“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)管理研究 論文

“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)管理研究摘要：英語作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，是為了讓學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)進(jìn)行自己的復(fù)盤，更好的掌握相關(guān)理論知識(shí)。在“雙減”背景下，本文分析小學(xué)英語作業(yè)管理策略，希望可以提出有效見解，促進(jìn)英語作業(yè)有效性的提升。關(guān)鍵詞：“雙減背景”，小學(xué)英語，作業(yè)管理研究引言：自2021年秋季“雙減”政策出臺(tái)以來，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)和課后輔導(dǎo)班情況做了全面管控。在減少課后輔導(dǎo)數(shù)量的同時(shí)，要求學(xué)校不斷優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減量提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)高年級(jí)英語作業(yè)方面，也需要通過作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)來響應(yīng)雙減政策，將作業(yè)類型從單一類型拓展為多元類型，從簡(jiǎn)要內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合內(nèi)容以滿足減量提質(zhì)的教學(xué)需求。一、提高認(rèn)識(shí)，更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念作業(yè)是教師教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)設(shè)置上仍有一些不足,如作業(yè)形式單一、死板、評(píng)價(jià)沒有層次性和針對(duì)性等,如此下去會(huì)削弱孩子們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。做為一名英語教師，我們要積極、正確地對(duì)待作業(yè)改革,探討怎樣才能合理地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性,使之形成英語學(xué)習(xí)方法,努力增強(qiáng)英語問題的解決能力。二、整體把握，明確作業(yè)設(shè)計(jì)原則通過對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的改革,我們期望英語老師能通過學(xué)生的作業(yè)及時(shí)掌握教學(xué)狀況,找到現(xiàn)狀和期望狀態(tài)間的差異,并找到其所面臨的新問題,從而有效改善自身的教學(xué)模式,及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,也有利于調(diào)整自身教學(xué)進(jìn)度。通過作業(yè)完成情況,使學(xué)生也能及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)、內(nèi)容的把握狀況,從而有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們更積極地投身到今后的英語學(xué)習(xí)中去。正是依據(jù)這一觀點(diǎn),確定了作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則:一是學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的一致性原則。作業(yè)設(shè)置必須以學(xué)習(xí)要求為核心,與學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合,與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合,把學(xué)科知識(shí)、課程理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)等滲透到作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)之中。二是層次性與趣味性相結(jié)合原則。作業(yè)設(shè)計(jì)必須要符合各種學(xué)習(xí)階段孩子的基本要求，每個(gè)學(xué)習(xí)水平的孩子,都應(yīng)該有符合自己的作業(yè)。要強(qiáng)調(diào)趣味性,使學(xué)生更愿意做作業(yè),愉快地做作業(yè)。三是適度性和多樣性原則。作業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)量要滿足各年級(jí)學(xué)生書面作業(yè)的時(shí)間要求,作業(yè)內(nèi)容要合理,作業(yè)難易程度要適宜，作業(yè)形式要多樣化,呈現(xiàn)可擴(kuò)展性、開放性和實(shí)踐性的特色。三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容 1.實(shí)施分層作業(yè)，提高學(xué)生能力

針對(duì)“雙減”方針政策下對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的要求,英語老師應(yīng)依據(jù)英語課程的性質(zhì)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)綜合考慮,并根據(jù)課程教學(xué)的要求做好作業(yè)的設(shè)置。英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念,對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)要適度。小學(xué)英語作為小學(xué)學(xué)習(xí)過程中一門重要的課程,在小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中起到了重要的作用。針對(duì)孩子們反應(yīng)在學(xué)英語過程中出現(xiàn)的問題,身為小學(xué)英語教師要做好分析研究工作,充分了解學(xué)生們的需求,并且使用有效的教學(xué)方法,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自身存在問題時(shí),要及時(shí)給予改正。在教學(xué)過程中,教師布置的作業(yè)是小學(xué)生對(duì)自己英語水平認(rèn)知的一個(gè)重要橋梁。所以,小學(xué)英語教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的情況作出正確的作業(yè)分層,通過這個(gè)使小學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,主動(dòng)對(duì)英語產(chǎn)生興趣并為之投入時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的素養(yǎng)。英語教師要保證布置的英語作業(yè)有價(jià)值,盡量少布置重復(fù)性的作用,以免小學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。因此,可以使學(xué)生們?cè)谕瓿闪嘶A(chǔ)作業(yè)之后,再嘗試挑戰(zhàn)難度更高、更好玩的英語作業(yè),并利用這些方法調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣與自信心,成為能夠自主學(xué)習(xí)的好學(xué)生。除了這些紙質(zhì)作業(yè)之外,英語老師也可以根據(jù)小朋友喜愛探究新奇事物的個(gè)性,將英語知識(shí)點(diǎn)融入隨堂小游戲,通過寓教于樂的方式使英語知識(shí)點(diǎn)深入他們的頭腦,使他們形成自己獨(dú)特的英語學(xué)習(xí)方法。 2.融入生活化元素，提升實(shí)踐能力

