)，組內(nèi)的每個成員都要參與活動。所以在小學(xué)英語PEP三年級上冊Uint4Weloveanimals第一課時的Prctice環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三種不同難度的練習(xí)：（1）Sayachant：This,this,What’sthis?Dog,dog,It’sdog……（2）Actout：表演出文本的對話（3）Makeanewconversation：根據(jù)新學(xué)的句型和單詞新編對話。說明這三種任務(wù)所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)之后，要求是每個組的組員都要根據(jù)自身的實際能力選擇一項任務(wù)，小組內(nèi)就會討論如何分工合作順利完成這三項任務(wù)。比如III類學(xué)生完成Sayachant,II類的學(xué)生完成Actout,I類的學(xué)生完成第三項任務(wù)。每位學(xué)生都能通過適合自己的活動既達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又為小組“添磚加瓦”。3，作業(yè)分層設(shè)計，落實“雙減”政策。2021教育部實施了“雙減”政策，其目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,健康成長，讓孩子擺脫題海戰(zhàn)術(shù)。這給教師提出了更高要求，如何學(xué)生的能力不同，設(shè)計不同層次作業(yè)。所以我們要告別傳統(tǒng)“一刀切”的方式布置作業(yè)。我們可以設(shè)計出三種等級的作業(yè)，即基礎(chǔ)性作業(yè),綜合性作業(yè),拓展性作業(yè)。比如在小學(xué)英語PEP三年級上冊Uint4Weloveanimals這一單元中，基礎(chǔ)作業(yè)可以設(shè)計為學(xué)生畫出動物并寫上相應(yīng)的單詞；綜合性作業(yè)可以設(shè)計為使用What’sthis?/What’sthat?—It’sa/an……和所學(xué)的單詞仿寫句子；拓展性作業(yè)可設(shè)計讓學(xué)生運作之前所學(xué)的問候用語、顏色話題的單詞結(jié)合本單元話題編一段簡單的對話或者閱讀有關(guān)Animal的英文繪本。（三）分層評價助力分層教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分層評價是分層教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師要準(zhǔn)確把握“教、學(xué)、評”在育人過程中的不同功能，樹立“教、學(xué)、評”整體育人觀念?！霸u”要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。每個學(xué)生都是發(fā)展中而且獨特的個體，教師要發(fā)展的理念對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。1,評價內(nèi)容全面化對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價不能僅僅取決于期末考察。更要關(guān)注學(xué)生在平時課堂上的表現(xiàn)。這些課堂表現(xiàn)包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,課堂表現(xiàn),作業(yè)的完成情況等。比如，目前我所任教的班級都是采用期末考察和平時評價各占一半比重進(jìn)行綜合評價。期末考察是對于本學(xué)期所學(xué)的詞匯和重點句型綜合性的考察。而日常評價主要是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)兩個方面進(jìn)行量化性評價。課堂表現(xiàn)主要體現(xiàn)在積極回答問題和完成活動任務(wù)后，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的積分。課后作業(yè)無論是書面的還是口頭的都有A,B,C三個評價等級。并且為了鼓勵后進(jìn)生按時完成作業(yè)并且提升作業(yè)質(zhì)量，設(shè)置了轉(zhuǎn)換方案，即5個C可以換一個A，或者3個B可以換一個A。2,評價方式多樣化。在評價方面，力求形式多樣。將橫向評價與縱向評價相結(jié)合，對于不同層次的學(xué)生層次的學(xué)生采用不同的方式。例如對于III層學(xué)生，主要采用縱向評價方式，關(guān)注學(xué)生的自我超越，增強(qiáng)自信心。而對于I層的學(xué)生主要采用的是橫向評價方式，讓其看到山外有山，尤其意識到在農(nóng)村學(xué)校里學(xué)生的英語水平和城市里相比還是有很大的差距，以此鼓勵學(xué)生戒驕戒躁，更上一層樓。對于II類的學(xué)生，則采用橫向和縱向評價相結(jié)合的評價方式。五，總結(jié)通過實際的分層教學(xué)案例，可以看到后進(jìn)生消除了自卑感，學(xué)有余力的學(xué)生能力得到進(jìn)一步發(fā)展，讓各層次的學(xué)生都感受到了學(xué)習(xí)英語的樂趣和成功的喜悅。中國有著幾億農(nóng)民