“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略 論文

“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略摘要：“雙減”政策引領(lǐng)下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，對數(shù)學(xué)老師而言充滿了挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)是一個世界，是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)具有實(shí)踐性和間接創(chuàng)造性，基于傳統(tǒng)教育教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)效能低的新形勢下，做好數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作，需要數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，進(jìn)一步提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力以及面向未來的核心競爭力，達(dá)成培育全面發(fā)展的人的目標(biāo)。 關(guān)鍵字：“雙減”政策；數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略；

國家實(shí)行“雙減”政策，這是以減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為目標(biāo)，以切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)為重點(diǎn)，以建設(shè)高質(zhì)量教育體系，構(gòu)建良好教育生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長為方向的政策。該政策對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，新時代已經(jīng)到來。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中“教”“學(xué)”“做”相分離的狀態(tài)，不符合“雙減”政策要求，如何順應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，是當(dāng)前乃至今后數(shù)學(xué)研究的重中之重，本文就是對如何優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)做了幾點(diǎn)研究。一、“雙減”政策的基本概述及意義（一）什么是“雙減”教育部發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》政策就是“雙減”政策，“雙減”的含義是指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)；目的在于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。自政策出臺后，各省市積極貫徹落實(shí)“雙減”政策，“雙減”仍是今年以至今后教育工作的重中之重。（二）“雙減”政策的頒布背景學(xué)校教育教學(xué)管理工作的一個必不可少的環(huán)節(jié)之一就是作業(yè)。它是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充。完成作業(yè)，是每個學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。但可能由于一些學(xué)校的作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量也不高、功能出現(xiàn)異化。既沒有達(dá)到溫故知新的效果，又侵占了學(xué)生正常的休息、鍛煉、娛樂玩耍的時間。過去很長一段時間里，義務(wù)教育階段的學(xué)校放學(xué)比較早，放學(xué)早的初衷是為了學(xué)生減負(fù)。但沒有想到是，校內(nèi)的減負(fù)情況反而導(dǎo)致了校外加負(fù)的情況卻變得更加日益的嚴(yán)重，而且校外增加的負(fù)擔(dān)尚處于失控、失管的狀態(tài)。針對這種現(xiàn)狀，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生。 （三）“雙減”背景下優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

在任何時代，數(shù)學(xué)都是一門重要的學(xué)科。在如今“雙減”的背景下，數(shù)學(xué)的作業(yè)時間和數(shù)量有著嚴(yán)格的限制，這對數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)布置提出了更高的要求。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障。提升孩子的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，開發(fā)孩子的智力及非智力因素是數(shù)學(xué)的重要意義。因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是必不可少的環(huán)節(jié)，所以數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化在學(xué)生學(xué)習(xí)中尤為重要。二、數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)存問題傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教育工作者普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的作用就是讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識去解決問題，提高應(yīng)試能力。但伴隨著教育改革的不斷深化，現(xiàn)代教育主要應(yīng)以提高學(xué)生的綜合能力為主。數(shù)學(xué)作為一門非常重要的學(xué)科，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不能較好地與時俱進(jìn)，存在以下幾點(diǎn)常見的問題： （一）常態(tài)作業(yè)布置缺乏與生活的聯(lián)系，師生互動性較差

學(xué)生在思維邏輯方面較為薄弱，所以在學(xué)習(xí)一些需要一定抽象能力的知識時存在一定的難度。因此教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時，并不能完全以學(xué)生性格特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)逐個布置作業(yè)，大多數(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)是面向多數(shù)學(xué)生一般難度，這樣就易造成一些學(xué)生完成作業(yè)時遇到難度而產(chǎn)生畏難心理，從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時就不喜歡乃至討厭數(shù)學(xué)。鑒于學(xué)生的心智各方面不成熟，數(shù)學(xué)老師在布置作業(yè)不能進(jìn)行行之有效的互動。 （二）作業(yè)形式、內(nèi)容等較為單一，缺乏創(chuàng)新性

就目前我國數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，模式還比較固化，一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。大多數(shù)數(shù)學(xué)老師在作業(yè)設(shè)計(jì)布置方面，多采用教參加課本“練一練”習(xí)題的方式，中間穿插自己的常規(guī)思維。希望學(xué)生能夠掌握相關(guān)技能，鞏固所學(xué)知識是大家的目的所在。但現(xiàn)實(shí)中，這種常規(guī)固化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，在一定程度讓學(xué)生的思維發(fā)散能力受到限制，會使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)作業(yè)除了“刷題就是“刷題”。 （三）題量多且枯燥，缺乏趣味性