學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí),主要是由課堂上的教學(xué)和課后的作業(yè)練習(xí)組成。根據(jù)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí),要以學(xué)生為主設(shè)計(jì)一個(gè)自主、合作的教學(xué)空間,并能夠發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決碰到的英語難題。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上,教師不要只是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,要建立和課堂教學(xué)理念的一致性。生活化元素是與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)的元素，而英語是一個(gè)理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的課程,尤其是對(duì)于小學(xué)英語來說,許多基礎(chǔ)性的理論知識(shí)都是來源于實(shí)踐。學(xué)生必須通過作業(yè)來發(fā)掘出課本內(nèi)容與生活實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),只有這樣才會(huì)更加融會(huì)貫通。同時(shí)將生活化元素融入作業(yè)布置中,也會(huì)使得作業(yè)更加具有新穎性和創(chuàng)造力,學(xué)生完成作業(yè)的興趣性會(huì)增加,進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)習(xí)效果的提升。英語課本中準(zhǔn)備的話題和單詞與人們的生活息息有關(guān)。比如，英語老師在教完學(xué)習(xí)用具、家中生活必需品等基本詞匯之后,老師就可以布置學(xué)生在家中對(duì)這些物品進(jìn)行分類或貼上英文標(biāo)簽。當(dāng)學(xué)會(huì)了人物描述之后,老師就可以安排學(xué)生制作家人或朋友的相冊(cè),并按照所學(xué)會(huì)的人物形容詞描述出家人或朋友的生活特點(diǎn),在全班中進(jìn)行介紹與交流。這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的作業(yè)不但內(nèi)容豐富,也包含了教學(xué)內(nèi)容，并且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)自探索的興趣,在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的自主動(dòng)手實(shí)踐能力,也有助于學(xué)生進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)具體內(nèi)容。另外,老師還可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞“丁丁歷險(xiǎn)記”、“蟲蟲特工隊(duì)”等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的英文視頻節(jié)目。通過此次作業(yè),孩子們不但觀看了視頻,也掌握了英語知識(shí),可謂一舉兩得。這樣一來,當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們而言便不再是一種負(fù)擔(dān)，也就不再覺得完成作業(yè)是一種無趣的機(jī)械重復(fù)了,而是一次愉快的活動(dòng)。這樣的作業(yè)不但能夠培養(yǎng)并保持他們對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣,而且還可以培養(yǎng)他們善于閱讀的良好習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。 3.立足“雙減”政策，設(shè)計(jì)整體單元作業(yè)

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生能整體把握整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容,有利于英語教師對(duì)本學(xué)科進(jìn)行一個(gè)整體的籌劃。對(duì)單元作業(yè)的設(shè)計(jì),教師可以根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行綜合性的研究,設(shè)計(jì)具有目標(biāo)性和整體性的作業(yè)內(nèi)容,有效促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。英語教師在設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)時(shí),必須統(tǒng)籌思考單元的整體和結(jié)構(gòu),將各個(gè)小節(jié)的知識(shí)串聯(lián)起來,一方面可以提升英語作業(yè)的質(zhì)量,另一方面還可以增強(qiáng)教師的專業(yè)能力。例如，在單元復(fù)習(xí)課后,教師通過安排學(xué)生做思維導(dǎo)圖作業(yè),具體內(nèi)容既可以是本單元知識(shí)點(diǎn)的延伸,也可以是對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。也可以安排學(xué)生繪制本單位的知識(shí)樹,自主總結(jié)本單元學(xué)習(xí)的單詞、詞語和句子,與同學(xué)們進(jìn)行分享、交流。另外,喜歡唱歌的同學(xué)還可以試著用本單元學(xué)到的單詞和詞語來創(chuàng)作歌曲,歌詞可以根據(jù)具體設(shè)計(jì)而變化。這種形式的作業(yè)打破常規(guī),為喜歡唱歌的學(xué)生提供了展示空間,鞏固了學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容,幫助學(xué)生主動(dòng)、自覺、愉快地完成作業(yè)。四、改進(jìn)評(píng)價(jià)，保證作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效蘇霍姆林斯基指出：老師千萬不能將評(píng)分當(dāng)成檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為引導(dǎo)和促使孩子們更好地完成作業(yè),老師可以采取形式多樣、新穎的作業(yè)評(píng)分方法。在安排聽讀作業(yè)時(shí),為養(yǎng)成孩子們認(rèn)真傾聽和模仿的良好習(xí)慣,老師還可以尋求家長(zhǎng)的幫助,請(qǐng)父母為他們完成聽讀作業(yè)創(chuàng)造條件。經(jīng)過老師與父母的配合,使孩子們養(yǎng)成了從一開始學(xué)英語就聽錄音模仿的良好習(xí)慣。為訓(xùn)練他們良好的讀寫水平,在聽力和閱讀過程中，老師還可讓他們邊讀邊用手指指著有關(guān)的語句或詞匯,并進(jìn)行跟讀，將發(fā)音與書寫同步記憶于腦海中,有利于養(yǎng)成良好的讀寫水平。在英語作業(yè)批改中,老師除了一般評(píng)語之外,可針對(duì)孩子們的作業(yè)完成情況及作業(yè)特點(diǎn)，刻上各種樣式的小印章或一些有意義的好評(píng)語。落實(shí)“雙減”政策,一個(gè)重要的內(nèi)容便是學(xué)生課后不用再花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)。這就需要從作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā),對(duì)作業(yè)加以創(chuàng)新設(shè)計(jì),讓學(xué)生能夠以最短的時(shí)間完成作業(yè),同時(shí)體驗(yàn)到作業(yè)的樂趣,減輕學(xué)生對(duì)于作業(yè)的抵觸心理，減輕學(xué)生心理和身體上的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以發(fā)揮作業(yè)的作用,通過作業(yè)幫助學(xué)生更好的開展英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。 參考文獻(xiàn)

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