《詩兩首我愛這土地》教學反思

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《我愛這土地》是當代詩人艾青的代表作之一，又是九班級下冊語文課本中的第一篇課文。為了有一個好的開端，在備課上我下了功夫。寫好教學設計后，我反復地朗誦了這首詩，又從網(wǎng)上下載了這首詩的朗誦錄音，對比著自己反復地讀，爭取在課堂做好示范朗誦。為了每一節(jié)課能夠精彩一些，在課前我都要做比較充分的預備，雖然是平常的課，不是公開課，但是我也付出努力。假如到了公開課展現(xiàn)課時，才下功夫備課，而忽視了平常的課，那么這樣的教學就是不負責任的行為，這樣的老師是不合格的。

經(jīng)過仔細考慮，我把朗誦作為本節(jié)的教學重點，把理解詩中的象征意義作為教學難點。我認為詩歌教學就是朗誦課，只要讀好了，詩歌的內(nèi)容自然而然地就理解了。朗誦，特殊是高水平地朗誦是一個獨特化的理解過程，是一個藝術加工的過程，是一個再制造的過程。一篇文章平鋪在紙上，黑字白紙，僅僅是一樣東西而已，但是經(jīng)過讀者的專心讀，文字便活了，山青了，水流淌起來了，鳥兒飛起來了，書中的動物們可愛了，人物有了思想。語文課本上都是精選出來的世代流傳下來的文章的精華，都是極其典范的文章，因此，把朗讀放在教學的重要位置，任何時候都可以。特殊是一些優(yōu)秀的現(xiàn)代抒情詩歌，其充足的感情，明快的節(jié)奏，細膩的思想，自由的表達方式，都需要用朗讀來品嘗。

當然朗誦是獨特化，不能強作要求，不能作統(tǒng)一的要求，老師只能指導同學依據(jù)自己的理解去查找適合自己的朗誦方式。重音，節(jié)奏，語調(diào)，語速，等等要依據(jù)文本的內(nèi)容和自己的理解作恰當?shù)闹洹８星榈?表達是重點。在朗誦之前肯定要先醞釀好感情，把自己放在詩歌中，放在當時的背景之中，自己就是，只有這樣，才能朗誦好。

朗誦者不肯定都要聲音圓潤、渾厚、美麗，不肯定非得一般話標準，不肯定都要講究超群的朗誦技巧，只要做好得體、大方、自然就可以。像方明、濮存昕這樣的朗誦名家究竟是少數(shù)。我們語文老師當然可以給自己提出更高的要求，通過訓練不斷地提高自己的朗誦水平。在我們的示范帶動下，同學能夠仔細朗讀就可以了。當然，假如同學有朗誦的潛質(zhì)，我們不妨重點培育。

在這節(jié)課上，我?guī)е瑢W朗誦就占去了大約30分鐘的時間。只商量了兩個問題：一個是“土地”“鳥”“河流”“風”“黎明”的象征意義；一個是這首詩所表達的情感。這兩個問題用時不到非常鐘。

《詩兩首我愛這土地》教學反思2

常常在網(wǎng)上看名師的講課實錄，體會他們?nèi)绾我徊讲揭龑瑢W，如何提出一個個問題，如何信手拈來引用資料。感覺名師預備的就是細致，掃瞄者的回帖也是好評不斷?？傻搅苏n堂上，我仍舊覺得不知如何給同學講，尤其是現(xiàn)代文和詩歌部分。

前幾天同學自學了《蒲柳人家》，我先讓他們讀了兩遍課文，要求他們體會人物的描寫方法，分析出人物性格。同學讀完后，我又回答了他們提出的幾個問題，完成了幾個穩(wěn)固練習題就結(jié)束了。有同學問我：“老師，這就結(jié)束了？”我說嗯。其實我是真的不知道再講點什么。我只是覺得該小說人物形象描寫的這么活靈活現(xiàn)，故事情節(jié)也這么通俗生動，自己細心默讀品嘗，該是多么滿意的事情，假如這時有個人在你耳邊絮絮叨叨，那又是如何地大煞風景。

但同學說的話究竟起了點作用，讓我覺得不講點什么好像對不起同學，于是在預備艾青的《我愛這土地》時，我這樣設計了教學流程：

一、同學預習課文，老師范讀

二、同學熟讀

三、合作探究，讓同學思索這樣幾個問題：

1土地的象征意義。

2詩中消失了哪些意象，他們各象征什么？

3詩中的鳥是個什么形象？為什么用嘶啞的喉嚨唱歌？

4這首詩的第一節(jié)和其次節(jié)有什么聯(lián)系？

5整首詩表達了詩人怎樣的感情？

我原來想讓同學在熟讀課文后就讓他們商量回答這些問題，可心中又有些擔憂：他們能答對嗎？要是答不出來，冷了場，還不得我來說？

可一讓同學預習課文，他們就剎不住了，不知是由于詩寫的動人，還是現(xiàn)代詩比文言文好懂，一個個都讀的那么專注，那么動情，以至于我都不忍心打斷他們。

我突然想，為什么不讓他們先背過這首詩，然后再回答這些問題呢？俗話說，書讀百遍，其義自見，或許讀熟了，就更簡單理解詩中意象的含義了。

于是我轉(zhuǎn)變了打算，范讀一遍后讓他們背誦這首詩，果真效果很好，半節(jié)課下來，連平常背的最慢的也背過了，背的稍快的一些同學已開頭看文下的解釋及課后題了。

后面再進行這些問題就簡單多了，同學都能答個八九不離十，我也感覺很輕松。