作業(yè)量多是數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在的問題，也是“雙減”政策亟需解決的問題，傳統(tǒng)教育中，題海戰(zhàn)術(shù)是多數(shù)老師貫用之“法寶”，所以數(shù)學(xué)作業(yè)量多，內(nèi)容多重復(fù)，趣味性低，學(xué)生的思維久而久之會固化。學(xué)生的抽象思維能力和理解能力都較弱，在義務(wù)教育階段，學(xué)生會形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是要做大量題目才能提高成績的印象。加之繁重的作業(yè)，大多數(shù)的學(xué)生只會漸漸地丟失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，認(rèn)為做作業(yè)僅是做作業(yè)，完成遠(yuǎn)比思考重要。顯然這也違背了老師布置作業(yè)的初心，對之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)或者其他方面的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不利的影響。 （四）作業(yè)難度控制不合理且缺乏層次

老師在從事教育工作中，由于成年人和學(xué)生思維方式的不同，面對事物的思考不可能高度相似，盡管教師具備專業(yè)素養(yǎng)。我國教學(xué)模式是班級授課制，加之我國的基本國情，義務(wù)階段教學(xué)是一個教師面對多個學(xué)生，每個孩子又有每個孩子的特殊性，數(shù)學(xué)老師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面不可能做到完全的統(tǒng)籌兼顧，尤其是現(xiàn)在“雙減”政策的背景下，所以多數(shù)數(shù)學(xué)老師在作業(yè)難度控制方面不夠合理，而且層次不夠鮮明，沒有較好的梯度性。三、“雙減”背景下數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略 （一）加強(qiáng)教師能力，優(yōu)化評價方式

“雙減”政策實(shí)施以來，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化離不開小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)方面的探究。這就要求須加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力和水平，優(yōu)化作業(yè)評價方式。 1、加大數(shù)學(xué)教師作業(yè)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)力度

作為數(shù)學(xué)教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)—作業(yè)。無論是當(dāng)堂作業(yè)，還是課后作業(yè)，這都需要數(shù)學(xué)老師認(rèn)真對待，及時反饋。所以要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師在教育理論方面的學(xué)習(xí)，從專業(yè)的角度去闡釋理解作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，專業(yè)的教育理論去加持作業(yè)設(shè)計(jì)，這也是數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化方面最基礎(chǔ)的思想行為。對學(xué)科知識方面，教師也須要加強(qiáng)。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)清楚認(rèn)識自己的位置，合理把握作業(yè)內(nèi)容及形式等，能夠明白自己的數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)應(yīng)具備的東西。教育管理部門和學(xué)校可以采取多種多樣的方式，有針對性地提高數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的能力。如：在學(xué)校內(nèi)部或者學(xué)校間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教研活動；也可以采用“同課異構(gòu)”的方式，讓數(shù)學(xué)教師相互間進(jìn)行交流探討，以期優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)。 2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上“備作業(yè)”準(zhǔn)度

在備課時，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加大對“備作業(yè)”的投入力度，增強(qiáng)“備作業(yè)”的準(zhǔn)度。這是備課不可或缺的一環(huán)節(jié)。如何將作業(yè)設(shè)計(jì)的更加地具有代表性、針對性；更加地符合學(xué)生的發(fā)展需求。每個教師都須具備作業(yè)駕馭的能力，更要認(rèn)識到數(shù)學(xué)作業(yè)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要位置、作用。數(shù)學(xué)教師要將作業(yè)設(shè)計(jì)用活，積極將作業(yè)作為檢測、拓展、溫習(xí)的重要手段之一。數(shù)學(xué)教師既要合理規(guī)劃課堂作業(yè)與課后作業(yè)的銜接，又要及時對作業(yè)評價做好反饋工作，“當(dāng)堂清”是最基本的要求。課外作業(yè)是課堂作業(yè)的一個延伸和補(bǔ)充拓展。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有遷移性的內(nèi)容，更要加強(qiáng)作業(yè)形式的研究力度，與備課的整體設(shè)計(jì)相銜接，如學(xué)生探討研究延伸知識，做好記憶準(zhǔn)備，合作完成實(shí)踐動手作業(yè)等。 3、加深學(xué)情研究的深度和分析力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，“雙減”政策的側(cè)重點(diǎn)就是減負(fù)。所以這就需要教師認(rèn)真了解學(xué)生的真實(shí)水準(zhǔn)。針對數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化方面，數(shù)學(xué)教師須提前摸排學(xué)生的真實(shí)水平，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度，關(guān)注學(xué)生自己和其家庭情況，可持續(xù)關(guān)注學(xué)生的每個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的階段。運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)客觀合理地對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，實(shí)行常態(tài)化的科學(xué)管理模式。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化，可將數(shù)學(xué)作業(yè)分為上、中、下三個層次，針對自己所教學(xué)生處于哪一個層次，布置有意義的作業(yè)。這樣既可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層管理，又能在時間上合理分配。一個具備豐富理論知識的、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的、十分了解關(guān)注學(xué)情的教師，定能夠設(shè)計(jì)出適合每個學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。 （二）豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)的創(chuàng)新性

數(shù)學(xué)老師須以興趣培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)富有童趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，在“雙減”政策背景要求下，我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)該更加優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，以達(dá)到我國學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候要能夠明確作業(yè)目標(biāo)，否則就會效率低下，針對性低，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。數(shù)學(xué)教師嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)單元思維導(dǎo)圖，制作錯題反思小卡片，自己做單元練習(xí)等彈性的，個性化的作業(yè)做到精簡高效;在作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)在布置書面作業(yè)的同時，適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┡c學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)，設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，這類作業(yè)應(yīng)與第二天課堂教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，在作業(yè)反饋的前提下，漸入新知識；通過適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r有效的評價反饋，應(yīng)該給予較大的自主性，以便培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，雙方加強(qiáng)互動，布置一些檢測性作業(yè)，通過自學(xué)預(yù)習(xí)的方式，將第二天所學(xué)知識。通過課后布置，課前檢測來鞏固學(xué)生新知。在現(xiàn)今高速發(fā)展的今天，加上“雙減”的推行，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)作業(yè)布置形式，突破自我和學(xué)生。 （三）精簡數(shù)學(xué)作業(yè)題量，增添趣味內(nèi)容

多數(shù)數(shù)學(xué)老師普遍贊同“數(shù)學(xué)成績的提高必須有大量題量的積累”這一觀點(diǎn)，所以多數(shù)老師采用“題海”戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)做類似題目。但“題?！睉?zhàn)術(shù)并不是培養(yǎng)學(xué)生的好方式，一定程度上固化的學(xué)生的思維發(fā)展，加之“雙減”政策明確提出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，所以老師一定要善于改變，一題多變，增質(zhì)保效，發(fā)散思維，舉一反三，這就要求教師有能力將相關(guān)知識點(diǎn)盡量濃縮在一題中，讓學(xué)生能夠做“精華題”，能夠通過做題舉一反三，思維能夠得到發(fā)散，精簡作業(yè)題量并不意味這降低效果，題量的“減法”勢必引發(fā)作業(yè)質(zhì)量上的“加法”。 （四）增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，合理把控難度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是積極的主體，是發(fā)展的人。學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，有其順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、個別差異性等規(guī)律，因?yàn)閷W(xué)生有個別差異，處于發(fā)展階段，有其獨(dú)特性等。這些都需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面充分考慮，統(tǒng)籌兼顧，為了滿足不同的學(xué)生獨(dú)特性需要，設(shè)計(jì)層次不同的作業(yè)是非常有必要的。這可以為學(xué)生提供不同類別的“養(yǎng)料”.教師可以借鑒“自助餐”形式，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的程度挑選作業(yè)形式，當(dāng)然過程中教師也要提供必要的指導(dǎo)，教師事先將題目劃分為必做題，選做題，拓展題等層次;亦可選用“套餐”形式，運(yùn)用模仿練習(xí)，變式練習(xí)，拓展練習(xí)。為了更加貫徹“雙減”政策，合理控制作業(yè)時間，提高完成作業(yè)效率，可按照十分鐘完成幾道題目，正確的是多少道題目?？蓪⑦x擇的權(quán)利交給學(xué)生自己，這樣學(xué)生會更加愿意完成作業(yè)。這樣更有利于不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展的目標(biāo)?？傊?，作業(yè)練習(xí)只是一種手段，是為了讓學(xué)生對課堂知識加以鞏固。所以為了達(dá)到這一終極目標(biāo)，作為專業(yè)教師要精簡優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠做到少而精，這是“雙減”政策的要求。因?yàn)椤半p減”政策的意義有利于解放小學(xué)生兒童的天性，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展；亦有利于促進(jìn)學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)、健康快樂的成長發(fā)展，所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化方面要統(tǒng)籌兼顧。設(shè)計(jì)一些既可以檢測孩子們的學(xué)習(xí)效果，又可以使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高的創(chuàng)新型綜合性的作業(yè)，增加作業(yè)設(shè)計(jì)的效能，又能更好地切實(shí)貫徹落實(shí)“雙減”政策，孩子們能夠真真切切的感受作業(yè)設(shè)計(jì)的新變化。 參考文獻(xiàn):

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